新时代中学劳动教育的价值意蕴与实践路径

章盛智 林小燕

摘   要：新时代背景下劳动教育呈现出全新的价值蕴意，探索如何将中学课程教学与劳动教育相结合来践行新时代下的劳动教育具有重要意义。通过在高中通用技术课程教学中以传统“福船”项目为实践案例，让学生在传统制造工艺和现代技术的融合与实践中，培养学生的劳动知识和技能，提高学生劳动意识和观念，发展学生的核心素养，致力于培养全面发展的人。

关键词：劳动教育;福船;项目;传统文化

随着中国社会产业结构不断升级，社会劳动形态发生了深刻的变化[ 1 ]，审视当前中学劳动教育中青少年学生劳动实践的缺乏成为教育研究者关注的重点。另外在现代科技的冲击下，传统手工技艺因为其材料的价格和工艺难度逐渐地远离了人们的视线，青少年学生更多地偏向于关注智能化产品，对传统文化和手工技艺却知之甚少。但是优秀的传统文化需要一代代的传承和发扬，必须让学生了解传统文化的内在价值和实践意义，通过将新时代劳动教育与高中课堂教学融合起来，让学生在对传统文化和技艺的学习和探索中去领会先辈们在劳动过程中所蘊含的智慧与价值，在高中通用技术课堂中以“福船”项目实践为依托，让学生在项目实践中体会传统技艺的工匠精神与高超技法，进而培养学生的劳动意识，树立正确的劳动观念，养成崇尚劳动和热爱劳动的习惯，让优秀传统文化得到继承和发扬。

1  传统“福船”文化的历史沿革

在我国历史上，开辟于秦汉时期的海上丝绸之路（下文中简称“海丝之路”）建立起了古代中国与世界进行经济交流的海上通道，海丝之路在东西方经济文化交流发展进程中扮演重要角色。而在海丝之路的繁荣发展起了至关重要作用的是古代中国造船技术的不断升级与创新。

提及“福船”二字，很容易把它等同于建于1866年的福建船政学堂，实际上二者是不同的概念。福船意指“产自福建的船”，最早可追溯于宋元时期，“上平如衡，下侧如刀，贵其可以破浪而行”就是对福船的描述。福船的设计与部分制作技艺由于其精妙的设计工艺，一直沿用至今，是中国帆船史上的辉煌。首先，福船构件的连接方式为榫卯连接，该造船工艺已被列为我国非物质文化遗产。其次，福船采用“水密隔舱”技艺制作，这一技艺一直沿用至今，它主要具有三大特点：一是船身分隔成若干舱，在航行中若有一两处破损进水，只要修补破损舱就可继续航行，不会轻易导致船体因进水而沉没。二是每个船舱有对应的标识，使得船上物品便于分类存放及管理。三是厚实的隔舱板与船壳板紧密钉合，使船体结构更加坚固，船身的抗沉能力得到极大提高。

随着科学技术和材料学的更新发展，传统意义上的福船已经几乎消失殆尽，现存的福船大多只出现在少数的博物馆中，福船的衍生品也存在严峻的生存危机。但是传统福船的造船工艺是历史传承留给我们的文化瑰宝，需要在新时代赋予它新的意义，新时代背景下中学劳动教育不仅应该让学生学会实践动手，更应该将传统的工匠精神精髓和设计巧妙的传统技艺得到继承和发扬，在新时代背景下衍生出传统技艺与现代技术的融合与发展。

2  新时代中学劳动教育的价值意蕴

新时代劳动教育是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以正确的劳动价值观为基本立足点，遵循知行合一、注重以实践为主的教育活动。在我国的中小学教学实践中，“劳动教育”主要是指能够促使学生正确劳动价值观形成的各类教育活动。中小学“劳动教育”的主要目的是通过培养学生树立积极主动的劳动观念，提升学生的劳动理论知识和实践能力[ 2 ] 。但如今在学校教育中学生以文化知识学习为主，劳动教育在学校教育中被弱化，在家庭教育中也缺乏对学生的劳动教育，中学生的劳动机会变少，劳动意识淡薄。部分学生甚至出现了不尊重他人劳动成果、主观上厌恶劳动等不良现象。如何针对中学生存在的劳动教育缺失的问题成为当前学校教育热议的话题，必须引导学生正视劳动教育，既要注重学生劳动知识和技能的学习，也要关注学生对劳动的态度、劳动习惯和劳动观念的培养。

为了确保劳动教育在中学的常态化有效开展，应该尝试将劳动教育融入其他学科教学和教育活动之中[ 3 ] 。德国学校劳动教育课程主要是以职业教育任务为导向的课程实施模式，利用项目教学法来实施课程教学，通过项目作为教学主线，认为这是劳动技术教育中最有效的教学方法之一[ 4 ] 。劳动教育与通用技术教育有着密切的联系，通用技术教育主要以开展基础技术教育的课程形式为重点，它包含了劳动的成分，可以通过项目教学法的实践将劳动教育与身边的传统文化相结合，践行新时代下劳动教育的全新诠释。

3  新时代中学劳动教育中的项目实践

在德、智、体、美、劳全面发展的育人目标的指引下，将身边的传统文化与新时代的劳动教育相结合，以“福船文化研究及其模型建造”（下文中简称“福船”）项目为例在高中阶段开展劳动教育教学实践。本项目旨在将福船文化和模型建造技艺传授给学生，通过理论学习与实践操作相结合的方式培养学生的劳动知识与技能，帮助学生树立正确的劳动教育观念。本实践项目开展分为三个步骤：第一是在教学实践中组织学生探寻并宣传福船文化。第二是引导学生收集福船的样式及尺寸资料，利用三维建模软件搭建福船的数字化模型。第三是依据第二阶段建造的数字化模型及其尺寸数据，组织学生将三维模型分解成福船加工备料图，接着引导学生用香樟木、柚木等木材建造福船的实物模型，从而在实践过程中提升学生的文化认同感并培养学生主动劳动的意识、劳动习惯，体验劳动的乐趣和成就感，践行新时代劳动教育观。

3.1  “福船”项目实施步骤

3.1.1探寻福船文化

福建省是“21世纪海上丝绸之路核心区”，在海丝之路上扮演重要角色的帆船再次引起研究者的关注。福船外形底部尖、尾部阔，两端上翘，船舱水密隔舱结构，非常适合海上远航，与沙船、广船、鸟船并称中国四大帆船。沿海的福建先民操驶着福船创造的优秀海洋文明，给福建乃至全国人民带了宝贵的海洋文化遗产。围绕着新时代劳动教育建立了福船项目课程体系，从福船文化探究开始：在课堂外，组织学生利用放假时间参观福州市海上丝绸之路展示馆，让学生通过看的形式从福船历史、福船结构、福船特色等维度近距离接触福船，同时安排学生到图书馆查阅关于福船的古籍资料，深入探寻福船的相关文化。在课堂上，设置船只航海、造船工艺、船上组织结构、船只出海管理等研学专题，让学生通过知网等专业学术文献网站进行自主探究并整理成文字存档。为了让学生能全方位的了解中国古代造船业的科学性和实用性，还邀请武汉理工大学的顿贺教授为同学们带来关于中国古代造船史的讲座，让学生能更加深入的接触福船文化。

3.1.2搭建福船数字模型

国务院颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下文简称“意见”）一文提出新时代劳动教育要体现时代特征、遵循教育规律。福船项目的研究也注重互联网、信息化以及人工智能的应用，在技术体验、技术试验和技术探究中，进行创造性劳动，落实新时代劳动教育。这阶段主要组织学生对收集来的福船结构形状及其尺寸、福船上的图腾进行整理归类，并通过小组合作深度拆解福船的构件，同时对构件的形状、尺寸大小及其连接方式进行探索，紧接着用数字化建模软件Minecraft、Auto CAD等进行建模，制作福船的数字化模型（含平面图纸和三维模型），为后面建造福船实物模型提供可参考依据。本阶段通过福船数字模型的搭建，学生可以体验新时代背景下数字化平面画图和三维建模生产性劳动的过程，同时也可以体验数字模型通过3D打印机快速成型的过程，加深对生产性劳动的认知。

3.1.3建造福船实物模型

《意见》中对不同年龄阶段学生的劳动教育内容进行了规定：对于普通高中学生的劳动教育，要求课程设计让学生体验丰富的职业，课程围绕服务性劳动、生产劳动来开展，从而使学生掌握一定的劳动技能。在经历过探索福船文化和搭建福船数字模型的阶段后，组织学生通过合作的形式建造福船的实物模型。在搭建数字模型阶段，学生已完成模型的拆解并确定了构件的形状及尺寸，这为实物模型制作奠定了基础，所以本阶段着重于培养学生的木工加工的操作和培养学生的匠人精神。在这期间，学生需要掌握常见的木工加工工具的正确使用方法，如手工锯、墨斗、电钻、电动曲线锯，从而掌握一定的劳动技能。福船模型复杂的结构、巧妙的设计，在实物模型制作环节，组织学生通过合作的方式完成福船的建造过程。对于像福船这种复杂结构的建造，每个构件的形状、尺寸及连接方式都不可忽视，从而让学生体验劳动的过程同时感受劳动的艰辛与乐趣。新时代的劳动教育要摒除传统劳动教育观念——只重视体力劳动，让劳动教育与时俱进。通过福船项目的教学实践，将新时代劳动教育融入教学中，引导学生进行创造性劳动，提升劳动的价值，培养劳动习惯;以合作的学习的方式，培养学生与他人协同学习、互助劳动的能力与品格，渐渐培养匠人的精神。

3.2  “福船”项目实践成果

在“福船”項目实施完成后将实践成果集结规整，让学生通过体验项目实践明确劳动教育的内涵和特点，培养学生的工匠精神和劳动意识、观念，同时对身边的传统文化内涵有了更为深刻的理解。本劳动实践项目收集到的项目成果主要有以下几种：

3.2.1福船文化手册

组织学生将收集与整理的福船相关文档资料进行二次处理，通过Word、Photoshop等软件制作福船文化专题宣传手册，宣传手册的专题含船只航海、造船工艺、船上组织结构、船只出海管理等等，为宣传福船文化贡献出自己的一份力量。

3.2.2福船专题文章

学生开展福船文化专题研究性学习，并将收集来的文档归类整理，形成文章及专题汇报ppt。文献的探寻过程及文字的归纳整理过程，让学生能够将对福船文化的研究思考和对劳动教育的精神内涵的理解通过以文档的形式呈现出来，让学生能够深度认识福船及其价值与意义，同时在整理专题文章的时候也能为福船数字化模型及实物模型的制作过程提供理论支撑，让学生能为福船数字模型和实物模型的制作做充足的准备。

3.2.3福船数字模型、实物模型

在完成理论研究的基础上，学生通过Minecraft、Auto CAD软件进行福船数字化建模，小组分工合作完成福船模型平面图、设计图、备料图、三维模型等数字化材料，为后续开展与福船相关的活动提供数据支撑;除了福船的数字模型之外，更重要的是尝试让学生小组合作建造福船的实物模型，让学生体验动手建造福船的过程，通过福船的加工过程让学生体验新时代背景下的劳动教育，并完成福船数字模型与实物模型的制作。

4  新时代中学劳动教育中的项目（福船）评价

学生劳动实践项目的评价，不仅能够帮助教师了解学生的劳动教育实际情况，同时也可以为劳动教育的有效实施积累建设性意见。福船劳动教育实践项目的评价方式采用学生平时表现评价与学段综合评价相结合两种方式来展开。

平时表现评价：这种方式注重的是对学生日常表现的过程式评价。由教师对每一次福船实践项目活动设计考核量表，采用定量与定性相结合的方式考核学生在本项目中的实际表现，重点分析本项目对学生正确劳动价值观形成的促进情况。并通过建立学生福船项目成长档案的方式收集整理学生在此项目中的长期表现数据，纳入综合素质档案。

学段综合评价：2020年教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》文件，文件中明确指出劳动教育的总体目标是全面提高学生劳动素养，使学生：树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质。依据实践活动的目标和内容，对劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等劳动素养发展状况进行综合评定。劳动观念：学生通过参与福船劳动项目，感受劳动的辛苦，认识劳动创造价值、创造美好生活的道理，进而学会尊重劳动及普通劳动者，帮助学生树立劳动无高低贵贱之分、劳动创造美好生活的正确劳动观。劳动能力：通过福船实践项目，学生亲历宣传手册制作、专题文章撰写、数字化建模软件的操作及专业级木质材料的加工过程，学生能掌握一定的劳动知识与技能，甚至可以通过创新探索新的劳动技术、劳动方法。劳动习惯与品格：通过掌握木工加工的方法，亲历福船制作的过程，能够对劳动实践产生浓厚的兴趣，在今后的学习和生活中也可以自觉自愿的参加各类劳动实践。进而形成吃苦耐劳、艰苦奋斗、勤俭节约、责任担当的品质及珍惜劳动成果。劳动精神：学生通过完成福船宣传手册、福船专题文献、福船数字化和实物模型的过程领会“幸福是奋斗出来的”内涵与意义，继承敬业奉献的优良传统，弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神。

在新时代背景下，因地制宜组织学生探索福船文化，设计符合学生能力特点的校本劳动实践项目，围绕新时代劳动教育目标，选择体现时代特征的数字化模型呈现，同时组织学生进行福船实物模型的制作，进而培育学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，报效国家，奉献社会。

参考文献：

[1] 班建武.“新”劳动教育的内涵特征与实践路径[J].教育研究，2019，40（1）：21-26.

[2] 檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019（2）：82-84.

[3] 余文森，殷世东.新时代中小学劳动教育的内涵、类型与实施策略[J].全球教育展望，2020，49（10）：92-101.

[4] 任平，贺阳.从“劳作学校”到“普职融合”：德国劳动教育课程建设的价值嬗变、特征与启示[J].全球教育展望，2020，49（10）：114-128.