基于深度学习的通用技术大单元教学项目实践探究

傅世荣

摘   要：新课标聚焦学科大概念、大过程，大单元教学作为近年来颇受青睐的教学设计方式，运用了大概念、大过程的视角来组织项目实践教学，将知识条件化、结构化、对象化。探究大单元教学项目实践是如何通过深度学习帮助学生将所学的知识应用到真实情境中解决复杂问题，最终实现学生高阶思维能力的发展。

关键词：深度学习;大单元;项目实践

基于深度学习的通用技术大单元教学项目实践，契合核心素养和新课标的要求，这种用真实问题情境来研究主题项目，对于学生深度参与教学有非常大的好处，吸引学生积极投入，开展合作、探索、活动分享的学习过程，促进学生核心素养发展。

1  以项目式实践为基础的大单元教学

在大单元教学设计时，选择适合的项目实践设计，大单元教学可以多时段、多学科的跨越，将碎片化的知识按一定的逻辑组织起来，网状化。项目实践活动将知识回归到具体的问题情境、日常生活情境、概念框架情境，它主要是将学生的设计、操作、实践、创造性以科学技术的方式将人与科技乃至文学联合在一起。中国制造2025是未来发展的核心，培养学生的核心素养能力以及实践创新能力，能够有效地将其他课程融合在一起，也是发展中国制造2025的基础。而高中通用技术教学就能解决这类问题。以项目式实践为基础的大单元教学对于我国高中教学有着非常深远的影响。

教师在教学的过程中，主要是以任务情境的形式引导课堂，以项目为大单元教学主题，在项目实践的过程中解决问题，这就是项目实践教学法。举个简单的例子，在上“流程与及其设计”这一单元时，整体的教学思路可以围绕“组合式笔筒”这个项目情境进行，流程的探析、设计、优化呈递进关系，安排七个项目实践任务贯穿整个学习过程，学生围绕这些项目实践主题将情境化知识转化成解决问题的途径与能力，使学生体验实践的成功、学习的意义，促进学生核心素养的发展。

大单元教学项目实践已经成为通用技术的教学趋势。所以在国内很多学校已经开展了相关教学法的研究和探索。但是，每个地区的课程资源以及学校条件都有一定的差距，包括学生之间都存在一定的差异性。所以，大单元教学项目实践探究要根据实际情况进行调整。当前，很多学校缺乏符合本校学情的通用技术教学项目实践活动教学资源，所以在实际的项目实践开发过程中，一定要勇于创新、善于探索。

2  围绕深度学习开展大单元教学项目实践活动

2.1  确定基于深度学习学习大单元教学目标

在大单元教学项目实践中，首先要根据新课标要求，坚持以素养为导向的学习目标，凸显单元学习主题的引领性，项目实践活动的挑战性。还要以大概念理念为引领对大单元教学内容进一步结构化，营造开放性的单元主题情境，按一定的梯度把项目活动系列化、情境化。

单元项目实践学习目标是落实核心素养的基本单位，是促进学生深度的思考，要让学生能够在项目实践过程中展开挑战性的学习主题，掌握通用技术基础知识，体会通用技术基本思想，构建知识框架。比如在“模型或原型的制作”單元中，围绕前面已经开展的台灯设计这一主题继续深入开始项目实践，这一单元重点是需要对经常使用的工具以及材料进行加工制作，对于台灯设计方案中的设计能够具体识别。通过这种项目实践活动方式，将设计方案进行物化，提升对技术设计理解的格局，对于技术设计的整体进行筹划和安排，形成一定的工程思维，提升学生的物化能力，为后面的技术项目活动主题打下良好的基础。

2.2  确定基于深度学习学习大单元教学任务情境

在深度学习的过程中，项目实践活动设计是非常重要的，它有一个非常显著的特点，也就是在项目实践中达成的做中用、学、思、悟、评、创。因此基于深度学习的项目实践情境设计，要立足学生的真实生活、现实世界，在鲜活的日常环境中挖掘情境资源;任务情境要具有层次性、开放性和跨学科性，为学生创造自己确定任务、任务分工、任务协作的机会，让学生自己发现问题和采取多方案解决问题，使学生通过项目实践对任务进行物化和对象化。

任务情境化对于大单元教学项目实践是非常关键的，影响学生的参与过程和体验，在具体的实践中不能过于夸张。我们经常会在一些实践项目中看到工具不限制，材料不限制，这种不限制的方式带来了许多问题，如何把握好物化过程。比如“请制作一个收纳盒”这个任务情境主题过于模糊，可以改为“高二（1）班谢小雨同学发现桌面凌乱影响学习，这个问题也困扰了不少同学，她发现课桌侧板上有多个用于调节桌子高度的洞，因此他想设计一个能挂在课桌侧板上一个收纳盒”。这样就将学生卷入真实任务情境中，通过目标明确、情境综合、难度适宜的任务驱动，唤醒学生的参与动机，引领学生开展合作探究、互动分享的学习过程。

2.3  确定基于深度学习大单元教学项目实践评价

评价对于通用技术大单元教学项目实践的管理是必备环节，也是项目实践内在组成部分，评价的意义在于促进和改进项目实践，以核心素养为导向对项目实践目标达成度进行监测并及时反馈、指导、调整项目实践过程。评价要贯穿整个项目实践活动，伴随整个教学过程，包括项目实践开始、过程、结束。评价应是多元的，整合多个维度、多种方式，评价目标要与大单元学习目标一致，评价目标和标准要清晰准确，同时评价目标、标准、任务、方式、工具之间要紧密关联。

教师要特别注重过程性评价，从典型意义的学习活动入手，就学生参与活动的学习行为和教师指导学生开展活动的有效度，通过师生交流、活动观测、评价量表等方式监测学生核心素养的达成度。要关注学生在项目实践活动中的成长，加强对学生增值性评价，评价要关注学生团队、个体在学习过程中的增值表现，及时给予激励评价，对不足之处及时指导。

3  基于深度学习大单元教学项目实践应该注意的事项

通过以上的研究总结发现，大单元教学项目实践过程中尤为需要注意的事项：

（1）项目实践要在大概念引领下确定学习目标，目标设计要具体化，可以从学科素养、学业水平、量规设计三个层级入手。借助学科知识，通过项目实践活动，让学生超越纯粹的知识掌握，实现通用技术学科的本质和特有的思想方法，形成正确的价值观、必备品格、关键能力。

（2）项目实践活动要以核心素养为导向从学生的真实世界切入，包含一定的素养维度，能反映大单元学习主题，反映学科本质、单元大概念。

（3）对于评价方式要客观，注重持续性评价，关注阶段评价和总结评价，两者需要相互融合，对于项目实践的过程要多维度、多元化的评价。

（4）在项目设计的具体过程中，要让学生成为学习的主体，教师做好辅助作用。

综上所述，基于深度学习的通用技术大单元教学项目实践学习过程中，学生在核心素养为导向活动目标的引领下，开展有意义的挑战性学习活动，建构知识框架，理解并评判学习内容与过程。使学生成为具有独立思考、有创新精神、会协作共享和实践能力、能创造美好未来的社会主人。