加强和改进新时代基础教育工作

王世忠

2019年，教育部下发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，要求教研工作要突出全面育人，构建德智体美劳全面培养的教育体系，健全立德树人的机制;在关键环节上，加强对课程、教学、作业和考试评价等方面的研究。笔者认为，加强和改进新时代基础教育工作可以从三个方面入手。

其一，把落实立德树人根本任務放在首要位置。教育是人类所特有的、有目的性的社会活动。为了落实这个根本任务，教育部于2014年下发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，对深化课程改革做出安排;2018年全国教育大会上，习近平总书记强调，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系;2019年中共中央、国务院印发了《深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，对立德树人、五育并举的义务教育格局做了系统部署。德国教育家赫尔巴特说过：“我想不到有任何‘无教学的教育，我也不承认有任何‘无教育的教学。”这句话说明了“教学”与“教育”的辩证关系，也阐明了“教书”和“育人”辩证统一的内在联系。教书必须育人，这是由教育的本质和人的本质所决定的。

其二，将各学科课程发展作为一个整体加以系统考察。国内外基础教育课程改革大致经历了四个阶段：一是各学科相对独立阶段。这个阶段强调学科知识的独立性，各学科知识关联度低。二是多学科组合阶段。这个阶段，学生从各个分离的学科中学习概念和技能，这些概念和技能是关于同一个主题的。这一阶段开始重视学科之间的关联性，开始将碎片化的知识进行组合。三是学科间交叉阶段。这个阶段强调学生从高度关联的两门或多门学科整合中学习概念和技能，开始关注学科的交叉性。四是跨学科融合阶段。这个阶段强调以问题或项目为驱动，重视跨学科知识之间的关联性，通过解决问题或完成项目的形式帮助学生形成经验。跨学科融合教学开始逐渐走向课程融合，注重学生创新能力的培养，其核心价值在于既保留了各学科的特点，又将各学科知识灵活地交叉融合，促进各学科的发展。只有各学科课程知识深度融合，课堂教学灵活互嵌，才能发挥协同育人的效果。

其三，以行动研究方法为主，切入基础教育科研。行动研究的特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断反思。行动研究一般分为计划、实施、观察、反思四个步骤。前两个步骤是实践阶段，与日常工作任务一致。后两个步骤是反思阶段，主要是对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制订对策，以便指导下一阶段的实践。这种方法的优点是使日常工作与教育教学改革、教育科研同步运作，有利于教师自行操作。

在认识和改进社会实践的过程中，专家和实际工作者必须针对实际问题进行合作研究。研究中，我们必须把握行动研究的三个基本要领：一是要以科学理论为指导——行动研究不是在经验基础上解决问题，而是建立在科学理论的基础之上;二是要运用科学理论对教育实践进行诊断，从而发现问题;三是要以一定的科学理论为基础，制订科学的问题解决方案，并加以实施。为此，我们要坚持以行动研究为主，以调查研究为基础，并选定某些重要课题做严格的实验进行研究，将三者互补才能充分发挥其整体功能，促进基础教育科研做出成效。