基于移动教学平台的情境式教学创新

庄薇 陈婧

[摘           要]  内科护理学课程是我国护理专业的基本学科之一，内容涉及临床常见病防护、诊断、护理、健康管理等专业知识。通过引入全新的教学模式，克服了传统内科护理模式中出现的某些问题，以培养学生的学习兴趣，并进一步提高课堂教学参与度，提高教学质量。传统的教学方法单调呆板，削弱了学生的学习趣味，使学生形成了惰性。另外，高职在校生缺乏临床见习，没有对实践教学的感性认识。上述问题都造成了内科护士的课堂教学质量不理想。根据这一状况，建议通过使用移动教学平台对内科护理教学方法加以改造，以增加高职护理在校生的课堂参与性和教学效果。

[关    键   词]  移动教学平台;情境式教学;内科护理学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）32-0112-03

一、引言

内科护理学课程是我国护理专业的基本必修课之一，内容涉及常见病防治、诊断、护理、康复等专业知识。本课程与临床护士的实际工作紧密联系，在临床护理过程中起着关键性作用，这也是培训高素质护士人才的重要基础课[1]。其主要涉及对呼吸、循环、消化、泌尿、神经、血液、内分泌、风湿等系统疾病病人的护理，还涉及解剖学、组织与胚胎学、病原微生物学、细胞生化、生理学等。但护理专业在校生普遍存在基础知识比较薄弱，学习积极性不高等问题[2]。而传统教学方法减少了学生的学习兴趣，学生逐渐形成了惰性。另外，高职学生既缺乏机会进行临床实习，也缺乏对实践教学的感性认识。上述问题都造成了内科护理教学效果不甚理想。

二、基于移动教学平合的情境式教学介绍

情境式教学方式主要是以案例为载体，即在直接的情景中，采用角色扮演、實景展示等教学方法指导学生自主探究性学习[3]。内科护理学课程是我国护理专业的一门必修课，采用情境式教学方式能够使抽象的理论知识和形象的临床实际情况相结合，能够启迪学生在学习过程中的思考能力。与枯燥难懂的基础知识比较，情境式教学方式能够让学生在特定的情境下更好地了解与认知，进而激励学生更加主动地学习，课堂教学效果也得到了很大的提升。

随着互联网信息技术的蓬勃发展，互联网辅助教育平台也应运而生。移动教学平台以教学空间为平台，集备课、教学、管理、互联网教学等于一体，成功实现了教育和知识的交互网络环境，是一种先进的教学平台[4]。内科护理学课程是我国高职护理专业的主干课程，它富有理论性与实践性，教学内容相当充实，但由于只采用了单一的教学方式，使得学习者往往缺乏耐心，此外，各个章节疾病的护理内容不尽相同，难以掌握与记忆。但实践显示，在本门课程教学中，借助移动教学平台进行辅助授课，会取得较为满意的教学效果[5]。

一般而言，掌握基础知识离不开课堂，课堂教学不可避免地受时间和地域因素的约束，学习者无法完全按照自己的学习节奏进行学习，这对于培养学习者的自主学习意识是十分不利的。传统的教学方法以灌输教学为主，学习者没有积极性，课堂有效性也无法提高[6]。而基于移动教学平台的情境式教学模式则颠覆了传统的教学模式，大大提高了学习者的主体地位[7]。学生能够根据自身的时间组织课程，甚至还能够完全自主组织教学内容，从而有效地调动了学生的学习积极性。另外，还让学习者可以使用移动终端设备更好地和教师进行互动，出现问题时可以及时寻找教师的帮助，消除地理和时间上的限制，具有非常明显的优势和特点[8]。

三、内科护理学课程开展移动平台情境式教学的设计

（一）设计对象

我校高职生6个班级，选择内科护理学课程进行教学，3个班级的学生实行传统的教学模式，另外3个班级的学生则使用移动平台情境式教学法。

（二）设计方法

针对学生的专业知识水平和专业技能水平，我们在教授内科护理学课程时，挑选了内科学中的多发病、常见病，这部分病种的选取也更符合于教学模拟。比如肺炎、高血压、急性心肌梗死、糖尿病等，由于此类病症在人们的日常生活中十分普遍和常见，这能够使学生在角色扮演中更好地认识与展示。同时，学生还能够从模拟中更进一步地认识这些病症，从而学会在今后的日常生活中更好地照料病患、更好地关心父母和亲友等，也对健康教育具有很好的指导作用。

在模拟课堂之前，使用多媒体设备对学习者进行案例教育，并提供一个准备好的案例文件夹。通过研究病例资料，以高血压为例，可以找出在高血压发生过程中可能存在的风险因素及其他症状，并提出治疗方案。介绍完高血压病人的护理等知识点后，教师给出了如下问题：（1）高血压疾病患者的临床表现;（2）患者所需的辅助检查和护理评估所需的数据;（3）高血压的发病机制;（4）高血压患者应注意的问题及护理要点。

（三）教学实施

根据高血压病人的临床状况，让学生展示整个护理流程。将学生分组，各组成员针对小组所探究的状况各自选择不同的代表人物，即医师、护士、护士长、病患朋友以及病患亲属等。在展示前后，由教师对学生进行检查，并引导学生根据护理程序做出合理高效的演示。在演示过程中，我们还可利用计算机、多媒体等设备，在相应的情境中表现出高血压病人的复杂表现，如心力衰竭、呼吸困难等。模拟过程中需要分配相应的仪器设备，譬如听诊器、血压计等。模拟后，各组学生对整个护理流程进行分解、讨论和详尽记录，从而完成标准的整体护理程序。

（四）教学结果

以问卷形式调查学生的教学评价，从调查结果来看，绝大部分学生喜欢这种移动平台情境式教学方法，同时对所有学生进行知识评价。通过实践我们发现本课运用情境教学法学生对这一案例的思考更深刻，同时知识掌握也更牢固。

四、移动教学平台的情境式教学的优越性分析

（一）能创造积极自主的学习条件

自主学习意识对于新时代的学生群体来说具有十分关键的意义。因为学生只要有了充分的自主学习意识，才会愿意投入时间与精力去读书，以寻求更加全面的发展。移动情境教学模块为学生提供了良好的主动教学条件，能够补充传统课堂的缺失，从而提升了教学的效果，同时降低了学生对教师和课堂环境的依赖性，学生只需要一个连在网络上的便携型移动终端设备就能够随时随地学习，这对于学生而言意义重大[9]。

（二）能更有效地发挥移动终端设备娱乐与学习的双重功能

关于移动终端设备，人们最先想到的就是智能手机，其超强的功能早已成为学生娱乐的首选，但人们在这一过程中，却往往忽略了智慧型手机的学习功效，从而弱化了智慧型手机的教育意义。而借助移动学习平台，学生能够让智能手机发挥更有效的功能，将其变成了支持学生学习和促进学业的实用工具。在社会主义市场经济条件下，中国未来的就业形势将更为严酷，学生就业压力将更大，这就需要学生充分运用身边的一切资源，掌握更多的专业知识和专业技能，以保证学生在未来的就业过程中具有更加突出的优势，并得到一个理想的工作岗位。

五、移动教学平台的情境式教学策略研究

（一）重视学生主体地位，充分发挥教师引领功能

目前，有的高职院校的学习教育理念相对比较落后，所以在建设移动情境教学模式的过程中，教师应该定位好自身的角色，要完全尊重学生的主体地位，让学生发挥作用[10]。虽然学生的学习需要教师的帮助，但教师也应把握“度”，重视探究型教学方法，培养学生自主思考和自主解决实际问题的能力。而丰富高效的课程资料也是实现移动情境教学模式的重要基石，教师要承担起一定的责任，帮助学校过滤一些高质量的课程视频，以便于学员下载练习。当然，为提高教学资源的針对性，教师可针对学生的实际状况拍摄相应的课堂录像，让学生参加练习。

（二）利用移动平台以实际情况为依托

目前，大多数高职院校都开设了创新创业教育课程，但都是就业和职业指导的分支课程，没有形成独立的体系。为了给学生提供最实际的移动学习环境，以实际情境为平台，调动学生参加自主学习活动的兴趣。在此过程中，教师还应起到监管作用，量化学生的自主学习任务，并指导学生及时完成学业任务。“课上和课后复习”是十分关键的，这表明他们形成了良好的学习习惯，教师需要做的是帮助和指导他们，让每位学生都能意识到自身的学习责任，按照自身的特点，针对自身的实际状况选择复习内容。

（三）充分利用网络平台进行通信

互联网也是一种很理想的交流平台，微信、QQ等聊天工具都可作为与教师共同沟通的首选[11]。但学习者在掌握移动情境的过程中不可避免地会出现某些困难，因此教师要引导学生勇于提问，在出现困难时及时向教师求救，从而提升学生学习效率，提升教学质量。学生之间也需要彼此合作，共同发展。教师应该针对他们的特征给他们分类，让他们合作，分组讨论他们在学习活动中所出现的困难，然后再由教师解决他们无法克服的困难。这种教学方法既能够提高学生课堂学习效率，也能够调动学生自主学习的兴趣。

（四）丰富学习资源，构件模块化

移动教学平台具有随时随地学习的特点，但因学习环境是可移动的，移动设备的性能也不同等，学习者容易受到环境的干扰，学习可能随时会中断。因此，在教学设计中设置学习内容时，应将学习内容设置为一个相对独立的、持续时间较短的学习模块，即5～25分钟[12]。这样，学习者就可以在不受干扰的情况下快速掌握知识。

六、结语

在移动学习中，学习的时间和空间、方法、内容、知识和设备都非常灵活，因此学习内容和教学活动也可以通过多种方式进行设计。由于移动学习的灵活性，在学习内容的设计和教学活动中有大量丰富的学习材料，学习者能够从多个角度全面地学习和理解要掌握的知识内容。无论资源有多少，学习的目的是让所有的学习者都能学习到相同的知识，达到共同的学习目标，但是当学习者面临着丰富的学习资源时，他们有很多选择，可以选择更适合自己的学习资源。在学习过程中，学习者可以根据学习资源的提示选择学习不同的知识点。因此，丰富的移动学习资源可以使具有相同起始能力的学习者获得不同的学习效果。

互联网已成为一个全新的教育媒体，在教学中发挥了独特的功能与价值[13]。在互联网背景下的教学活动是指学习者通过特定的社会文化条件获得认识、掌握知识、建立意义的活动。情境案例一般是通过创设认识情境、问题情境和学习情境来完成的。正确的教育情境对顺利开展互联网课堂教学十分关键，它可以有力地推动学生自主学习，从而与学校常规课程产生明显的互补性[14]。教育改革创新是科技发展的永恒话题。而互联网教学仍处在不断完善与发展的新时期。因此，我们更需要认真考察建立的情境案例是不是完整、真实地体现了知识点，以及是不是调动了学习者的主动性。另外，还需要进一步探讨怎样利用传统课堂教学，弥补其不足。实践也证明，不管教学平台多么发达，学生自主学习和解决实际问题的能力都会受到限制。因此在教学过程中应继续探求与最新教学理论相适应的新型教学网络模式与方法，以便丰富教学成果，推动学校教学改革的进一步发展。

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编辑 高 琼