生活化教学：调动小学生数学学习积极性的“法宝”

【摘 要】生活化教学是调动学生数学学习积极性的“法宝”。在实施小学数学教学时，教师应用生活化教学方式，可以调动学生的学习积极性，驱动学生深入探究，助力学生增强学习效果，实现提质减负。鉴于此，文章以课前、课中和课后这三个阶段为入手点，阐述应用生活化教学方式调动学生数学学习积极性的策略。

【关键词】小学数学;生活化教学;教学策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）24-0127-03

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，为新时期数学教学指明了方向。传统小学数学教学中，多是教师单一地应用讲授法实施课堂教学。数学具有较强的抽象性特征，小学生学习起来较为困难，单一地应用讲授法一方面导致课堂教学活动单一，课堂氛围枯燥，影响学生的学习积极性;另一方面加重了学生的理解负担，影响其对数学知识的掌握[1]。在这样的情况下，学生面临过重的学业压力，因此为了提升学习效果，不得不参加校外培训，这样进一步导致校外培训负担过重。在过重的负担的影响下，学生的数学学习效果不尽如人意，不少学生因此出现身心问题，影响其健康发展。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确要求教师调动学生的学习积极性。已有实践证明，在良好的学习积极性的驱动下，学生会自主走进数学课堂，主动与教师、数学知识互动，由此建构良好的数学认知，增强课堂学习效果，从而减轻过重的负担，实现健康发展。因此，在“双减”政策的引导下，教师要将调动学生的积极性作为数学教学的重点。在建构主义者看来，已有经验是学生实现有意义建构的关键。陶行知先生的生活教育实践也证明，生活经验是学生产生积极学习情感的基础，也是学生有效学习的

保障。

基于此，在实施小学数学教学时，教师应树立生活教育观，把握不同教学阶段，灵活应用生活化教学方式，引导学生走进生活，提升学生学习的积极性，由此进入数学课堂，自主迁移生活经验，探究数学知识，建构良好认知，锻炼相关能力，增强数学学习效果，实现提质减负。

1   课前：走进生活，调动学习积极性

新课标提倡先学后教，以学定教。在课前，学生如果具备强烈的学习积极性，可以自主学习数学知识，做好课堂学习准备。生活是数学的来源，在体验现实生活之际，学生早已接触各种数学现象，且对其产生了兴趣[2]。立足于此，教师可以课前阶段为起点，设计相关任务，引导学生走进生活，与熟悉的生活现象互动，建构数学认知，产生数学学习兴趣，从而增强课堂学习积极性。

以“年、月、日：看日历”的教学为例，在课前阶段，教师可以设计生活化任务：“你家里有日历吗？你知道日历是用来做什么的吗？你知道日历有怎样的特点吗？请带着这些问题观察日历，看看你能发现什么。”在此任务的驱使下，学生从多角度观察日历，对日历建构初步认知。在学有所得的情况下，学生的学习积极性大增，因此继续探究。同时，在不断探究的过程中，部分学生发现问题：为什么有的月份有30天，有的有31天？怎樣确定2月份到底有多少天？这些问题使学生产生了学习积极性。在学习积极性的驱动下，学生自觉走进数学课堂，迁移自学所得，主动与教师和其他学生互动，由此推动课堂教学深入，为课堂教学增效奠定坚实基础。

2   课中：体验生活，增强学习积极性

增强学生的学习积极性是数学课堂教学的目的之一。新课标提倡数学教学活动化，简单来说，在数学课堂上，教师要开展多样化的活动，引导学生亲身体验，使学生充分发挥主观能动性，掌握数学知识，锻炼相关能力，由此获得学习满足感，增强学习积极性。对此，教师可以生活教育理念为指导，立足教学内容，创设生活化的活动，以增强学生的学习积极性。

2.1  创设生活化情境活动

建构主义学习理论指出，情境是学生进行有意义建构的载体。情境教育创始人李吉林老师的情境教学实践证明，有效的教学情境可以调动学生的学习积极性[3]。在体验教学情境的过程中，学生会自主迁移已有经验，积极探究，增强课堂学习的自觉性和有效性。对此，在数学课堂上，教师要立足数学与生活的关系，挖掘生活资源，创设生活情境，驱动学生体验，增强学生学习积极性。

以“位置与方向：确定位置”的教学为例，在课堂上，教师可利用课件呈现电影院某放映厅场景和一张电影票，熟悉的生活事物很容易抓住学生的眼球。根据放映厅场景和电影票内容，教师向学生提出问题：“相信大家都有到电影院看电影的经历。请看课件中展示的电影票，大家可以指出电影票上的位置吗？”在此问题的引导下，学生表现出较强的积极性，细心观察，认真思考。教师及时肯定学生的课堂表现，并追问：“看来大家都能根据电影票找出座位。那么大家是用什么样的方法找出座位的呢？”此时，学生积极思考，畅所欲言。大部分学生提到了“一组数”“横排、纵排”等关键内容，教师据此引出数对这一知识点。之后，教师继续联系新知内容，创设其他生活情境，使学生始终保持数学学习积极性。如此教学不仅增强了学生的学习积极性，还有利于学生建构数学认知，便于深入探究数学新知。

2.2  创设生活化操作活动

“做中学”是对生活教育理念的实践，也是教师实施数学教学的指导。正如上文所言，教师在课堂上剥夺学生的学习主动权，会导致学生缺乏学习积极性。“做中学”是学生获得学习主动权的过程，也是增强学生学习积极性的过程[4]。小学生有浓厚的操作欲望，因此，在数学课堂上，教师应创设操作活动，引导学生亲身体验，探究数学现象，发现数学结论，由此建构数学认知，增强学习积极性。

以“长方形的面积”为例，在课堂教学之初，教师为学生发放数学任务卡。在课堂教学过程中，教师引导学生拿出数学任务卡一，并提出问题：“观察数学任务卡一上的长方形，你觉得它的面积是多少？”在问题的引导下，学生开始积极思考。为了使学生顺利完成任务，教师继续进行引导：“试着在任务卡上摆一摆，看看能不能找到答案。”大部分学生开始动手操作，在动手操作的过程中，学生切实发挥自主性，探索不同的方法。此时，无须教师引导，学生主动与小组成员交流，展现各自探索到的方法。在合作学习经验的作用下，小组组长带领全体组员讨论方法的可行性，并及时记录可行的方法。之后，教师组织汇报展示活动。在汇报时，各个小组展现出不同的方法。教师肯定学生的探究成果，并继续提问：“任务卡一上的长方形比较小，我们可以用面积单位进行测量。那么，当长方形很大的时候，如游泳池、操场等，我们要如何测量面积呢？”如此问题使学生产生认知冲突，探究积极性大增，并自觉与小组成员交流，合作探究其他方法。由此可见，有效地创设操作活动，可以使学生掌握探究数学的主动权，在操作的过程中，学生通过自主探究、合作探究能够增强学习积极性，从而增强课堂学习效果。

2.3  创设生活化练习活动

新课标提倡引导学生用数学知识解决现实问题。在解决现实问题的过程中，学生不仅可以加深对所学知识的理解，还可以学以致用，增强数学学习积极性。由此，在小学数学教学过程中，教师应关注学情，立足数学与生活的切入点，创设生活化的练习活动，促使学生走进生活，用数学的眼光看待生活，用数学知识解决生活问题。

以“数据的整理和表示：小小鞋店”的教学为例，在课堂上，学生体验生活化情境，经历了数据调查、表示等过程，建构了数学认知。教材在“练一练”栏目呈现了相关练习题，其中，练习一旨在引导学生模拟开鞋店，进行“进货”调查，为学生提供了体验生活的便利。对此，教师可将练习题转化为练习活动，先引导学生与小组成员讨论调查鞋码的方法，接着鼓励学生调查本班学生的鞋码（每组调查15名学生），最后请学生整理、展示调查结果。在体验练习活动的过程中，学生发挥主观能动性，迁移课堂学习经验，积极交流，踊跃调查，课堂氛围愈加轻松、自由，同时，学生也因此增强了学习积极性。在学生完成练习任务后，教师随机选择小组展示练习成果，并针对学生的练习成果给予有针对性的点拨，借此使学生查漏补缺，完善认知。在此期间，教师还要肯定各个小组的良好表现，使学生获得合作练习的满足感，进一步增强数学学习的积极性。

3   课后：回归生活，强化学习积极性

课后是学生强化课堂学习所得的重要阶段。回归生活是生活化教学的具体表现，是学生强化学习积极性、增强学习效果的重要途径[5]。在实施小学数学生活化教学时，教师应立足学生学习所得，设计相关任务，引导学生回归生活。

3.1  在生活中阅读

在生活中阅读是指教师设计阅读任务，驱动学生回归生活。数学阅读资源多种多样，部分极具趣味性，如数学史。具有趣味性的数学史内容很容易强化学生的学习积极性，使学生经历数学知识的形成过程，从而建构良好的数学认知，提升数学的学习水平。所以，在实施数学课堂教学后，教师应设计阅读任务，引导学生在生活中阅读。

以“正负数”的教学为例，在课堂上，学生建构了对负数的认知。立足学生的认知情况，教师应利用网络，搜集负数的发展历史，并自制数学绘本，展现负数的研究历史。立足绘本内容，教师设计阅读任务：“在体验了课堂教学活动后，相信大家都认识了负数和正数。老师为大家带来了《负数的由来》绘本，请大家利用课余时间认真阅读，看看负数是如何发现、发展的。在有条件的情况下，同学们可扮演‘小老师，为父母或小组成员读绘本，介绍负数的发展历史。”在此任务的驱动下，学生走进数学绘本中，认识负数的发展历程，进一步完善认知。同时，在阅读的过程中，学生会自然而然地感受到数学的魅力与趣味性，强化学习积极性，有利于自主学习数学，提高数学学习水平。

3.2  在生活中玩游戏

游戏化教学是数学教学方式之一，是强化学生学习积极性的重要手段[6]。已有实践证明，学生体验游戏活动，不仅会实现“玩中学”，还可以强化学习积极性。课后服务拓展了数学教学时空，为师生提供了开展游戏化教学的便利。在实施课堂教学后，教师要研读数学教学内容，编创游戏，并将其应用于课后服务，生成游戏活动，从而增强学生的学习积极性。

以“观察物体：我说你搭”的教学为例，在课后服务期间，教师创设“我来说你来搭”的游戏活动。创设该游戏活动之前，教师先引导学生各自拼搭数学模型，并为其拍照。接着，教师引导学生以小组为单位，轮流担任讲述者，描述自己所拼搭的数学模型，其他成员认真倾听，想象画面，并开始拼搭。之后，讲述者呈现照片，全体成员对照照片和数学模型，选出正确的模型，并讨论拼搭中的错误。学生拼搭正确则得一分，拼搭错误不得分。这样的游戏为学生提供了应用所学的机会，同时，在游戏竞争机制的驱动下，学生的参与积极性大增。此外，学生不仅强化了课堂所学，还锻炼了想象能力、操作能力等，有利于提高数学学习效果。实践证明，有效的游戏活动提升了课后服务质量，助力数学课堂教学增效。

综上所述，有效实施生活化教学，能够切实调动学生的学习积极性，推动学生有效学习数学，增强数学教学效果。鉴于此，在实施小学数学教学时，教师要把握“双减”契机，立足课堂教学增效之于减负的重要性，树立生活教育理念，以课前、课中和课后阶段为入手点，灵活应用生活化教学方式，引导学生走进生活，体验生活，回归生活，借此逐步调动学生的学习积极性，促使学生发挥主观能动性，由浅入深地建构数学认知，锻炼相关能力，提高数学教学有效性，切实实现提质减负，推动“双减”政策落地。

【參考文献】

[1]肖红娟.小学数学课堂教学中调动学生积极性的策略探讨[J].读写算，2021（31）.

[2]杨芳芳.源于生活，归于生活——小学数学生活化教学探讨[J].天津教育，2021（36）.

[3]高保草.从生活中来，到生活中去——浅析小学数学生活化教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）.

[4]孙洁.生活即教育理念下的小学数学生活化教学的途径与策略[J].数学学习与研究，2021（24）.

[5]汪国华.新课程背景下小学数学生活化教学策略[J].小学生（下旬刊），2021（7）.

[6]李艳格.小学数学第二学段生活化教学的现状、问题及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2021.

【作者简介】

关红霞（1978～），女，汉族，甘肃白银人，本科，小学一级教师。研究方向：小学数学教学。