信息化环境下的小学语文精品阅读的开展

曹水冰

【摘要】信息化环境下，教师开展小学语文精品阅读教学，多了一些新的途径，这能够有效提升学生的阅读素养。在开展阅读教学时，小学语文教师充分发挥信息化工具的作用，不仅有助于构建高效课堂，提升学生阅读学习的兴趣，而且有助于弥补传统阅读方式的不足，促使学生的阅读体验更加丰富，从而切实提升阅读学习效率。

【关键词】小学语文;信息化环境;精品阅读

小学阶段，阅读教学是语文学科非常重要的教学内容之一，而精品阅读是阅读学习的更高层次，对于阅读学习效果的提升作用显著。教师实施精品阅读教学，有助于培养学生的人生观与价值观等素养。然而，由于以往阅读教学较为粗糙，加之小学生的阅读经验不足，阅读学习效果一直不佳。新的时代背景下，教师借助信息化的优势开展阅读教学，有助于实现精品阅读的目标，促使学生的阅读学习内容更为丰富多样，从而助力其阅读素养的不断提升。

一、借助信息化环境营造阅读情境

小学生在阅读学习时，其理解分析与审美等方面的能力，均存在极大的提升空间。学生进行阅读学习，主要局限于阅读材料的表层含义，对于材料的深层次内涵往往无法有效掌握，以至于难以实现精品阅读的目的。信息化环境下，教师可以更好地营造阅读情境，使学生的阅读学习与课文的创作背景进行深度融合，并能充分感知阅读材料的内涵，从而提升阅读的有效性。

比如在开展《草船借箭》一课的教学时，教师可以要求学生通过网络搜集与课文有关的知识并进行思考，在收集整理好相关资料后，可以让学生分角色演绎草船借箭时的故事。教师可以借助信息化工具播放背景音乐，引导学生进入课文故事当中，使学生置身情境之中表演课文内容。之后，教师可以组织学生对课文进行阅读，此时学生对于课文主旨的把握便可以更为准确，情感也会更为深入，从而有效实现精品阅读的目的。

二、借助信息化方式拓展学生阅读视野

传统阅读教学模式下，学生开展阅读学习的范围相对狭窄，大多以课本内容为主，难以实现精品阅读。信息化环境下，教師可以为学生搜集整理更多的阅读素材，并创新阅读学习方式，让学生及时交流分享阅读心得，并就学生存在的问题进行讨论分析，以此促使学生的阅读视野得到进一步拓展，并且能够突破阅读学习的局限性。

比如在开展《景阳冈》一课的教学时，教师可以向学生提问：“这篇课文出自哪里？课文里的故事发生在什么背景下？你们认识课文的主人公吗？除了课文的故事之外，还有没有其他与该故事主人公相关的故事？”之后，教师可以引导学生利用信息化工具搜索与水浒传、武松打虎有关的故事和知识。学生可以搜集到很多相关资料，从而为实现精品阅读提供支撑。同时，通过发挥信息化工具的作用，教师可以引导学生开展更为深入的阅读学习，使学生的阅读视野进一步拓宽。

三、借助信息化方式激发学生精品阅读兴趣

以往教师在开展阅读教学时，由于缺少对信息化工具的应用，导致阅读教学过于枯燥单调，难以调动学生的阅读学习兴趣，严重降低了阅读学习的效率。而信息化环境下，教师可以结合学生的兴趣等，呈现与课文内容有关的视频、图片等多元信息，以吸引学生的学习兴趣，使教学资源更加丰富，切实推动学生阅读体验的提升，实现精品阅读效果。

比如，在开展《草原》一课的阅读学习时，学生虽然已经对草原有了初步的认识，然而并未实地进行观察与体验。因此在开展阅读教学时，教师就可以为学生呈现关于草原的视频，引导学生切身感受草原的广袤无垠，以调动学生的阅读学习兴趣，进一步提升阅读学习效果。

总体来看，信息化环境下，小学语文教师实施精品阅读教学可以有许多新的教学途径，能够显著提升学生的阅读学习效果，课堂教学也能够更加高效。教师在运用信息化方式实施精品阅读教学时，应与阅读教学内容及基本学情相结合，切实推动学生阅读素养的不断提升。

参考文献：

[1]张卫生.探究信息化环境下小学语文拓展阅读教学策略[J].文理导航（下旬），2019（2）：16.

[2]于连君.信息技术环境下的小学语文阅读教学[J].学园，2014（32）：114.