疫情背景下的高中线上物理教学实践

曹郑凯

摘   要：总结回顾2021年9月期间福建省部分城市小规模疫情背景下的高中一线线上教学实践过程，并与之前2020年因疫情導致全国线上教学相对比，从软硬件准备、具体教学过程、教学创新、教学中遇到的突出问题等方面进行论证阐述，是学校规模短期线上教育教学的实践资料，为今后可能出现的中小规模线上教学提供了指导性经验和实践案例。

关键字：线上教学;钉钉直播;高中物理

2021年9月，突如其来的小范围疫情在福建的中南部几个城市爆发，相关城市教育局果断采取“停课不停学”的线上教学模式。相较于2020年全国范围内的突发状况，这次疫情应对，各部门都积累了相当多的经验，教学岗位也不例外。短暂地布置准备工作之后，在学校、年段的统筹规划下，线上教学及时开展。

对笔者所在学校线上教学的实际情况作初步调查，实际加入并参与了钉钉内的多个班级群，参与并观看了多场教师直播、录播，得到一手资料。

首先，本次线上教学虽然仓促，但软硬件准备均十分充分。

硬件部分：学校在2021年5月份采购并分发了数位板，保证一线教学教师人手一部，可以配合前两年分发的笔记本电脑进行直播讲解，做到了未雨绸缪。自动录播教室常态开放，并未因假期而关闭。

软件部分：经过之前2020年的线上教学实践，一线教师普遍可以熟练使用钉钉直播、抖音、哔哩哔哩等直播平台、直播软件进行线上教学。绝大部分一线教师不存在赶鸭子上架的情况。

较之前2020年的网课，这次的线上教学还体现出诸多实用与创新之处。

1  从分散各自为战到统筹合作

本次疫情，泉州教育局也在教育教学上及时给出了指导意见：

（1）充分利用教学资源。学校结合实际，按照实用、适用的原则运用教育部开通的国家中小学网络云平台（网址：ykt.eduyun.cn） 、福建省教育资源公共服务平台（www.fjedu.cn）、福建教研网（www.fjspjs.com） 、泉州市教育资源公共服务平台（www.qzjyzyw.com）的优质教育教学资源。鼓励市县和学校选用具有教学设计、教学交互和教学管理功能的平台。

（2）优化统整教学资源。要有效优化统整现有的教学资源，强化规范管理。要按照“立德树人”的要求，把好线上教学资源质量关，加强教学资源的政治审查、内容审查，尤其是意识形态和科学性审查，要积极组织区域内名师和骨干教师分年级、分学科遴选教学视频等课程资源，并进行资源优化与整合。鼓励教师积极学习借鉴平台提供的优质课程案例，有机组合或创造加工各类优质资源，优化教学设计，丰富教学内容。

本次线上教学前，各备课组通过微信群讨论，依照前次经验，决定采取实验班、平行班分流教学，实验班常态教学，平行班联播教学的方式进行线上授课。教研组长亲自线上指导实验班教学，并鼓励引导平行班中物理方面有特长的学生线上参与收看。平行班任课教师进行统筹合作，收集汇总整理并打印分发了本学期最新版教学设计，逐课时安排相应教师负责直播授课，在钉钉平台上，所有平行班班级群联播收看。这样做使得每位教师的教学内容有所针对，总授课时长大大缩短，能够更加充分地备课，甚至以精品课的标准来进行每一次线上教学。提升了教学质量，减小了教学压力。部分住校教师汇集到一起，利用自动录播教室的硬件设施，进行课堂教学直播，使得线上教学的场景变为学生熟悉的教室，更有亲切感。

相比于网络上现有的视频资源，由任课教师进行直播教学更适合我校学生。因为网络资源面对的对象过于普遍，而我校作为一级达标校，在历届高考的全省排名中均位居前列，使用网络资源难以具备针对性。

2  从多平台直播到钉钉直播为主，其它方式辅助配合

与前次全国级别的线上授课不同，本次福建部分城市的疫情所波及到的线下停课，线上教学对于网络需求相对较小，因此不会造成大规模卡顿影响。但谨慎起见，还是安排了以钉钉直播为主，多种其它手段补充的线上教学模式。事实证明，教师最多使用的是钉钉直播，其次为录播，剪辑后以精品课的形式在班级钉钉群、微信公众号播放等等。

让学生从钉钉平台参与直播，其目的是为了便于后台数据管理，钉钉平台在每次直播之后都会发布十分详尽的学生参与情况统计，这对于了解学生的收看情况以及后续督促工作十分重要。

首先，利用钉钉的直播功能，从完成一两个班级的直播课转变为全年段所有平行班的联播。充分利用网络平台的优势，完成了线下教学不可能完成的超大规模集体教学。以往线下教学，以及上次全国性的线上教学，还只是有几个班级的几个科目尝试联播。这次，所有平行班的集体联播，极大地提升了教学效率，一个教师负责两次课程的准备和讲授，集体备课，合力矫正与修改补充，群策群力，轮流上课。这样做，一方面保证了任课教师的休息和备课时间，另一方面尽力做到每一堂网课都是精品课，都有层次和拓展练习。钉钉直播还有一个好处，在课后会直接生成课堂录像，对于某个部分没听懂的同学可以通过录像回放反复揣摩填补自身疏漏。教师也可以通过后台记录查看同学们的在线时长，以及课后回放次数来掌握其参与程度。

利用钉钉进行课堂直播，年段平行班联播，也遇到了新问题。比如，以往进行课堂提问或答疑，由于班级人数有限，与线下上课的课堂流程基本一致。但现在联播的班级多了，听课学生数量是以往的9倍，这就造成了回答问题的学生人数大量增加，刷屏太快，有时教师甚至分辨不出有的学生给出了错误答案。再比如，有时班级与班级之间形成了隐性竞争的关系，回答问题从人数上进行攀比，教师不得不在肯定同学们热情的基础上，维持直播间的秩序。

关于钉钉的录像回放功能，在实践中，有的学生虽然开着直播讲课视频或回放视频，但同时，利用电脑或另外一部手机玩游戏或做与课堂无关的事情。这种“挂时长”的处理方式，害人害己，却又很难被教师监管到。上直播网课的时候，还能通过点名的方式，抽检某位学生的听课状态，而录像回放时则鞭长莫及。这里，暂时只能通过提升学生自我学习意识，家校联合、家庭监督等手段，尽可能地减少这种情况。

其次，利用公众号的视频播放功能，将典型题目的视频讲解、典型实验的演示操作录制成20分钟以内的微课，推送在学生群内。以便让学生可以按需播放，不明白的部分、难点部分可以反复观看。九月疫情期间，做到了所发全部配套练习都有微课视频讲解，部分拓展训练以供优生自行下载进行练习的，也配有难点视频讲解。结合上次疫情期间所制作的微课，公众号已拥有近百段随教材的典型题讲解微课，以及二十余段各类试卷实战讲解，积累了相当丰富的线上原创教学素材。同时，利用微信公众号推送微课的方式，也避免了网络上各类存储空间的大小限制、广告推送、需要维护、外链限制等弊端。直接使用微信即可完全免费无广告点播观看，与学生及家长一对一、一对多交流推广都十分便捷高效，而且从根本上避免了各大直播网站在上课时间段的卡顿问题。

3  利用家校合力完成作业催缴

作业落实是线上教学最困难的操作之一。由于学生不在校，教师无法单独叫某个或某些未完成作业的学生来办公室进行深入沟通，这里就要利用家长协同监督了。之前教育部有下发文件表示禁止要求家长批改作业，因此采取通知未按时完成作业拍照上传的学生的家长，第一次通过钉钉软件，第二次通过微信，第三次电话联系的方式，确保作业提交。教师先批改按时上交的作业，之后对补交作业进行随交随改，批注要求该学生下次按时完成。

在具体实践中，试图引导并扭转学生家长的一些误解，很多学生学习成绩甚至德育方面都存在提升空间，而线上教学凸显出这些问题的主要来源，在于部分学生家长对于高中教育的误解。合理引导并尝试扭转这些误解，更有助于学生的人生观、世界观规整，激发内在学习动力，以及促进学习成绩进步。

首先，绝不是只有一小部分的家长认为，教师从事的是服务业，孩子是去享受体验的，国家投入资金办教育，教师负担全部责任和义务进行落实，孩子不愿意学习可以不学。甚至有些业内人士会选择性失忆，搬出中国加入WTO时的承诺为例。关于这点，先来看看WTO对于服务性教育的限制条件，《服务贸易总协定》规定：“除由各成员政府彻底资助的教育活动以外，凡收取学费、带有商业性的教育活动，均属教育服务贸易范畴。”按这个定义，福建绝大部分的公立高中教育，都不能算是服务业。因为福建的绝大部分公立高中都没有收取学费，更不是带有商业性的教育单位。

1994年1月1日实施的《中华人民共和国教师法》更是明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素質的使命，教师应当忠诚于人民的教育事业。

可见，公立高中的一线教学，并不属于服务业，所必须负责的对象是国家和社会。并尽力引导和告知家长，不以学生学习体验的宽松舒适程度来评价教师的教学水平。教育中不仅包含知识的传授，而且包含人格的塑造、世界观的雕刻以及对过错的鞭笞等等。人都是有惰性的，玉不琢不成器，中国古人就有对教育的至简评论。家长不能以为自己的孩子只需享受知识传授的服务，而不需要遵守按时交作业、错题必须订正等等教育规则。

其次，一部分家长认为，自己要上班，无法对孩子进行有效监管。

设置了课程表，每节课包括早读和晚自修都有教师直播讲课或督修，一些学科甚至还进行了统一考试。可以说，在知识传授这方面，学校和教师已经尽到了自己的职责义务。家长所需要做的，是教育中日常管理的一小部分，是当教师通过钉钉或微信反馈您的孩子并没有按时交作业、按时参与课堂直播等日常教学流程的时候，起到沟通和监督作用。这项来自于教师的日常反馈，家长每天只需要几分钟与孩子进行面对面交流即可。疫情期间，国家号召不聚集，少出门，非必要不出县，尽量不出省，减少聚会，保持1米社交距离。多陪陪孩子，多进行有效监管，对于国家，对于家庭，都有十分积极的意义。

再次，确实有极少数家长完全不配合。

这里还要具体细分成两类。一类是硬性不配合，一些家长平时十分忙，钉钉不看，微信不回，电话不接，或接了没说两句立刻挂掉。从同事的反映中，了解到这类家长采取极端漠视的态度不仅仅是对自己孩子的学习情况，安全教育平台等上级规定完成的各类APP也要每月反复催缴，疫情期间不能上门家访，而通讯工具又不接，这里也希望读者能提供一些可以操作的思路共同探讨。

第二类是软钉子，有些家长非常主动地通过各种通讯手段与教师沟通，每次沟通至少半小时以上，而中心思想只有一个——孩子我管不了，你们帮忙管管。这类家长只要接到日常反馈，诸如孩子没有按时交作业、早读打卡迟到等等，立刻就能拨通班主任教师的电话，或用微信语音与教师沟通。倾诉其孩子小学、初中接触过的各个任课教师带给他的影响，赞美当前教师的调教有方，明示或暗示自己与您的好多同事或上级交往密切，谨慎表达自身期望孩子能够达成的远景目标……然后重点说明，这孩子他管不了，请求教师向之前某某教师那样管理……班主任碰到这一类家长时，再多的课余时间都不够与之聊天的，并且好不容易沟通完之后，却发现似乎什么都没有改变。可谓是“听君一席话，如听一席话。”同事直呼，真的聊怕了，并且还不能说他不配合。只陈诉问题、探讨问题，不解决问题，如同在下棋，不进攻、不防守，一直走闲棋，并且极度热衷于走闲棋。一个班级，有一两个这类家长，班主任的自由时间基本上就归零了。

2021年10月，福建各级教育局逐层下发文件通知，宣布高中教学将于国庆后陆续恢复成线下模式，这标志着本次因部分城市疫情而造成的线上教学正式完结。就总体而言，这次为期近一个月的线上教学十分成功，整体教学进度照常未受影响，学生练习量、运动量影响不大。接下来，将会安排具体学生特别是后进生的线下复课帮扶工作，收缴线上教学期间未完成的作业等等。

综上，这次线上教学也给以后可能会发生的中短期线上教学积累了宝贵的实践经验，无论是教师的线上教学能力，还是各备课组的统筹规划能力都得到了有效提升。具体进步方面如下：

（1）学校的硬件配置：录播教室全天候开放，为每位一线教师重新配置了数位板。

（2）全体教师的直播工具使用能力较前一次疫情期间有较大提升，录制和剪辑视频、制作课件和微课的能力也有较大提升。

（3）备课组统筹规划能力提升，网络教学能力与时俱进，借助网络命制试题试卷的能力有所提升。

（4）以钉钉直播为主，同时开发并应用了微信公众号推广微课，为缓解直播平台网络压力提出了一种实用的解决方式。

（5）增进了家校联系，家校合力提升学生的学习素养。