探究基于新课标的高中电化学基础教学方法

王九春

摘 要：化学教学是高中教育教学体系中十分重要的组成部分，也是学生在今后展开科学探索和研究的基础阶段，对学生成长发育以及未来发展都有着极大的影响。电化学作为高中化学课程教学组成部分之一，其在整个化学课程体系当中占据重要地位，并且因为其难度较高以及知识内容相对较为复杂，也一直是化学教学的重难点。因此，在新课标背景下如何保证电化学教学效果可以有效提升，是重点研究和探讨的内容。

关键词：新课标;高中电化学;基础教学

电化学基础知识在高中化学课程体系当中属于理论性比较强、抽象的部分，与学生实际生活有着较为密切的关系，通过全面学习这一部分基础知识可以让学生的科学精神以及发散性的思维能力得到培养，真正把所获得的各种知识做到学以致用。特别是在新课标下高中电化学基础知识具备的价值持续提升，为保证这一知识能够被学生全面掌握，让电化学教学可以有效、全方位实施，有必要结合新课标针对电化学教学方法进行研究。

一、高中电化学基础教学概述

电化学属于高中基础理论知识以及学科课程分支之一，也是学生需要学习的内容之一。在人教版化学必修二中的“化学能与电能”这一章节中学生就会初步接触电化学知识，后续在选修4将会对电化学基础展开进一步学习，具备系列性特征，当中包含氧化还原知识、离子反应全面使用以及电解池、原电池等知识原理以及应用，因为其涉及的内容十分广泛且复杂，需要化学教师在实施教学之前针对所要教授的内容展开全方位、持续化分析，依托设计以及课程安排让学生循序渐进地掌握这部分知识[1]。并且，因为电化学基础知识教学目的就是培养学生应用能力与个人能力，所以在实施教学时还需要积极针对学生的实践能力展开培养，保证学生能力以及知识掌握水平与新课标要求相符合，以此来为后续考试以及成长发展奠定基础。

二、基于新课标的电化学基础教学方法

课标是编写化学教材的指南针，也是化学教学的重要纲要，高考命题大部分都是依托课标内容开展制订[2]。将新课标当作重要依托，来设计与选择不同教学方法可以让教学具备的效果持续提升，以下就以新课标为依托，分析提升教学质量的措施。

（一）整理与加工教学内容，构建教学体系

教材是重要教学蓝本，新课标则是教学纲要以及教学依据，两者有着密切的联系，教师在教材使用时需要深入研究新课标，依托新课标对化学教学具备的指导功能，明确掌握教材重要的编写意图与知识分布，了解学生必须获取的认知基础，只有针对教学重点展开整合与收集，并将其适当进行拓展以及延伸，构筑一个完整的教学体系，才可真正利用教学来全方位增强学生具备的创造能力以及学习能力，让教学模式可以更加全面。例如，在教学“电能、化学能”的过程中，教师就可以结合新课标需求以及这部分在教材知识体系当中位置，明确了解在教学中需要学生掌握的基本技能以及知识，后引导学生仔细分析生活中常见的电能与化学能，让学生结合实际情况了解相关知识原理，以此进一步掌握知识构建[3]。

（二）发挥学生主体功能，引导学生主动获取知识

传统化学教学过程中对于电化学基础，教师大部分都是实施“灌输式”传达和讲授，把各种知识内容为学生一股脑地传达，这种情况可能会使很大一部分学生难以真正理解，教学过程中学生参与主动性也不高，与新课标要求不相符。要知道，学生是教学实践开展中的主体，也是知识传达的对象，只有保证学生可以自主、高效地获取知识，才可达到教育教学的目的[4]。因此，教师需要采取引导性的教学方法，让学生从被动式学习转变成为知识主动探究，真正成为化学课堂的主导者和主人。例如，在教学“原电池”这一知识内容时，教师就可以引导学生从生活当中常见的电池进行探究，让学生结合预习以及自主观察，了解原电池的相关概念以及组成要件，学生可以结合教材以及小组讨论的方式了解到原电池是化学能转变成为电能的主要装置，要想组成原电池就需要拥有活跃性较强的不同电极，电极与电解质溶液使用导线进行连接并在电解液内插入可以构成一个闭合回路。

高中生與小学生及初中生不同，其已经具备良好的自控能力以及思维意识，教师在旁边给予积极的引导和总结，为学生提供自主探究以及分析机会，可以让学生思维更加成熟获取主观能动性[5]。例如，教师在教学“原电池应用”知识时，就可以引导学生自主动手做实验，观察实验出现的现象，即铜上出现气泡，教师结合这一现象展开引导，让学生分析铜与稀硫酸并不可以发生反应，那么铜上为什么会出现气泡，之后结合引导让学生一步步探讨和思考，将课堂归还给学生，让学生运用自身智慧解决问题，可让学生自主学习能力与思维能力得到有效锻炼。

（三）激发学生学习兴趣，创设教学情境

在针对电化学基础知识实施教学过程中，若是使用各种单一的教学手段和方法，可能会让学生出现枯燥以及单一的心理情绪，对高中化学学习兴趣以及学习积极性将会不断降低[6]。所以，要想让学生掌握更多化学知识、加深对于化学知识的记忆力，教师就必须要改进与优化教学方法，让电化学基础教学具有直观的特征，例如，运用情境教学法生动、形象地为学生呈现各种抽象、复杂的电化学基础知识，以此来引导学生掌握知识内容。再如，在教学“金属的电化学腐蚀”这一内容时，就可以用多媒体先为学生演示整个实验过程，让学生通过观察指出实验中需要注意的事项、实验条件、实验结论出现依据，这样在实验开始中学生对各种需要注意的事项进行明确掌握，获取最正确的实验结论，学生可以了解到金属在腐蚀时期会不断出现氢气，对课堂实验参与兴趣将会持续提升。

（四）深入挖掘教学资源，合理利用教学设备

电化学基础知识之间有着一定关联性，这也使教学存在系列性特征，教师可充分结合这一特征针对化学教学资源进行深入挖掘，包括对教材知识内容挖掘以及设备使用。在实际教学中，为避免局限于教材，教师需要立足于化学教材知识以及教学重点展开拓展、延伸讲解，让学生不仅可以学习到全新的知识，还可以有效巩固与复习学习过的知识，将各种知识关联起来，以防止出现“死读书、读死书”的学习现象。目前，大部分高中课堂中都配置十分专业的教学设备或者实验器材，化学教师在讲解知识以及实施拓展延伸教学时，要正确使用各种辅助资源，选择最恰当的教学时机与方式提高教学质量。例如，化学教师在总结与归纳电化学模块有关知识内容时，就可以结合多媒体设备的直观以及形象特征，针对电化学知识结构进行展现，让所有学生都可以一目了然地掌握和回顾这一方面的知识点，帮助学生对这一模块的知识进行梳理，找到知识学习的不足之处或者薄弱点，并重点针对薄弱点展开学习，真正保证课堂教学可以更加有效。

（五）引入生活实践，提升学习质量

新课标中明确指出，需要学生拥有实践能力以及创新精神。只有拥有实践以及创新精神学生才可针对化学展开深入的探究，掌握更多与化学有关的理论知识以及实践知识[7]。化学知识内容大部分都是在前人验证基础上展开论断，与人们日常生活以及生产有着十分密切的关系，教师可以充分结合电化学知识具备的生活化特征，让教学与生活实践可以紧密结合，以此来提升电化学教学质量和效果，让学生对化学学习兴趣以及创新精神能够有效提升。并且，生活化教学既是新课标实施之后大力倡导的一种新型教学理念和方法，也是增强学生实践能力的重要催化剂，可以让各种学习难度较高、十分抽象的电化学知识转变成为直观内容，学生接受能力也更强。例如，在讲解“氧化还原反应”时，教师就可以从生活实例出发，引导学生针对生活中遇到的问题进行思考，如“自行车长期停放为什么会生锈，如何保护自行车避免有关零件生锈”此类问题与学生生活相贴近，可以让学生求知欲和好奇心被全面激发。再如，还可以针对生活中十分常见的三种电池的氧化还原出发，通过对比三种电池在相同时间内氧化情况分析和辨别电池质量，这样不仅可以激发学生对这一章节知识的学习兴趣，还可以让学生的生活经验更加丰富，进一步提升学生的环保意识，有助于树立学生正确的人生观和价值观。同时，在学生对三种电池有一个正确认识之后，教师就可帮助学生实施推理，分析燃料电池的实际构成及其具备的电极反应。在讲解各种有难度知识的过程中，教师结合生活实践让学生亲身参与到实验当中，或者使用多媒体直观、生动地呈现知识，能够让知识学习难度有效降低，为学生奠定一个牢固的基础。

综上所述，电化学教学作为高中教学体系中十分重要的组成部分，对学生后续知识学习有着一定的影响，需要教师充分结合电化学教学的重要价值，深入挖掘与把握新课标要求，不断改进、优化与电化学有关的教学方法以及形式，有效整合与搜集与之相关的知识内容，并将教学与实践生活有机结合，为学生构建一个趣味化、生动形象的课堂，以此来保证电化学教学质量持续提升，可以真正实现教学目标。

参考文献：

[1]骆佳佳.高中电化学基础有效课堂教学模式的探究[J].读与写，2020，17（3）：203.

[2]劣旺年.高中电化学基础教学与生涯规划教育的融合研究[J].试题与研究（教学论坛），2019（36）：56.

[3]车苏宏.概念转变理论指导下的高中电化学教学设计研究与实践[J].基础教育论坛，2019（12）：91.

[4]汪兵兵，凡广伟，程瑶琴，等.基于任务驱动的翻转课堂教学研究：以高中化学“金属的电化学腐蚀”为例[J].化学教与学，2018（9）：7-11.

[5]王爱丽.原理模型在高中电化学教学中的探索与实践：基于“思维模型建构在化学原理教学中的应用”的思考[J].理科考试研究（高中版），2018，25（12）：57-60.

[6]杨红霞.如何提高高中化学中电化学的课堂教学效果：以人教版选修四电池教学方面为例[J].新课程，2020（42）：214.

[7]陈键，胡志刚，蔡映霞，等.高中电化学教材编写顺序探析：基于“解题程序”教學顺序的视角[J].化学教育，2014，35（19）：19-23.