新课标下中职思政课议题式课堂实践路径

韦国忠 韦权

【摘要】本文针对新课标背景下中职思想政治理论课教学存在教师教学思想落后、教学内容重复、教学方法滞后、教学形式单一等问题，提出通过议题式教学，打造中职思政課的思想政治金课堂、道德法治大讲堂、职业精神培育堂、健全人格怡心堂、网络思政新课堂等五种课堂的实践路径，以提高中职思政课教育教学的思想性、理论性与针对性。

【关键词】新课标 中职思政课 议题式教学 五种课堂

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）14-0040-03

议题式教学是中职思政课的基本教学方法之一，议题的设计与选择以新课标提出的必修课程内容要求、教学提示为依据，符合中职德育“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，教学内容方面接近学生心智发展水平、已掌握的思政课程知识点、专业职业岗位要求等，致力培养学生的职业精神、道德法治意识。为此，本文以《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）》（以下简称新课标）为依据，将教材内容优化整合为教学内容，通过打造中职思政议题式思想政治金课堂、道德法治大讲堂、职业精神培育堂、健全人格怡心堂、网络思政新课堂的五种课堂，系统地开展中职思政课教学改革理论研究和实践探索。

一、中职思政课“议题式教学”的界定

议题一般是指会议讨论的题目，即待议之题。在中职思政课教学中，议题式教学属于新生事物，其内涵尚未有明确的界定。江苏思政名师沈雪春认为：议题式教学是指以议题为引线、情境为载体、活动为路径、学科知识为核心，以学科素养为培育目标的一种教学方法;江苏南京市郭亚琴认为，议题式教学是强调现实问题处理的构建式学习方式;江苏镇江市张翰认为，议题要指向大概念，有系统性与迁移性;北京市余国志认为，议题式教学是基于构建主义教育理论，以学科素养为核心，以议题为统领，以情境为平台，以知识为工具，以思维活动为目标，以学习为主旨，促使学习者深度学习的一种教学方法;河南师范大学金绪泽教授认为，议题式教学是以新课标为统领，以践行活动型学科课程并以学科核心素养为主旨，以议题、情境、活动、任务为基本构成元素，以促进学生深度学习、教师深度教学为宗旨的一种新式教学方法。依据专家学者的观点，笔者认为，中职思政课议题式教学是指以新课标为依据，以同时具备思想政治性、理论原则性、职业现实性、地情校情学情性的教学内容为议题引线，以议题、情境、活动、任务为构成元素，以学科核心素养为培育目标的新式课堂教学方法。依据新课标要求，笔者认为，中职思政议题式教学中议题的开发，要立足新课标和教材的综合探究，改编公民和国家公共事件、社会热门话题以及本地区、本校等学生身边发生的典型案例等，坚持正确的育人导向，创设生动直观又富有启迪性的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在活动体验、合作探讨中进行深度学习，打造指向中职思政课学科核心素养的深度课堂。

二、打造中职思政课议题式五种课堂的策略

（一）打造思想政治金课堂

中职思政课议题式思想政治金课堂要求形式生动有趣、内容开拓创新、效果切实有效。教师按照新课标要求设计议题式思想政治金课堂，要注意处理好三个方面的问题。一是课堂教学内容要“新”，要将思政课程的主要内容进行整合，如将河池革命红色文化、中国特色社会主义先进文化、中华优秀传统文化、少数民族文化、现代企业文化融入课程，全程渗透社会主义核心价值观，体现教学内容的时代性、前沿性、现实性与职业性特点。二是教学方法要“新”，教师根据学情将教材内容转化为教学内容，要全面创新教学标准设计、教案设计、课件设计、说课与授课等。根据学科核心素养对应的必修课内容，结合社会现实和学生实际精心设计课堂教学议题，将学科核心素养实化、细化、量化。如在教学“中国特色社会主义”的课程中，针对“发展特色社会主义是中国的必由之路”的观点，笔者设计了“中国共产党为什么‘能”的议题，课前安排学生搜集我国改革开放以来所取得的伟大成就数据，课堂上将学生分成若干小组自主展开讨论，学生在组内讨论总结相关知识点，并由各组长分享本组讨论得出的观点，教师根据各组的汇报情况进行整体总结，注重激发全体学生的学习潜力、积极性和主动性。三是做到“八化融通”，即教学内容模块化、课堂教学信息化、教学平台数据化、成绩考评多元化、教学实践基地化、思政技能银行化、线上线下一体化、思政教师“双师化（思政+专业）”，学校搭建思政认知、思政训练等平台，探索课程建设路径、素质养成、文化熏陶和立体考评等，从而打造出议题式思想政治金课堂。

（二）打造道德法治大讲堂

中职学校应立足落实立德树人根本任务，以文化自信为基础拓宽渠道，拓展思政第二课堂，组织开展校园道德法治大讲堂，寓法理和观点于故事中，给学生普及法律知识、弘扬法制精神、提高法制意识。让学生通过诵读古典诗词，用心感受中华传统美德，厚植爱德、诚德、孝德、仁德的精神品质;通过朗诵红色经典、学习先进典型、缅怀革命先烈、歌颂壮志情怀、传承红色基因，激发学习道德与法治的热情;通过用身边的人讲身边事、用身边人说自己的事、用身边事教身边人等，让学生在真知、真信中见行动，活学活用提高思政课的实效性。

我校以职业道德与法治课程教学为契机，打造议题式道德法治大讲堂。一是成立机构、制订工作方案，确保教材、师资、课时、经费等各方面落实到位;通过成立学校“道德法治大讲堂”工作领导小组，由分管副校长任组长，在思政课教研室设立大讲堂办公室，主要负责开展道德法治大讲堂的具体事务。二是围绕四个主题开展校园“四德”教育，即围绕礼仪主题，推进社会公德建设;围绕诚信主题，推进职业道德建设;围绕和睦主题，推进家庭美德建设;围绕友善主题，推进个人品德建设。三是以学习法律知识、增强法治观念和提高守法用法护法能力为重点，每月开展一次由法制副校长主讲的法治大讲堂专题讲座活动。四是拓宽渠道，开展丰富多彩的道德法治第二课堂，践行社会主义核心价值观，营造道德法治氛围，逐步提高学生对道德与法治的学习兴趣，在活动中感悟、体验，实践社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德，增进学生对我国依法治国的基本国策及现行宪法、刑法、民法等法律知识的基本了解。由此，结合道德法治体系建设、制度建设、校园文化建设，打造独具特色的校园道德法治大讲堂。

（三）打造职业精神培育堂

职业精神是中职生就业创业的基础，主要表现为学生形成积极主动的劳动态度和良好的劳动习惯，具有正确的职业理想、科学的职业观念、良好的职业道德和职业行为，以及具有理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神，能够做出正确的价值判断和行为选择等。我校一方面以开好议题式职业道德与法治、心理健康与职业生涯课程教学为基础，精心设计议题式职业精神培育堂。通过加强职业道德、职业纪律教育，将议题式课堂教学与社会实践活动相结合，如将志愿者活动、主题教育活动与职业道德教育活动等紧密结合，完善奖惩机制，克服重罚轻赏做法，形成正向激励，不断增强学生的职业价值观和职业纪律意识。另一方面，加强职业实践活动，强化合作意识、社会责任意识的专题训练，培养学生的职业归属感。通过校内外实训基地、校企合作平台，利用企业见习、顶岗实习、就业实习等机会，有针对性地强化学生的合作意识、团队意识、参与意识，培育学生的社会责任感，让学生零距离感受企业文化、体验企业生活，并制订职业生涯规划，从而增强职业归属感。由此，我校将培育学生的职业态度、职业责任、职业作风、劳动精神、劳模精神和工匠精神贯穿课堂教学和实践教学的全过程，分学期细化教学、分模块量化考评，打造了新型的议题式职业精神培育堂。

（四）打造健全人格怡心堂

健全的人格体现了个人的基本精神面貌，是个人品德和行为习惯的基础，是健康积极心理品质和良好个性心理特征的集中反映。中职生的健全人格主要表现为具有积极心理品质和自尊自信、理性平和的心态，能自我调节和管理情绪，自立自强、坚韧乐观，具有较高的心理健康水平和职业心理素质。打造议题式健全人格怡心堂，我校以心理健康与职业生涯课程教学为基础，建立校内外心理健康教育活动基地，在校内组建以德育副校长为组长的心理健康教学骨干团队，开设心理健康咨询室，积极开展学生心理咨询、诊治活动。在校外，与河池市人民医院合作，建立学生校外心理健康教学活动基地，坚持将心理健康教育与班级管理、学科教学、专业教学、实践教学、就业指导、校企合作和家庭教育协同渗透、全程跟进;结合疫情防控要求，开展心理健康咨詢、心理训练、专题讲座、文体活动、社团活动、校园文化建设等，在心理健康教育教学制度、师资、经费和心理危机预防干预机制等方面提供必要保障。由此，政府、学校、家庭、医院、社区、企业协同跟进、形成合力，构筑了中职思政课议题式健全人格怡心堂。

（五）打造网络思政新课堂

中职阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键阶段。由于部分学生文化基础较薄弱、法治意识不够强、冲动好胜，容易沉迷于网络游戏、受到网络上各种负面思想的影响。对此，我校通过设计议题式网络思政新课堂，由学校党委牵头，共青团组织中层管理干部、思政课教师、班主任、计算机教学人员、学生教官、学生会等相关人员组成网络育人骨干团队，通过成立机构、搭建平台，在课时、教材、师资、经费、制度等方面提供保障;借助学校教师端、学生端、管理端、教学云平台，建立“互联网+思政”育人模式，形成网络思政课育人大格局;通过整合网络课程资源，有针对性地录制微课，初步构建课内课外、线上线下相融合的教学模式，以优质的动画视频、丰富的案例、详尽的理论，丰富了思政课堂的授课形式，激起学生学习的兴趣。此外，学校通过拓宽渠道、多措并举，开通教学平台、微信平台、微课平台、云班课等，利用学校官网、LED大屏幕、电子标语、宣传栏、校园电视台等，让学生每天进行30分钟的思政朗读，形成了网络育人合力，构建“三全”育人的思政教育网络教学新模式。

中职学校在打造议题式思政课堂教学时还应注意以下三点。一是中职思政课议题式教学与高中思政课、高校思政课等议题式教学有一定的联系与区别，在教材内容、教学内容、学情、培养目标等方面存在不同，因此，中职学校应紧扣中职生的专业职业特征，有针对性地实施议题式教学;二是议题式教学没有固定的模式，教师应注重在教学中不断总结，在实践中不断提升，不断检验教学成效，实现更佳的教学效果;三是要充分考虑议题式教学的影响因素，教师的专业素养和学生的学习能力等都会对议题式教学产生影响，教师要积极克服困难，鼓励学生发表自己的观点和见解，使中职思政课程教学不断契合新课标要求。

参考文献

[1]沈雪春.议题式教学的四种“议”境[J].思想政治课教学，2018（7）.

[2]郭亚琴.议题式教学的实践与思考[J].中学政治教学参考，2019（3）.

[3]张翰.思想政治课议题式教学要跨越的“三重门”[J].教学与管理，2019（4）.

[4]余国志.高中思想政治课教学的新路径：以“做好就业与自主创业的准备”为例[J].中学政治教学参考，2017（28）.

[5]金绪泽，闫梦丹.思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展[J].教学与管理（理论版），2020（8）.

[6]杨文婷，张赛鸿.中职思想政治课教学议题开发探究[J].现代职业教育，2022（2）.

注：本文系2021年度广西教育科学规划重点课题（A类）“新课标引领下中职思政课教学方法转型实践研究——以河池市职业教育中心学校为例”（2021A080）的阶段性研究成果。

作者简介：韦国忠（1965— ），广西东兰人，研究生，正高级讲师，主要研究方向为中职思政课教学和职业教育;韦权（1996— ），广西东兰人，研究生在读，主要研究方向为电子信息、思政育人。