研精覃思 取精用弘

张琦

《小英雄雨来（节选）》是统编版小学语文教科书四年级下册第六单元的首篇课文。作为本单元唯一的一篇精读课文，落实单元语文要素（“学习把握长文章的主要内容”）、体会雨来的英雄形象是本课教学的主要目标，也是教学重难点。而研精覃思、取精用弘是达成教学目标、突破教学重难点的关键。究竟“研”什么、“思”什么、“取”什么、“用”什么呢？

一、聚焦语文要素，以法贯之

统编版小学语文教材中，“学习把握文章主要内容”的语文要素贯穿在每一个学段，体现了以法贯之、程式训练、循序渐进的特点。在四年级下册第六单元之前，学生已经通过“了解故事的起因、经过、结果”和“关注主要人物和事件”来“学习把握文章的主要内容”;在第六单元之后，教材还要求学生“根据要求梳理信息，把握内容要点”，即根据不同的文章、使用不同的方法把握主要内容。可见，“学习把握长文章的主要内容”的语文要素前有学习基础，后有延续推进。

学“列小标题”是本单元学习把握长文章内容的重要方法。围绕“列小标题”，精读课文《小英雄雨来（节选）》通过呈现两个小标题引导学生“照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容”;略读课文《我们家的男子汉》《芦花鞋》在阅读提示中设计了给每个部分换小标题或列小标题的任务;《语文园地》“交流平台”则梳理、提炼、总结了连接各部分主要意思来把握长文章主要内容的方法。这种环环相扣、层层推进的“教—学—扶—练—放”的编排体系，给教学指明了方向和路徑，给学生提供了方法和策略，有利于学生学习知识，习得方法，提升能力。

教材中，《小英雄雨来（节选）》提供的范例“游泳本领高”“上夜校读书”是学生学列小标题极有价值的学习资源。教师要巧用资源引导学生追根溯源，以达到习法、悟法、用法的目的。以“游泳本领高”为例。教师可以先要求学生读第一部分，边读边想这个部分主要讲了什么内容，然后出示小标题“游泳本领高”，并告诉学生“用简洁的短语概括内容的方法叫‘列小标题”。这个标题是怎么列出来的呢？教师可以引导学生进入文本，了解各段写了什么。学生经过阅读归纳，会发现第一段描绘了还乡河的景色，第二段介绍了雨来的本领，第三至五自然段叙写了雨来凭借游泳，机灵地躲过挨打的故事（这个故事篇幅最长，着墨最多，最能表现雨来游泳本领高）。进一步梳理，他们就能得出：第一部分主要讲了雨来的游泳本领很高。在此基础上，师生共同总结出列小标题的一种方法——抓住主要人物和主要事情。

随后，教师引导学生将第一部分的学习方法迁移、运用到其他部分的学习中，学生就能在学法、用法中悟法、得法。需要提示的是，课文第三部分人物多（爸爸、妈妈、雨来、李大叔、敌人）、内容多（分别写了两天里发生的事情）、情节多（有爸爸妈妈的对话、爸爸和雨来的对话、李大叔的躲、雨来的“藏”和被敌人逮捕），教师应引导学生紧扣方法“去枝、去蔓”，即关注主要人物，分清主要事情。这样，学生就能顺利归纳出这个部分的主要内容——掩护李大叔。

学会了列小标题，是否就能说清课文的主要内容呢？答案是否定的。教师可试着将六个小标题逐一相加，通过“试错”挑起矛盾点，通过“练说”寻找问题点，通过“范例”学习突破点，以此启发学生主动思考并发现：小标题相当于文本每部分的关键词或主要内容，它虽是了解长文章主要内容的重要步骤，但要想把长文章的内容说清楚，还要以小标题为基础，对语言进行适当的组织加工，对内容进行一定的调整梳理，如在情节和信息上适当补一补（如抗日战争的背景、接受爱国主义教育等），在转折等关联处连一连（如加上关联词、过渡语等）。

二、聚焦人物形象，以言品之

感受人物形象，培植爱国情感，是学习《小英雄雨来（节选）》的又一重要任务。传统教法多以“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这条情感线组织教学。这样的设计符合教师的教，但不一定符合学生的学，因为学生只有在深入了解故事情节、体味语言、感受情境的基础上，才能深刻地领悟情理。

《小英雄雨来（节选）》用“游泳本领高”“上夜校读书”“掩护李大叔”“智斗鬼子”“雨来‘牺牲了”“雨来没有死”六个部分，讲述了雨来从一个淘气、机灵的小男孩成长为小英雄的故事。之所以称雨来为英雄，是因为他做出了不同寻常的英雄壮举。因此，教师可引导学生围绕题眼“小英雄”，直奔重点，将目光聚焦到第四部分——“智斗鬼子”。

“智斗鬼子”是故事的高潮部分，情节惊险，描写精彩。作家对雨来的动作、心理、语言的描写中，语言描写尤为独到，如：

①雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”

②雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”

③鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：“没看见！”

三处语言，三个“没看见”，虽然话语内容没有变，但是雨来说话时的心理和情感发生了巨大的变化。教学中，教师引导学生依托故事情境理解、品析语言，在语言中感受、体会人物形象，小英雄的“智”与“勇”的形象就能真切、立体、鲜明起来。

抓语态，品第一处语言。抓住雨来说话时“用手抹了一下鼻子”的动作，说话时“嘟嘟囔囔”的神情，读懂雨来此时就像个不谙世事的孩子。此时，教师要回扣文章第一部分和第三部分中雨来调皮、机灵的特点，引发学生思考：雨来真的什么都不知道吗？原来雨来这是在装傻——面对凶残的敌人，谁都会害怕，但是害怕也要保守秘密，敌人哄骗“我”，“我”就装糊涂。

抓语境，品第二处语言。面对敌人的糖果、戒指，雨来选择了沉默。面对敌人“抽刀、瞪眼、头上劈、横着脖子翻白眼”等威逼行径，雨来何尝没有恐惧，但他“摇摇头，说：‘我在屋里，什么也没看见”，勇敢、坚强地直面凶残、狡猾的敌人。

抓语气，品第三处语言。敌人对雨来下了狠手，“扭、拉、打、揪、拧、抓”等暴行将敌人凶残的本性暴露无遗，而雨来“咬着牙，说：‘没看见！”。“咬着牙”三个字让我们读懂了雨来遭受敌人的毒打，忍受着身体的剧痛。这三个字加上“没看见”和一个感叹号，又让我们感受到雨来心里腾起的怒火，以及他信念的坚定和毅力的顽强。

将三处“没看见”的语态、语境和语气联系起来再次品读，我们可以发现，雨来能在不同的情况下以不同的方式和敌人作斗争：敌人哄骗时他装傻，敌人威逼利诱时他勇敢，敌人凶残毒打时他坚决反抗。雨来保守秘密的决心丝毫不曾動摇，甚至愈发坚定。那么，支撑他的信念是什么呢？

“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这句话虽然只在文中出现了三次，但在和敌人周旋时，在面对敌人的哄骗、利诱、威胁、毒打时，雨来一定在心里一遍遍默念这句话。“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，这句话已经根植在了雨来的心中。此时，雨来已经不仅仅是一个孩子，他还是机智、勇敢的小英雄。

三、聚焦学情特点，以练促之

《小英雄雨来（节选）》描绘了在如火如荼的抗战年代里，晋察冀边区人民英勇抗击日本侵略者的故事。学生阅读此类文章会遇到以下困难：难读、难理解的字词较多;阅读时容易顾此失彼;年代较久远，学习有距离感。

四年级学生已经具备了一定的识字学词能力，教学中，教师要将着力点放在易错、难读、难理解的内容上。如字音上，可重点引导学生关注“呜哩哇啦”“吧嗒吧嗒”“塞”“拧”等多音字的读音;字形上，可重点辨析“慌”的字形，将其与“流”进行对比，并提供“忙、盲、芒”“去、云、公”等，引导学生发现竖折笔画后无点，撇折笔画后有点;词语理解上，关注“耍水、笤帚、劫难、趔趄”“推推搡搡、嘟嘟囔囔”等，为学生学习课文扫清障碍。

在阅读长文章时，学生往往会出现读到后面的内容而忘记前面的内容的情况。比如“李大叔”这个人，不一定能留存在他们的脑海里;“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，不一定能扎根在他们的心里。教师可采用回读的方法勾连前文，帮助学生形成完整的故事链。学生还会被故事中惊险刺激、好玩有趣的情节所吸引，而对人物刻画、景物描写等表达方式一带而过，甚至忽略不计。这些往往是文章的重点，需要教师提示、引导和点拨。比如第四部分中，作者着墨写敌人，在揭露其卑劣、凶残的行径时，也反衬出雨来英勇无畏的英雄形象。再如，文中几次出现的景色描写，教师要引导学生在内容理解的基础上，将景与事、景与情联系起来，体会“景语”和“情语”的关系：开篇的景色描写交代了故事发生的地点，为后来雨来脱险埋下伏笔;第五部分的景色描写增添了庄严、肃穆的气氛，增加了雨来牺牲的悲壮感;第六部分的景色描写渲染了人们愤怒、惋惜的心情，表达了人们希望雨来死里逃生的愿望。

针对阅读有距离感的问题，教师可以推荐学生阅读抗日小英雄的故事，如《芦荡小英雄》《两个小八路》《鸡毛信》《王二小》《小兵张嘎》，以及孙犁的《白洋淀》等小说，还可以推荐影片《平原游击队》《烽火少年》《小英雄雨来》等，让学生跟随波澜起伏的故事走入那段可歌可泣的岁月，在与故事、人物的同频共振中种下一粒种子：无论是过去艰难的战争年代，还是如今平安幸福的和平年代，“我们是中国人，我们爱自己的祖国”都要铭刻在每一个中华儿女的心里。

责任编辑  姜楚华