互动式教学在高中英语课堂中的应用探究

赵春玉

摘 要：英语是高中阶段的主要学科之一，学生对英语知识的掌握也会对其未来发展产生一定程度的影响。就现阶段高中学生英语学习情况来看，虽然许多学生经过小学和初中的学习，已经掌握英语学习要领，但步入高中后英语体系也逐渐复杂，仅凭借以往学习经验并不能达到学生英语思维上的拓展。互动式教学方式从调动学生主观能动性着手，提高学生学习欲望，让学生在英语学科中实现深层次探索和交流，促进教师与学生间的互动，有利于高中英语课堂的有效开展。由此可见，将互动式教学融入高中英语课堂势在必行。

关键词：互动式教学;高中英语;应用策略

受到高考压力影响，许多学生处于疲惫学习状态，加之高中英语知识难点较多，学生长期处于枯燥乏味的学习模式中，难免会对英语学习产生抵触，甚至选择放弃英语学科。这一情况不但影响英语课程开展，也限制学生在高考中的发挥。对于学生来说高考固然重要，但并不能决定学生的一生，所以教师开展的高中英语课程应以培养学生自主意识为主，推进素质教育，培养学生学习兴趣，帮助学生掌握英语学习技巧，使学生能够养成正确的学习习惯，从而促进学生的综合发展，使学生能够实现德智体美全方位提高。

一、在高中英语课堂中开展互动式教学的意义

高中英语课程中的互动教学更强调在环境和教学内容的融合教育下进行，实现与学生思维层面的互动和交流，达到学生对课程的情感认同，使信息交流更具有效性。开设高中英语课程的主要目的在于促进学生对英语知识的理解，提高学生英语学习能力，使学生能够掌握运用英语的方法。但就以往的教学情况来看，受高考影响，教师教学压力较大，教师为在短时间内帮助学生达到学习能力上的提升，只能加快教学进度，采用灌输式教学方法，缺少与学生间的互动，学生只能机械且被动地接受英语知识，并没有机会或时间对知识内容进行深层次思考，这一现象也直接降低了最终教学效果[1]。为此，教师必须落实互动式教学，增加学生实践学习的机会，使学生能够在互动中改变对英语的刻板印象，达到高中英语教学目标。素质教育的推进，突出学生主体地位，教师在教学期间需充分发挥自身的引导作用，为学生树立正确的学习目标，使学生能够在相对轻松的环境下拓展英语思维。从现阶段教学要求来看，英语教育更注重学生全面发展，使学生能够合理应用所学知识完善自身并适应社会发展。互动式学习能够帮助学生探索知识内涵，在丰富学生知识储备的同时提高学生学科素养，使学生能够持续秉持积极的学习态度，实现综合能力的提升。

二、高中英语课堂现状

就目前高中教师所开展的英语课程现状来看，教师过于注重教学过程却忽略对教学效果的反思。长期处于高考压力下，学生学习状态存在不稳定性，常出现注意力无法集中的情况[2]。教师在教学期间仅凭借以往教学经验开展课程，却对学生近况并未做出全面了解，从而导致教学方式无法适应学生发展。若想保障教学有效性，就要根据学生对不同课程内容所呈现的不同学习状态，相应调整教学计划。虽然学生在高中时期已经产生自我思维，对待事物也有着自己的独到见解，但身心发育尚未完全，教师还需对其进行正确引导，采用灵活的教学方法对待学生，定期对教学计划进行创新和改进，而这部分的欠缺也是影响高中英语课堂顺利开展的主要原因之一。高中英语不但需要学生掌握基本理论知识，还要求学生在此基础上实现英语语言能力的提升，达到对英语知识的合理运用。但许多教师过于注重学生英语试卷成绩，忽略对学生语言能力的培养，导致学生缺少实践机会，影响学生在英语素养方面的提升。教师所开展的英语教学活动大多从自身角度出发，根据教学内容调整教学策略，却并未考虑学生对英语知识的认知。

教师与学生身份不同，在课堂中所处地位亦存在差异，二者在英语理念上的偏差导致教师始终无法与学生形成配合，影响互动教学的开展，导致教学效果始终无法达到标准。传统教学模式主要以教师讲学生听为主，这种模式在高中英语教学中更为常见。迫于高考压力，教师希望能够为学生传授尽可能多的英语知识，但在此过程中忽略了学生主体地位[3]。在学生的印象中教师是课堂核心人物，具有较强的权威性，即使学生产生疑问也不敢与教师进行深层次交流，教师与学生之间的互动大多局限在教学任务中，这种想法影响教师对学生的了解，也不利于教师对教学模式进行创新和调整。

三、高中英语课堂中互动式教学的应用策略

（一）增强学习兴趣，开展合作学习

促进学生健康发展，实现学生综合能力的提升是教育事业的根本目标，也是高中教师改善英语课堂需遵从的原则。教师应以学生多元化发展为主，为社会培养更多全面发展且具有创新性的人才，进而保障学生未来的稳定发展。在实际过程中，教师需认识到学生在课堂中的主体地位，从学生的视角，分析学生现阶段遇到的学习障碍，通过互动教学的方式，增进与学生的交流，解决学生的英语困惑，使每位学生都能实现阶段性提升。兴趣是引导学生学习最好的老师，也可作为促进学生学习的原动力，所以教师需了解学生兴趣点，以更生动形象的方式展现英语知识，使学生能够达到对英语知识的深化和理解[4]。以往教学过程中，教师可以发现学生在投入教学活动一段时间后，便丧失学习兴趣，不愿积极配合教师组织的教学活动。引起这一情况的主要原因在于，教师的教学手段并未吸引学生，长时间处于枯燥学习的模式下，容易引起学生注意力不集中的问题。为此，教师需不断创新教学模式，以此带动学生学习热情，让学生专注于教师课堂讲解并形成互动，实现课堂教育目标。如教师在开展Festivals and customs一课的教学时，可先对学生提出问题：“同学们，你们知道的节日都有哪些？哪些习俗你们印象比较深刻？”这种提问的方式能够优化整体教学氛围，让学生尽快进入学习状态，对英语知识进行思考，也通过互动的方式促进教师与学生之间的交流，打破教师和学生之间的沟通障碍，使得学生对本节课程的印象更加深刻。

互动式教学并不单指教师与学生之间的互动，促进学生参与小组合作学习，也不失为一种拓展互动教学的方式。通过创建小组能够营造良好的学习氛围，让学生在小组讨论中达到学习经验的分享和思维的碰撞。为促进学生之间密切配合，达到互动式教学效果，教师可为学生提供一些带有研究性的主题学习任务，由学生自主分析知识特点，研究英语呈现方式，以便实现学生英语语言能力的提高，强化学生学习兴趣，使学生能够被和谐的英语学习氛围所感染，享受课堂带来的快乐[5]。如教师在进行Scientists who changed the world一课的教学时，以科学家为主题进行英语故事创作，假设学生作为科学家会选择如何改变世界，创作完成后由小组成员表演该故事。在撰写和表演完成后，教师对小组学生的表演进行指导评价，指导过程应以鼓勵为主，避免打击学生自信心，使学生能够在学习中获得成就感和满足感。学生处于成长阶段，对这种互动教学活动的兴趣度较高，也更愿意参与学习，以这种方式开展知识教学也将达到事半功倍的效果。

（二）创新教学手段，优化评价体系

在传统的教学过程中，因教学手段有限，教师并不能与学生进行深层次交流，影响教师对学生学习情况的掌握。在信息技术不断发展的时代背景下，教师可利用多媒体教学优势，将其与互动式教学相结合，将繁杂的英语知识体系更直观地展现给学生，促进学生对英语的理解和掌握，使学生把握英语核心重点，从而实现英语学习能力和应用能力的双项提高[6]。如在Natural disasters一课的教学期间，教师可用多媒体设备为学生播放一些与自然灾害相关的视频，为学生带来视觉和听觉上的刺激，让学生对课程内容产生学习兴趣，而后以层层递进的方式代入课程知识点，使学生在无形之中了解更多英语知识，形成对本课程的进一步思考。除此以外，教师还可引导学生介绍自己了解的自然灾害，具体在某年某月，阐述引起灾害的主要原因，可将具体内容撰写成小作文在课上朗读，以达到拓展学生知识范围、创新教学方式的目的。

评价体系是检验教学效果最便捷且最规范的途径，许多教师在教学期间也通过评价体系考察学生的学习近况，分析现阶段教学手段是否存在漏洞。但随着时代的发展，原有评价标准已经不能完全符合学生成长特点，为保证评价准确性，必须针对不同班级不同阶段学生制订差异化评价标准，使互动式教学价值能够得到充分发挥[7]。学生成长环境和学习能力都存在较大差异，这也是导致评价标准缺乏准确性的主要原因之一。为此，教师除通过小测验考查学生学习水平外，还要观察学生日常在课上的表现，根据其学习成绩划分评价标准，这种方式也能够探明学生的学习目标，让学生逐步掌握英语知识重点，而不是跨阶段完成并不符合学生学情的学习任务。仅凭借教师开展教学评价难免过于片面，为促进评价体系的规范化，除教师参与评价外，还可组织其他同学对学生表现进行评价，从各个角度分析学生学习状况，让学生感受到集体的关怀和温暖，从而更好地参与到合作式学习和互动式教学活动中。

（三）形成师生互动，增加情感认同

许多学生认为英语知识难度过高，学习任务过重，导致学生出现这种想法的主要原因在于，学生并未掌握正确的学习方法，只是站在固有的思维模式下思考问题。知识来源于生活，教师需要帮助学生建立生活与知识之间的联系，减少英语给学生带来的学习压力，使学生能够认识到生活中存在许多英语知识点，改变学生对英语课程的印象，使复杂烦琐的知识点以更灵活的方式呈现，在激发学生想象思维的同时，拓宽学生视野，使学生了解到英语知识的不同呈现形式，感受到英语学科的魅力。教材涵盖高中学生需要掌握的英语基础知识，但教材内容始终有限，还带有抽象性特点，为加深学生理解，教师在开展互动式教学时，应倾听学生对知识内容的看法，如果学生存在不同观点，可将知识与生活相结合，从不同角度引导学生思考，帮助学生解决问题，使学生能够在英语课堂中实现想象能力和思维能力的提升。如教师在进行Getting along with others这一课的教学时，教师可询问学生：“同学们，跟不同的人相处你们会采用不同的方式吗？”此问题的提出能够引导学生回忆在以往成长的过程中与不同人的相处状态，而后教师可为学生提供展示自我的机会，让学生用英语阐述自己如何与家长和同学相处，代入学生情感，使学生能够产生情感共鸣，促进学生英语素养的提升。

为避免学生对教学活动产生抵触情绪，教师需以更为热情的心态对待每位学生，通过情感代入课程教学，使学生也能持续秉持活跃的心态面对英语知识。学生进入高中阶段，正处于叛逆期，强硬的教学方式只会起到反作用。因此，即使学生出现失误，教师也要对学生的努力给予肯定，缓解高考压力下学生产生的急躁情绪。如若发现学生情绪消极，不愿参与互动式课堂活动，教师应询问学生近况，与学生一同走出学习困境。这种方式不但能够使师生关系更为融洽，还能增强教师在学生心中的形象，更积极地完成教师布置的学习任务。教师所面对的并不只是课堂中的某位学生，而是全体学生，所以教师需关注每位学生的成长情况，基于学生实际设计教学目标。在开展互动式教学过程中可以发现，有些学生并不能理解教师所设置的问题，也无法形成与教师之间的互动，主要是因为教师所设置的问题难度过大，学生在看到题目后便失去学习欲望。即使在高考压力下，教师也应合理调节教学进度，高考并不是学生学习的终点，一旦学生失去对学科学习的希望，便会逐步丧失学习热情，出现学习能力减退的情况。为此，教师可有针对性地设计英语问题，如以谜语的方式活跃教学氛围，谜语本身具有较强的创新性，能够拓展学生思维，锻炼学生的学习能力，因此，教师可以谜语作为教学途径，传授英语知识。为迎合每位学生的学习情况，谜语的具体难度需要根据学生对知识的掌握做出进一步调整，使每位学生都能运用旧知识，发掘新知识，达到新旧知识连接，实现英语教学的目标，促进互动式教学的有序开展。

结束语

互动式教学为学生提供可以展示自我的平台，促进学生与教师，以及同学间的交流，使学生在实践和学习中总结经验，强化自身英语认知能力，实现学习水平的提升。教师需明确不同阶段学生对英语知识的需求，基于课程重点以趣味性的方式开展英语教学，尽可能多地对学生进行鼓励，培养学生的自信心，使每位学生都能从英语课堂中有所收获。为避免学生学习压力过大，影响英语课程开展，教师还可利用多媒体为学生播放关于课程内容的小视频，以课程作为主题进行作文创作，打造和谐愉快的学习环境，激发学生创新思维，使互动式教学能够充分发挥作用，构建高质量课堂，助力每位学生成长。

参考文献

[1]王舟.互动式教学模式在高中英语课堂中的应用[J].中学生英语，2021（40）：133.

[2]孙娟.互动式教学模式在高中英语教学中的实践探讨[J].求知导刊，2021（31）：22-23.

[3]杨玮玮.关于互动式教学模式在高中英语教学中的实践探索[J].中学生英语，2021（26）：52.

[4]徐娟.浅谈高中英语课堂中应用互动式教学的策略[J].新课程，2021（23）：110.

[5]李亚君.论互动式教学模式及其在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2021（19）：140-141.

[6]张丽萍.优化互动式教学，提升高中英語课堂效率[J].中学生英语，2021（10）：117.

[7]魏嘉.互动式教学在高中英语课堂中存在的问题及对策[J].高考，2021（7）：31-32.