学科文化融入课堂教学的路径研究

杨小燕

摘要：数学不但是考查学生思维逻辑能力的一门学科，更蕴含丰富的学科文化，将学科文化贯彻到课堂教学中，有助于提高学生学习兴趣，强化学生数学素养，使学生在学习数学知识的同时，了解学习数学的意义。随着“双减”政策的出台，更强调学生综合发展，在此背景下，教师更应根据学生成长特点，在提升学生数学思维和丰富知识储备的同时，让学生接触尽可能多的学科文化，使学生在数学课堂中形成正确的逻辑思维，建立良好的数学品格，为促进学生全面发展奠定基础。

关键词：小学数学;学科文化;课堂教学

素质教育的推进，实现了小学数学教学课堂的改革，学科文化也逐渐进入数学课堂教学中。从学科文化特点来看，其与数学知识之间存在较大关联，并且融合学科文化开展数学课堂能够使課堂氛围更为活跃且和谐，提高学生综合素养，使小学数学课堂活动更具文化魅力和人文气息。虽然学科文化具有较高的教学价值，但部分教师关注点大多放在学生数学成绩提升方面，而忽略对学生综合学习能力的提升。为此，有必要对学科文化价值进行全面解析，基于现阶段小学数学教学现状探索全新的课堂模式，让学生在快乐学习的同时茁壮成长。

1    学科文化融入小学数学课堂教学的意义

学科文化融入数学教学中，意味着从学生角度实现对学科知识学习的融入，在日常学习过程中通过知识的学习、理解与领悟使学生的综合素养得以提升。就当下数学教学发展而言，教学过程中需要教师对学生的学习观念进行引导，使学生在学习过程中既能掌握知识，也能形成良好的学习习惯，逐渐形成终身学习理念。而从终身学习理念出发，小学阶段的教学便显得尤为重要。就小学生的实际情况而言，他们年龄尚小，处于学习的初始阶段，对知识、学习习惯的认知尚需教师引导，这对教学提出了一定要求，需要教师加以细致引导，但更意味着打好基础、切实实现学科文化融入教学的可能性更高。简言之，小学生的可塑性较强，相对于其他学段的学生而言能够更有效地在教学过程中实现学科知识学习和文化学习。

除此之外，就具体内容而言，小学数学教学中的知识相对简单，学生在掌握数学知识后能够产生成就感，可以经由教师鼓励，增强数学学习兴趣，形成学习知识——学会知识——产生成就感——想要学习更多知识的良性循环。数学文化的融入意义更在于引导小学生在小学阶段对数学知识产生兴趣、产生认可，在实际学习过程中树立正确思想。在小学阶段学生学业压力相对较小的情况下，培养学生对知识的好奇心、求知欲。如此，便可将原本较为枯燥的数学知识转变成具有趣味性的探索发现过程，进而由教师引导实现学生的思维能力、思维敏捷度、灵活性提升，进而提升教学效率，使学生适应并掌握在学习过程中积极思考、主动探索与发现的行为模式，在充分揭示数学学科文化内涵的基础上肯定数学文化、不断探索求知，形成良好的行为习惯、思维模式，打好终身学习、透过现象看本质的良好思辨习惯。

2     学科文化融入小学数学课堂教学面临的阻碍

虽然学科文化具有较强的教育意义，并且通过学科文化与数学课堂的融合教育更能提高学生学习主动性，但部分教师在教学期间并未提高对学科文化的重视程度，使数学课堂中学科文化的实际运用遭遇诸多阻碍，影响小学数学课堂活动的开展，限制教学范围，教学效果不理想。从数学教学体系的构建情况来看，学科文化更能丰富数学结构，健全数学体系，而许多教师依然沉浸于以往的教学观念中，认为凭借自己传统的教学方法和积累的教学经验便可以达到教学目的。数学教材内容有限，大多罗列学生在小学阶段需要掌握的知识，但教师忽略数学知识需要延伸，认为书本中并未记录过多的学科文化，所以无需对学生进行学科素养的培养，教学重点大多放在如何提高学生数学成绩方面。长期处于单一且局限的数学课堂教学模式下，也影响学生对数学知识的印象，限制学生数学学习能力的提升，使学生对数学课堂产生消极情绪。

另外，一些教师已经认识到学科文化的重要性，并通过融合学科文化的方式试图改变以往教学模式，但在实际教学过程中，缺少学科文化与数学知识体系之间的衔接，导致数学课堂出现知识混乱甚至杂乱无章的情况，这种教学模式并未对学生起到积极的促进作用，反而影响学生学习效率，使学生无法区分学科文化和数学知识。

3    学科文化融入小学数学课堂教学的实践策略

3.1突出学生主体地位，合理导入学科文化

传统小学数学课堂，教师掌握课堂主导权，学生只能被动听从教师安排，接受教师讲解的学科知识。而数学是培养学生思维能力和逻辑能力的学科，这种单一且机械的教学模式并不能促进学生创新思维的形成，甚至会限制学生在数学领域的发展。“双减”政策下更强调学生的主体地位，教师也要改变传统教育理念，了解学生在不同阶段对知识的需求，满足学生学习欲望，坚持扬长避短的原则，激发学生学习潜能，解决学生学习阻碍，建立与学生之间的沟通桥梁，通过更为有效的交流掌握学生学习特点，以便于对教学计划做进一步调整。单从数学课堂活动所讲解的知识内容来看，学生并不能直接发现数学知识中蕴含的学科文化，这就需要教师对学生进行正确引导，在组织学生预习数学课程的同时，探索其背后的文化内涵，达到知识与文化的双重学习。对于小学阶段的学生来说，数学知识具有一定的学习难度，在面对学习阻碍时，许多学生更倾向于选择退缩。为解决这一情况，教师要让学生在学习的同时，感受到学习的快乐，发挥教师的引导作用，让学生自主找寻知识中的学科文化，在获得学习成果的同时，也会相继产生成就感和满足感，一方面发挥学科文化的教育价值，另一方面促进学生学习能力的提升。

如教师在开展“除法”相关课程教学前，可布置一些符合学生现阶段学习能力的预习作业，让学生收集关于除法的珠算方式。在课堂教学时，对学生提出除法问题：“同学们，你们知道5除以2该如何计算吗？”在学生思考回答完毕后，再对其讲解关于“三下五除二”的数学学科文化。此种教学方式，不但让学生掌握除法算法，也促进学生对学科文化的了解，在无形中融入珠算元素，既实现学生学习能力的提高，又强化学生对中国传统文化的认识。作为小学数学课堂教学主体，教师应尊重每位学生的学习差异，尽可能为学生提供更多可自主思考和实践的机会，让学生自主获取数学知识，助力学生对知识的合理运用。

3.2拓展学科视野，延伸学科文化

数学课堂教学时间和教材内容都相对有限，如若只是基于教材内容开展学科文化教学，不利于对学生知识体系的延伸。数学知识体系存在许多分支，小学数学教学活动也要从这些分支着手达到对学科文化的拓展，让学生了解更多关于课程内容的文化知识，在增强学生对知识点印象的同时，促进学生对知识的掌握。小学生年龄尚小，对比枯燥乏味的知识讲解，学生更愿意在欢快的学习氛围下学习，为此，教师有必要以课程内容为核心为学生讲解学科文化知识，烘托教学气氛，找到学生感兴趣的学习内容，提高教学趣味性，使每位学生都能积极参与数学教学活动，对学科文化产生浓厚兴趣，进而实现学生数学素养的提高。如教师在进行“十进制计算法”一课的教学时，要明确小学阶段学生对新鲜事物充满好奇，为传达学科文化、优化教学氛围，教师可为学生讲解一些与本堂课程相关的数学史，告诉学生十进制早在一千多年以前便在我国出现了，丰富学生的学科文化知识库，拓展学生学科知识范围，使学生能够被学科文化所震撼，从而产生学习欲望。除此之外，教师还可为学生讲解亚里士多德的相关理论，告诉学生人类更愿意选择十进制计算法的主要原因在于每个人都拥有十根手指。通过故事讲解的方式激发学生学习主动性，使学生对数学家产生钦佩之情，并想了解更多的数学史，掌握更多关于数学的学科文化，提高学生数学核心素养，可以使学生数学逻辑思维能够持续朝着正确方向前行。

3.3应用技术手段，降低文化理解难度

社会快速发展，技术的出现与应用使教育能够更为有效地开展，如已经应用一段时间的多媒体技术，不仅能使原本在教材上的书面知识转变为直观、立体的视频与音频，更能在教学过程中改变原本需要教师耗费一定时间讲授知识的情况，使教学工作的开展更有效果、效率。学科文化融入教学、促进教学效果与效率提升的过程中也可以应用多媒体技术，采取有效的技术使小学生在理解学科文化的过程中降低理解难度，实现融会贯通。

就当前教育形式而言，小学数学课堂教学中存在大量的数学文化知识，而教师在讲授知识的过程中能够巧妙利用此类知识，在尽可能短的时间内使课堂教学效率最大化，但这也会带来一些问题，如速度较快会使一些理解水平稍差的学生尚未理解便进行下一阶段的学习，虽然其能够了解教师所讲授的内容，也能够在数学学习过程中很快适应，但却没有真正地将知识内化，无法做到知识的消化吸收，课后记忆效果、应用效果较差。在这种情况下，教师可应用技术手段，在维持原有讲授时间的同时，以生动且形象的内容引导学生集中注意力，在教学过程中实现分析与理解、拓展与提升。如在“神奇的七巧板”一课中，教师可通过微课形式向学生展示七巧板的来源、历史，从其所蕴含的数学知识展开分析，从其不同形状、特点实现教学方面的引导，使小学生发现此类趣味性教具不仅是一件玩具，更是不可多得的历史资源、文化资源，代表着古人对数学的认知与理解，并且将这种较为复杂的数学知识通过思维转换，形成简单易懂的玩具，在儿童玩耍的过程中实现数学知识的传播。从小学生角度而言，这种方式相较于教师讲授更易于学生理解消化，在学习过程中通过手中的七巧板与教师播放的微课视频结合，在愉悦的课堂环境中学生能更轻松地了解数学文化，感受学科文化的发展及其中所包含的数学知识，实现快速理解并记忆，获得更好的学习效果。

3.4结合生活实际，实现学科文化融入

若想使教学有效开展，除上述相关策略以外，还可采用与生活实际结合的方式实现学科文化融入。数学作为一门基础学科，广泛存在于生活中的方方面面，也影响着生活的各个方面。在教学过程中，教师便可以此作为基础，结合教材中的知识，以小学生了解的、接触过的内容作为基础，在深入分析的基础上结合数学知识，引导学生进一步透过现象看本质，从生活中寻找数学知识的作用、感受数学文化的魅力。

小学生阅历较浅，相比于成年人，对于一切事物的好奇心明显更强，也更愿意动手探索。因此，教师可结合此特点，以一些小学生生活中常见的内容作为文化融入教学的基础，以数学教材为基础，在教学过程中实现学科知识与学科文化的整合。

如教师可在“时间的计算”一课的教学过程中，基于实际引导学生分析时间的具体计算方式，结合历史中不同类型、不同载体的时间计算方式或器具，通过视频、音频的方式引导学生了解当前、过去对于时间的计算方式，如可从时间换算角度，思考古代“时辰”与现代“小时”单位，引导学生在了解数学知识的同时了解数学文化;也可从计量时间的设备，如古代的日晷、水时计到近代的二极管时钟、电子钟表等。

在这一过程中，学生既能了解时间的计算单位、换算方式，又能在学习过程中了解数学文化、对数学的理解由简单的数字转变为数学无处不在，存在于每个人的生活中，在观念转变的同时实现学习与理解，由理解到提升。

4    结语

在小学数学课堂中融入学科文化是践行“双减”政策下小学数学教育的有效途径，也是丰富数学文化知识、拓展学生数学思维的基础。为使每位学生都能在掌握数学知识的同时强化数学素养，提高学生对数学文化的认知，教师有必要基于学生成长情况以及课程教学重点合理融入学科文化，建立学科文化与知识点之间的关联，由学科文化引入知识教学，改变学生对数学知识的刻板印象，从根本上增强学生数学学习兴趣，利用学科文化降低数学知识教学难度，使每位学生都能端正自身学习态度，更积极主动地投入数学课堂活动中，达到因材施教、学以致用的教学和学习目标。

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