情境教学法在小学数学线上教学的应用研究

谢欣彤 侯昌东 王晶

摘  要：近年来，因新冠肺炎疫情影响，线下课堂教学在严格的疫情防控下难以开展，但教育行政部门要求“停课不停学”，线上教学模式迅速推开。如何应用情境教学法高质量开展小学数学线上教学，给广大数学教师带来了不小挑战。文章研究情境教学法在小学数学线上教学的应用，为提升线上教学的有效性提升参考。

关键词：情境教学;线上教学;小学数学

一、研究的目的

随着网络通信技术与现代教育技术的发展，网络课堂教学的客观不利因素正在逐步消除，线上教学对教师提出了更高的要求。通过优化教学设计，凸显线上教学的优势，让线上课堂的交流更加充分和有效，从而实现教学的目标和要求。通过研究情境教学法在小学数学线上教学过程中的应用，为教师提供有益的方法和经验。

二、小学数学线上教学的现状调查分析研究

（一）调查设计

此次调查对象为昆明市某实验学校五年级参与线上学习的全体师生。针对线上教学的授课形式、线上存在问题、线上教学推进存在的困难、改进措施、线上教学与情境教学法结合的教学方式、如何调动课堂气氛等重要问题采取编制问卷调查表。

参与本次调查的学生一共有296名，其中，男生154人，所占比例为52.02%，女生142人，所占比例为47.98%，本次发出学生问卷296份，收有效问卷286份，发出教师问卷34份，回收有效问卷33份。

（二）教师层面的线上教学调查

1. 线上教学总体认识的调查。教师开展线上教学情况是调查小学中段数学线上教学的现状非常重要的因素。根据调查显示，很多的教师对线上教学遇到最大的困难是课堂教学中个体的关注度以及备课和批改作业需要花费的较多的时间和精力。从教师问卷统计结果看，教师普遍觉得线上教学的压力较大。在试行两周时，只有4.58%的教师感到“得心应手”，53.54%的教师感到“能够应付”，36.88%教师感到“压力重重”。这些压力来自哪里呢？教师觉得最大的困难来自课堂教学（81.67%），主要指对学生的关注、学生互动等，其次是批改作业（57.50%）、个别辅导（54.17%）、技术（50.83%）、备课资源（32.71%）等。另一部分压力则是部分学生缺乏自控能力，上课经常做（5.70%）或偶尔做（40.14%）与学习无关的事。线上教学结束后，9.55%的学生还会继续和同学聊天、玩游戏，37.85%的学生偶尔也会加入。大多数教师表示在备课和批改作业方面，会花费了他们许多精力，经调查得出，41.88%的教师在备课上需要花费2-4小时，花费4小时以上的教师占35.83%，花费2小时以内（含2小时）的教师占22.29%。

2. 线上教学课堂实践情况的调查。首先，采用线上教学的课堂模式，对一些教师造成了较大的身心压力，认为在线上教学有一定难度。36.88%教师感到“压力大”，造成这种压力的原因有备课时间和批改作业时间长。69.58%的教师希望得到技术指导，54.79%的教师希望加强集体备课。

其次，提高个体关注度是线上教学的最大困难。81.67%的教师觉得最大的困难是隔着屏幕加强对学生个体的关注、促进与学生间的互动。这是提高线上教学实际效果的关键，比批改作业、备课更棘手。

再次，不是所有课本内容都适合线上教学。教师需要精心选择线上教学的授课内容，确定内容后再结合线上教学特点进行有针对性备课。最后，线上教学效果受学生自律程度影响。

（三）学生层面的线上教学现状调查

1. 对线上教学认识情况的调查绝大多数学生表示之前也接触过部分线上教学，比如猿辅导、学而思、新东方等，对线上教学有一定认识。经过调查研究结果显示，25%的学生表示以前经常采用线上教学的方式来进行辅导功课，60%的学生表示接触过部分线上教学，但不经常在网络上进行学习，主要是通过线下教师、家长实时辅导，15%的学生表示从来不知道存在线上教学这一模式，也没有接触过。

2. 对线上教学效果情况的调查。线上教学的实施效果良好，绝大多数学生认为课程对自己帮助较大。经调查显示，46%的学生表示每天用在校内和校外线上教学的时间在4小时以上。调查问卷中实际的课程效果情况如下：18.6%的学生认为线上教学对自己的帮助非常大，63.5%的学生认为对自己的帮助比较大，17.9%的学生认为对自己的学习帮助不大。

3. 对线上教学接受度的调查。经过调查研究结果显示，33%的学生表示非常喜欢当前的线上教学方式，52%的学生表示比较喜欢，15%的学生表示不喜欢。经过调查显示，发现很多学生喜欢线上教学也接受线上教学的上课模式，不受时间和空间的限制，可以随时随地进行学习。

（四）小学数学线上教学的问题成因分析

1. 方式接受度低。采用线上教学的方式，要求学生和教师拥有优质的网络设备与资源，然而部分学生会存在网络不稳定、软件使用不到位等多种问题。各直播平台因每天访问量过大会出现画面卡顿、音画不同步、掉线等。在授课设备终端使用方面，83%的教师利用电脑授课，但通过电脑端观察到的学生的画面有限。

2. 线上教学方式还未普及。对于大部分教师和学生来说，线上教学是新鲜事物，从面授教学转变为在线教学，在“停课不停学”的大背景下，教师必须在最短时间内精心选择授课内容，熟练运用现代教育技术，确保在40分钟完整课堂内完成教学任务，教师面临工作压力较大。对于学生来说，同样对线上教学充满好奇心，虽然大多数学生之前接触过网络教学，但只是作为一种辅助工具，像现在这样成为学习的主要方式，特别是在教学约束力较弱的环境下独自参与网络上课的有效性受到影响。

3. 教学中互动不够。当前小学数学线上教学的现状大多为：将线下课堂放到线上进行教学，教师把课本上的教学内容直接讲述，结果出现了教学时间、内容和效果之间问题：通常一节网课时间是20分钟左右，时间内是无法完成现场课堂教学任务的，受平台与时空的限制，师生间互动不够，达不到原面授水平。

三、情境教学理论下小学数学线上教学的提升策略

（一）小学数学课堂中情境教学的实施原则

1. 联系性原则。情境教学的实施关键要以小学生自身的认知水平、学习心理作为基础，教师将生活中的实际案例和自身具备的教育教学经验相结合，把原本枯燥乏味、难懂的知识，转化为在学生身边实际存在、学生知道的事情上。

2. 适时性原则。适时性原则是指教师在课堂教学过程中，要根据时间来适当调节自己的上课节奏。教师根据学生在课堂中的状态适时设计情境，从而激发学生的学生兴趣，保持教学的流畅、顺利进行。

3. 创新性原则。教师应该主动学习，发挥自己的教育机智，有创造性地教学。因为每一位教师面对的学生都是独特的个体，具有自己的想法，教师应该根据本班学生的特点、喜好、兴趣爱好进行有效情境创设。

（二）提高教师专业理论素养，提升教师综合素养

作为教师要形成一种终身学习的理念，要不断提高自身的专业基础知识、文化常识和实践性经验，为教学提供最有力的保障。同时，也要积极参加教学类特别是现代教育技术的继续教育，提高教育教学能力。

（三）提升學生在线上教学的适应能力与解决数学问题能力

培养学生成为一个会思考、爱思考的人是教育的关键，教师要调节学生学习的状态，可以情境设计，提出符合学生特点的问题，激发他们主动探究的兴趣，不断引导学生思考，让学生通过自己的努力得出结论，学会运用所学数学知识解决生活中的困难。

参考文献：

[1]利新安. 浅谈中学数学教学中学生思维能力的培养[J]. 数学学习与研究，2019（15）：52.

[2]后玲. 数学课上如何培养小学生解决问题的能力[J]. 教学·教研，2020（09）：96-97.

（责任编辑：胡甜甜）