建构主义理论建构下的探究式小学科学教学

邓静

小学科学课程是对学生进行科学思想启蒙、科学现象探索、科学原理教育的最主要途径，与此同时，教师还需要在授课过程中有意识地培养小学生的科学精神，运用建构主义理论锻炼他们自主性知识探究的能力，并且，通过多样化的授课活动帮助他们形成良好的学科核心素养。

一、建构主义理论概述

在马克思主义理论观点中指出，人类认识世界的过程是多样性的，并且具有一定的社会历史特征，这也就意味着每个人对同一个事物的理解通常都是不同的，他们会依据自身的经验体系和思维体系对事物形成不同的观点，并且，随着社会的不断发展，人们的认知建构也会发生一定的变化。由此可见，对于小学生而言，他们建构认知结构的过程与自身所处的环境有着密不可分的关系，因此，科学教师需要通过优化教学手段、完善课程内容、改善学习氛围等方式帮助小学生形成良好的科学认知，并借此提升他们知识学习的效果。

二、构建探究式小学科学教学的具体措施

（一）突出学生主体地位，创设问题探究学习活动

在小学科学课程中，教师采用建构主义理论开展教学活动，能够更好地落实核心素养教育，这主要是因为建构主义强调了以学为主的教育理念，使教师能够正确认识到小学生在课程中的主体地位，并且，能够真正从学生的视角出发，对授课内容与授课模式进行合理创新与改进。例如，科学教师可以结合当前班级学生的实际认知水平创建问题探究式学习活动，教师依据教材知识点对学生们提出具有自主性探究特点的问题，然后再引导他们结合自身的生活阅历和教材内容对问题进行分析与解答。

（二）创建小组合作模式，建构自主性探究的能力

小学科学教師要想培养班级学生自主探索学科知识的能力，提高他们对课程学习的兴趣，就可以创建小组合作教学活动，让学生们在相互交流、相互探讨、相互帮助的过程中快速理解教材知识点，并借此提升他们自主性学习的信心，提高其自主性建构知识体系的能力。另外，小组合作学习模式还能满足核心素养教育的要求，使教师能够依据学生们实际的学习能力将其分到不同层次的探究小组之中，并给每组布置与他们能力相符合的探究任务，这样既能满足各层级小学生的求知需求，又能降低学困生自主学习的压力，并借此提高班级整体的认知水平。

（三）利用学生已有经验，提高科学知识建构能力

对于小学生来说，他们所具有的前概念是影响其科学知识认知效果的一个关键性因素，因此，科学教师要想提高课堂教学的质量，提升学生们科学知识建构的能力，就需要合理利用小学生已经掌握的知识原理开展教学活动。前概念指导着学生们对科学知识的感知方向和感知方法，同时，也影响着他们解决问题的思路和方式。另外，前概念也对小学生当前的学习方法和学习过程有着一定的影响，当科学教师在给他们讲解某一概念性科学知识时，每名学生都会根据自己以往的认知经验对其进行理解与思考，所以，教师要想帮助学生们找到正确的知识思考方向，就需要先对班级学生进行深入了解，要知道他们习惯哪种思考方式，掌握他们实际的学习水平，然后再以此为依据创建日常概念与科学概念相结合的知识探究活动。

（四）设计科学学习情境，锻炼学生实践探索能力

建构主义理念认为，教师所创设的教学活动也是一种比较特殊的对科学知识进行建构的过程，这就意味着老师可以通过创设多样化的教学手段，让小学生在知识探索的过程中对科学原理和科学概念进行有效的知识建构。而为了更好地达到这一授课效果，科学教师就可以结合教材内容为学生们创建内容丰富、样式新颖的认知情境，并且，引导小学生在多样化的情境中与同学和老师进行高效的沟通和交流，对所了解到的科学现象进行深入的探索与分析，发现其中新的问题，并解决这些问题。

综上所述，小学科学教师需要认识到建构主义理论的本质原理，并在此基础上进行合理的教学手段创新，运用多种探究式学习活动锻炼小学生自主性认知的能力，培养他们的科学思维和科学精神，并借此提升他们建构知识的能力。