艺术生活课的实施策略

叶晶

光谷二十五小依据“百花课程”构建的教师培养体系，不仅优化了学校教师培训工作的形式和内容，而且激发了教师校本研修的热情。学校自主开发的艺术生活课就是明显的例证。

一、课程自行开发，激活校内资源

在近五年的区级教师素养大赛、区级五项技能竞赛、市级综合实践技能大赛中，光谷二十五小的参赛教师均在才艺展示环节“折戟”。由此可见，学校大多数教师缺乏有竞争力的才艺。基于此，学校在设计教师生长性课程时，动员体育、音乐、美术学科教师自主申报，尝试开发简单的艺术生活类课程，供全体教师有选择地学习。

一名音乐教师在暑假进修时发现了陶笛的价值，于是自主报班学习，暑假结束，这名教师熟练掌握了陶笛的演奏技巧，并将陶笛和陶笛演奏教材带回了学校。在学校领导和音乐教研组的大力支持下，该教师开发出面向三、四年级学生的陶笛校本课程。在一年多的教学实践中，陶笛教学取得了很好的效果。在此基础上，该教师又结合教师需求和“百花课程”规划，尝试组建教师陶笛社团，面向全校教师开设陶笛课程，并自主制定课程计划，精心设计、制作开班宣传画报。很快，由15名教师组成的陶笛研修班就正式成立了。

基于教师对艺术生活课的参与热情和自选情况，学校组织由体育、音乐、美术、语文等学科教师组成的科研团队，开发出体育、音乐、美术学科校本艺术生活类课程，并由学校教师担任导师。经过半年的探索，科研团队开发出五门艺术生活课的子课程（如下表），供青年教师自主选课。

二、课程自主选择，满足个性化培训需求

自“百花课程”实施以来，学校根据教师专业发展水平，结合教师专业发展三年规划，将全校93名35岁以下的青年教师分为10个学习小组，对照武汉市优秀教师评选标准，制定教师“二层六级”成长阶梯：第一层，校级教坛新秀、教学能手、骨干教师;第二层，区级优秀青年教师、学科带头人、骨干教师。学校要求各学科组修订青年教师个人专业发展三年规划，并鼓励全体教师自选“百花课程”。

为了调动教师选课的积极性，学校鼓励全体教师根据自身发展状况和兴趣爱好，在艺术生活课程中选择自己喜欢的子课程进行学习。自选课程不仅提高了全体教师投身艺术生活课的热情，还将教师被动的学习转化成积极主动的学习，将“大锅饭”式的培训变成精致烹调的“私房菜”，大大提升了教师研修质量。

三、研修形式自由，激活培训动能

“艺术生活课程安排表”中的所有子课程，都有具体的课程作业和时间安排。在课程安排表发布之后，学校结合工作安排，将各课程的具体授课时间确定下来，课程导师在教师选课后组建学习小组，组内自行明确授课地点及授课形式，既有面授讲解，又有线上培训。

对于研修的形式和地点，学校不做过多要求;研修任务由导师根据教学进度和学员学习效果自主设计，学校也不干涉。具有开放性的小组研修课程，让教师学习的氛围更加自由。

艺术类学科的学习具有专业性。为了增强学习的趣味性，艺术生活课的授课形式以项目式学习为主，力求让教师易参与、会操作、能做好、有成就。比如，“笛聲悠悠”陶笛班的导师在教学时，淡化乐理专业知识，强化指法的传授与指导，以大家喜欢的曲目《萱草花》为学习对象，以分片、分段教学为主，使学员在短时间内达到用陶笛吹奏曲目的学习效果。

项目式学习降低了专业课程的难度和门槛，使各学科的教师都能在艺术的浸润下获得身心的愉悦感，获得学习的成就感。

为提高教学效果，艺术生活课的教学采取了小班制教学模式，导师根据教学实际定额招收学员，力争实现一对一的精准指导。以“笛声悠悠”陶笛班为例，导师只招收了15名学员，因为学员不是很多，对场地的要求也不是很高，学员相对容易调整自己的时间来参加面授学习。陶笛班导师还在练习环节一对一地聆听学员的演奏，并给予有针对性的指导。小班制授课模式，既保障了艺术生活课的研修效果，也让学习的氛围更轻松。

为保证艺术生活课的实施效果，学校要求各班导师不仅要努力提高课堂授课效率，还要在课后布置相应的作业，举办相应的活动，以巩固教学内容，对学员进行有针对性的个性化辅导，以促进全体学员进步。比如，陶笛班导师会提前录制一小段练习曲的演奏视频，并发送到培训群内，作为当天学员练习演奏的作业。再如，沐画社导师根据学员学习情况举办线上“云画展”，导师将所有学员的艺术作品编辑、排版，上传到培训群，以此促进学员取长补短、查漏补缺。非洲鼓联盟的学员经常围坐在一起，交流非洲鼓的演奏技巧。

导师跟踪式的指导、丰富多彩的活动和多样化的作业形式，愉悦了教师的身心，激发了教师的学习兴趣，教师自主研修的氛围更加浓厚。

艺术生活课的课后评价主要分为个人评价和集体评价两种形式。前者由教师个人结合学习情况进行自我评价;后者则结合校园文化活动进行，教师通过作品展示、才艺表演等形式呈现学习成果，导师根据教师表现对其进行客观评价。

责任编辑  吴锋