浅析高中物理学习误区的改进策略

陈知镜

摘   要：高中学生在物理學习过程中存在四个误区：重公式运用，轻概念理解;重机械训练，轻过程方法;重文字表述，轻课本插图;重理论推导，轻观察实践。结合教学实践制定突破误区的教学策略，旨在解决物理难学的问题，给学生以学法和思维方面的指导。

关键字：高中物理;学习误区;教学策略

引言

与初中相比，高中物理学习不再是简单的知识学习，概念规律更抽象严密、理论更丰富深奥，定量取代定性，实验原理及过程更复杂，思维方式更缜密，这些变化对许多刚进入高中的学生来说是难以适应的。如果学生在短时间内不能适应这种变化，学习就跟不上，积极性和主动性就逐渐丧失，差距逐步拉大，便产生畏惧心理，进而放弃物理学习。因此，在高中阶段，特别是起始年段，教师应通过自己的努力，设法破解物理难学这一焦点难题。经过多年的教学观察，认真分析学生的学习现状，发现他们在学法上存在四个方面的误区：重公式运用，轻概念理解;重机械训练，轻过程方法;重文字表述，轻课本插图;重理论推导，轻观察实践。破解这些误区可以从以下几方面着手，做到有的放矢，以收到实在的教学效果。

1  理解概念，突出本质

概念是物理思维建立的最基本元素，反映了物理规律中最本质的辨证关系，是构建物理知识体系的基石，也是解决物理问题的一把金钥匙[ 1 ]。然而许多学生只重视公式应用，主要精力放在如何应用公式解题上，忽视对概念的深入理解，以致题目稍有变化，要么出错，要么束手无策。究其原因是对概念的理解不透彻，既未抓住概念的本质，又未明确其内涵和外延，以致思路不清晰，无法做出正确的推理判断。因此，教师要加强概念教学，促进学生透彻理解概念，提高认知能力，有效构建和拓展整体知识网络。如机械运动是一个物体相对于另一个物体位置的变化，其中“相对”是关键，说明对运动的描述必须用参考系来对比;参考系则为假定不动的物体，理解了“假定”的含义，就明白了动与不动的物体都可选作参考系。高中阶段用类似方法定义的概念相当多，也很容易出错，因此明确概念的基本含义后，还要从内涵、外延等不同角度理解和深化，这样才能真正掌握概念。如磁通量是指穿过某一面积的磁感线条数，“穿过”又有什么奥妙呢？如图1，教师提出问题：穿过A、B两环的磁通量，哪个多？学生立马回答：“A环面积大，A环多。”“方向？”“向下。”“磁感线是什么形状的？”“闭合曲线。”回答后，学生楞了一下，随即恍然大悟，原来漏了内部的磁感线。学生思考后得出：外部，ΦA下>ΦB下;内部，ΦA上=ΦB上;相互抵消了部分，因此穿过的磁通量应理解为：穿过同一个面的正、反向磁感线条数之差。这样理清了其本质关系，得ΦA<ΦB。可见，不重视对概念的深入理解是行不通的。

2  重视过程，遵循规律

只有对物理过程的本质做出透彻的分析，揭开其遵循的规律，才能准确选择相应公式、规律解题，这是解题的最基本方法，也是学好高中物理的必经之路。然而不少教师为了提高学生的解题能力，就绞尽脑汁总结出各种题型的解题技巧，要求学生对着练习、模仿、记忆。只重结果，淡化过程分析，轻视方法、规律的摸索和总结，让学生依葫画瓢，虽然形似，但不知来龙去脉，抓不住本质规律，只要题活题变，学生要么无从下手，要么出错。因此，教师应指导学生注重物理过程分析，加强逻辑推理，提高分析、解决问题能力。如讲评鲁科版必修2 P51第8题时，学生一看到此题，就感觉难度挺大的，一时不知从哪里下手。如图2，教师提出了如下问题：①人的运动，可以分为几个过程？②在A平面上人做什么运动，受到几个力作用，各做什么功，做功多少？③AB过程人做什么运动，受几个力，分别做了多少功？④BC过程人做什么运动，受哪些力作用，各做功多少？⑤试试能否用动能定理列出相应的式子？⑥过A点时人的速度多大，前后瞬间速度是否发生变化？⑦落地前瞬间，人的速度多大，落地前后速度有什么变化？⑧机械能损失了多少？⑨是什么原因造成的？这样就形成了问题串，把复杂的大问题分解成多个简单的小问题，降低了梯度。学生在这些问题的引领下，通过自己的努力，成功解决了前八个问题，提高了自信心。最后教师引导学生分解落地前速度，对比落地前后两个方向的分速度的变化，很快就找到了原因。这样学生亲历了过程分析，体会到此法的妙用，自然得以生根发芽，促进学习力增强。

3  图文并用，如临其境

插图是形象化的活教材，为说明、深化文字内容服务，甚至有些用言语难以清晰描述的物理过程，利用图像呈现，能达到只可意会的功效，有效化解难点。然而多数学生对课本上的插图，或熟视无睹，置之不理;或明知故问，自娱自乐;或一眼带过，弃之不用;或浅尝辄止，不予深究。这样就割裂了图文关系，失去了它应有的功能。甚至在插图上乱涂乱画，添砖加瓦，浪费了宝贵的资源，失去了深入学习的契机，削弱了学习效果。这就要求教师要引导学生探究插图所要表达的意图和功能，让插图的功效真正发挥出来。如学习离心运动时，面对图3的静态过山车图片，教师播放了过山车的微视频，以增强学生的动态过程感，然后提出问题：①过最高点时车上的人头朝下，为什么不会掉下来？②过山车做什么运动？③是匀速圆周运动吗？即速率有什么特点？④什么力提供向心力，指向圆心吗？问题相对较简单，学生很快就得出了结论。而后教师拿出如图3模型，又提出问题：①已知小球质量m及圆轨道半径R，若小球从h高处滑下，到最低点时对轨道的压力多大？②到最高点时，压力又是多大？③h为多大时，小球到最高点对轨道的压力恰好为零？教师引导学生分析物理过程，摸索解题方法，顺便复习相关知识，促进了知识的融合和整合，提高了应用能力。最后教师又拓展一步：h为多大，小球做圆周运动时不脱离轨道？激发了学生的好奇心：不脱离轨道又是怎样的运动？在教师的指导下，用模型动手实验，探索不脱离的临界状态，问题也就迎刃而解了。这样既拓宽了学生的视野，也拓展了学生的思维。

4  理论实验，相得益彰

物理是一门以实验为基础的学科，实验不仅有助于学生形成、理解概念和规律，也能培养学生发现、分析和解决问题能力，还能促进学科思维的发展。然而许多师生不重视实验，观察、探究过程应付了事，草率完成，发挥不了实验应有的功能。以至好多重要实验被人为取消，最终学生在多媒体上看实验，用笔做实验。也就失去了亲历实验探究过程，以致人机交互不够，难以获得感性认识，欠缺身临其境的感受，导致认知无法同实践相结合。这就要求教师要加强实验教学，实现理论实践相互补充、促进，有效提高学生的科学素养。如探究楞次定律时，按图4连接线路，要求学生注意观察N极插入、拔出和S极插入、拔出过程中，电流表指针的偏转方向。实验后让学生进一步分析：①感应电流I感方向;②原磁场B1方向;③穿过线圈的磁通量Φ怎么变化;④感应磁场B2方向;⑤B1与B2的关系。而后教师提出问题：①I感方向与哪些量有关？②I感方向如何判断？学生比较以上分析结果，发现B2方向与B1方向、Φ变化之间存在对应关系，并总结出：Φ增大，则B1、B2反向;Φ减小，则B1、B2同向;且由B2方向用右手定则就可判断I感方向。教师接着用“阻碍”二字将感应电流方向的描述统一起来，概括出楞次定律内容。而后又提出问题：①阻碍还有什么表现？②实验中产生的电能从哪里来的？并引导学生分析“阻碍变化”的内涵及来拒去留的表现，由能量守恒定律得出电能的来源。这样学生亲历实验探究过程，不仅掌握了知识，也掌握了利用定律解决问题的方法，还学会了从多个角度分析问题。

5  结束语

综上所述，加强概念学习和理解，构建了知识网络;分析物理过程，提高了解题能力;图文对照学习，促进了知识融合;强化实验教学，实现理论实践相互补充、促进。以上四个措施有效解决了学生物理学习上的误区，使学生顺利适应高中物理的学习，突破物理难学的魔咒，提高了学生的物理核心素养。

参考文献：

[1] 陈聚坤.重视对物理概念的理解[J].新校园·中旬刊，2011（1）：82.