县域中职学校“研班制”育人模式的改革路径

【摘要】本文以容县职业中等专业学校为例，论述县域中职学校“研班制”育人模式改革的途径，提出以教学资源整合为抓手、构建从课本到课程扩展的“一课一研”备课模式，以课堂质量为核心、构建“一课三分”的课堂学习模式，以教学成果导向为目标、创建一种促进自信和成就感结合的“一期五段”学业评价模式，推行“一生三本”的学生评优模式，推行“谈判式”管理模式等做法，旨在提高县域中职学校育人质量。

【关键词】县域中职学校 研班制 育人模式 改革

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）14-0066-05

县域中职学校是我国中等职业教育办学的主要载体，在完善现代职业教育体系建构中发挥着“最后一公里的作用”，而提高县域中职学校人才培养质量是建构高质量职业教育发展体系所亟须解决的问题。当前，中职学校发展水平存在较大的区域差异性，就广西区内而言，全区中职学校教育发展也存在较大的不平衡，仍然面临着生源差、师资差、办学条件差等突出问题，尤其在县域中职学校体现更是明显。县域中职学校的大部分学生来自农村家庭，父母长年在外务工，学生大多跟着祖辈生活、成长，在童年阶段缺乏正确的引导，导致行为习惯差，学习成绩不理想，考不上理想的高中，只能选择读中等职业技术学校。加之县域许多中职学校基础设施不足，教师的教学理念和教学方法还有待进一步提升，削弱了学生的学习兴趣，学生在校学不到想要的知识与技能，没有成就感，感觉不到自己取得的进步，学生流失率偏高，导致社会对中职学校认可度不高。这些中职学校能否高质量发展将直接影响整个地区的职业教育发展水平，因此亟须提高县域中职学校的教育教学质量，以提升中职学校的社会影响力。

一、县域中职学校“研班制”育人模式的基本架构

县域中职学校虽然近年来在国家政策的大力扶持下有了较大的进步与发展，但在发展过程中仍然面临很多问题，导致教育教学质量普遍不高。为进一步提升教学质量，容县职业中等专业学校（以下简称我校）针对县域中职学校发展中存在的生源差、师资差、条件差等问题，提出了以“研班制”为核心促进学校高质量发展的指导思想，并在此基础上科学系统地提出了“课题研究式”的班级育人理念，具体包括以研促教和以研促学等内容。经过12年的研究与实践，我校系统构建了“引领县域中职学校高质量发展‘研班制育人模式”，该模式主要包括“一课一研”的教师备课制、“一课三分”的课堂学习制、“一期五段”的学业评价制和“一生三本”的学生评优制，制订并实施一系列“谈判式”长效保障机制（如图1所示）。

（一）从课本到课程扩展的“一课一研”备课模式

“一课一研”的备课模式是一种“课题研究式”模式（如下页图2所示），有助于在备课的过程中提高教师的研究能力。具体通过实施“课题研究式”模式，推出“课题研究式作业”自主学习方式，推动学生自主学习，扩大学生的知识面，培养学生自主独立的研究精神。在这种模式下，教师把所要教学的内容以课题的形式布置给学生。将一个班分成若干课题组，课题组内有课题负责人、课题组成员，学生可以到图书馆、阅览室或者在互联网上查找资料，通过自主分析材料，选择适合的观点和内容，以小组合作的形式共同完成课题，最后在全体成员的共同努力下对教师布置的课题任务做出分析、得出结论，最后由任课教师对各组作业进行批改。建构主义学习理论认为，学生只有通过自我的主动建构才能将外部世界的客观知识转化为个体的内在知识，教师要充分发挥学习的主体能动性，给学生足够多的亲身参与学习活动的机会，教师所扮演的角色仅仅是学生学习活动的引导者和学习资源的提供者。“一课一研”的“课题研究式”模式通过将学习的内容以课题的形式下发给学生，让学生以小组合作的形式共同努力以解决相关问题，不仅有助于培养学生的学习主动性，也能够培养学生的团队合作能力，因此该模式对中职学生的全面发展有重要作用。

（二）“一课三分”的课堂学习模式

“一课三分”指将课堂教学分为三个部分，即在45分钟的课堂上，采取三分之一时间教师讲课、三分之一时间教师和学生进行互动、三分之一时间留给学生练习与展示。这种模式体现了以学生为主体，能够引导学生探究，通过构建多元课堂以提高课堂教学效率。“一课三分”的课堂学习模式重在突出学生的学习主体作用，通过布置课题研究式作业（如图3所示），让学生分组研究，充分调动学生的学习积极性，让学生从接收教师信息到辨别释疑和练习体验，整个过程学生有自己独立的思维，课堂效率高，教学效果好。一是通过具体时间段的划分确保了学生在课堂教学中参与学习的基本时长，有助于改变传统课堂教学中教师满堂灌的弊端。二是能够充分调动学生主动参与课堂教学活动的积极性。在“一课三分”的课堂学习模式下，教师讲课的时间只占三分之一，其余大部分时间都是用于教师与学生之间的互动或者是学生的自主学习，真正将课堂交给学生，激发学生的主体意识，从而有助于调动学生的积极性，进而全面培养学生的自主学习能力。

（三）“一期五段”学业评价模式

“一期五段”学业评价模式具体是指每个学期将学生的学业考评分五阶段，即上半学期作业、下半学期作业、全期出勤情况、段考成绩、期考成绩，每项分值为20分，共100分（简称“一期五段”学业评价）。每阶段评价要求學生的合格率在80%上下，优秀率在20%上下，保证评价的区分度，培养学生的自信心和成就感（如图4所示）。“一期五段”的学业评价模式改变了以往偏重于结果性评价的评价方法，将学生的学习过程作为评价的重要内容，有助于促进学生的可持续发展。

通过将“一期五段”的学业评价模式贯穿于人才培养的全过程，能够提高学生的学习主动性和创造性，极大地激发了学生的学习内驱力，逐步提升学生的自我效能感，让学生有意识地改变以往的不良学习习惯，从被动学习转变为主动学习。最终，他们在中职对口升学、升学后的就业中表现突出，升学人数与就业质量逐年上升（如下页表1、表2所示）。

（四）“一生三本”的学生评优模式

“一生三本”是指每一名学生必须拥有三个读书笔记本。具体而言，“三本”是指学生从入学起，每生每个学期都有三个读书笔记本：记录文学类、管理类、专业类的内容各一本。学校每个月会对每个班级的读书笔记进行检查、评比，把优秀读书笔记在全校范围内展出，逐渐形成“创先争优”的风气。学校图书馆和阅览室24小时开放，方便学生阅读和查阅资料。三本读书笔记本的实施，使校园充满了书香气息，让学生的思想得到熏陶，学生也懂得了与人合作做事，专业知识面更加宽广;同时，学生减少了浮躁现象，学会了理智、冷静地分析和处理各类问题，违纪现象明显减少。

我校从2010年至2021年开展三个读书笔记本评比活动以来，每个学期分别对学生文学类、管理类和专业类的笔记进行评比，把评选出的优秀读书笔记集中展出，并精选部分优秀读书笔记装订成册，收藏于阅览室供学生阅读、参考。这样一来，学生的荣誉感更强了，积极性也更高了，从而形成了持续阅读的动力。经过12年的实践，我校共开展了96期读书笔记评比活动，表彰了1.7万余人次。三本读书笔记活动促使我校学生养成了良好的阅读习惯。

（五）“谈判式”管理模式

我校始终践行“让管理吻合正能量场中的人性本源”的管理宗旨，在学校管理中始终将教师和学生的权益放在首位。在管理过程中，学校管理者、教师、学生始终处于平等的地位，这种人性化的管理模式有助于站在各方的立场处理学生管理中的争议问题和矛盾，让教师和学生自觉遵守谈判共识，进一步增強主人翁意识，从而更好地服从学校的管理。学校通过“与教师谈工作”“与学生谈人生”“师生共谈问题”，促使会谈双方坐下来针对问题展开“谈判”，促使问题得以快速解决，在校内形成了积极向上的生态育人氛围（如图5所示）。

二、县域中职学校“研班制”育人模式的成效

我校经过12年的研究与实践，系统构建了“引领县域中职学校高质量发展‘研班制育人模式”，这种育人模式不仅可以有效缓解县域中职学校重教学轻科研的现实问题，也有助于改变县域中职学校学业评价重结果轻过程的问题，很大程度上提升了县域中职学校的办学质量。

（一）解决了县域中职学校重教学轻科研的问题

我校制订并实施了“一课一研”的教师备课制度，学校对每一个专业每一门课程的教学都实行“课题研究式”的教学备课制度。“课题团队成员”包括学生、任课教师、专业带头人及专家，“课题研究成果”主要包括公开出版的教材、校本教材、教案、教学资源库等。“一课一研”教师备课制度的实施促进了我校教师教研水平的提高，近年来，我校教师获得市、自治区级课题立项24项，校级课题立项312项，做到了每位教师至少都主持一项校级以上课题。

（二）改变了县域中职学校学业评价重结果轻过程的问题

我校建立及实施“一期五段”的学业评价制，在此评价制度下，保障了评价的区分度，培养了学生的自信心和成就感，学生的学业成绩和技能水平得到了快速提升。

（三）缓解了县域中职学校学生课堂学习效果差的问题

我校在自主建构的“一课三分”课堂学习制度下，以学生为主体，积极引导学生探究新知识，掌握新方法，构建多样化的课堂，进一步拓宽了学生的知识面，提高了课堂教学效率，有效缓解了县域中职学校课堂学习效率低的问题。

三、县域中职学校高质量发展“研班制”育人模式的推广成效

我校经过多年的实践探索，形成了“引领县域中职学校高质量发展‘研班制育人模式改革与实践”的研究成果，给其他县域中职学校提供了可参考与借鉴的经验做法，桂东南县域中职学校主动学习借鉴该成果并大力推广，有效带动了县域中职学校高质量发展。

（一）师生认可

本项目的成果主要有：24项结题课题，6项国家级发明专利，2项国家级奖项，师生获市级、自治区级奖项156项，校级课题立项312项，编写“研班制”教材12本。我校编写的教材《中学生安全教育》《中职生职业素养训练》被全区大部分中职学校采用，李建华老师主编的教材《汽车电气设备一体化》和《汽车电子控制技术一体化教程》被区内外36所中职学校采用，获得了师生的高度认可。

（二）社会认可

该模式在我校各专业推广应用以来，受益学生13 000余人，学生技能大赛和中职对口本科高考的成绩双丰收，2015—2021年连续7年对口高考升本科人数和录取人数全区第一;我校影响力不断扩大，在全区县级中等职业学校中排前列;2014年，我校被评为全国教育系统先进集体。我校通过与第三方调查评估机构合作，开展学生、家长、用人单位满意度调查，调查结果显示，从2010年到2020年，教学满意度从68%提高到92%，学生整体满意度从76.5%提高到96.2%，家长满意度从83.1%提高到96.4%，用人单位满意度从72.6%提高到93.5%。由此可见，我校的办学质量得到了社会各界的高度认可。

（三）同行认可

由于该成果的成效显著，直接促使我校的全日制在校生人数由原来的1 000多人增加到现在的5 000多人，年流失率在2%以内。成果获得容县教育局微信公众号、广西八桂职教网等新闻媒体报道，区内外学校如广西物资学校、江苏省太仓中等专业学校等86所中高职院校借鉴我校的做法，植入“研班制”育人模式，使近5万在校生受益。我校于2014年和2018年在全区职业教育大会上做了成果推介。2017年，在广西首届中职学校校长领航工程培训班介绍“研班制”育人模式后，先后有86所区内外院校762余人次来我校交流学习“研班制”质量提升经验。

参考文献

[1]王君妍，祁占勇.政策网络视域下县域中职教育发展困境及突破：以陕西省F县为例[J].中国职业技术教育，2021（2）.

[2]张少刚，殷双绪.县域职业教育结构变革路径探究：线下开放教育园区建设与线上优质课程资源共享深度融合[J].中国职业技术教育，2014（15）.

注：本文系2021年度广西职业教育教学改革研究项目“经济服务化背景下中职电商客服岗位人才培养模式的研究与实践”（GXZZJG2021A063）的研究成果之一。

作者简介：林萍（1966— ），高级讲师，主要研究方向为学校管理、德育教育、中职语文教学。