从绘本留白谈优秀文化的渗透

摘 要：留白是儿童绘本中常用的表现形式。绘本中的留白蕴含丰富的文化元素，是学生感知、了解、比较与内化中国优秀文化的重要载体，是学生从文化中学会做人做事，增强社会责任感和增强文化自信的基础要素。本文从绘本中的“图片留白”“文字留白”“情节留白”“结尾留白”四方面入手，阐述通过绘本留白，渗透中国优秀文化知识的具体举措。

关键词：绘本;留白;优秀文化;小学英语

作者简介：黄芸（1979.07-），女，福建厦门人，厦门市瑞景小学，正高级教师，本科，研究方向：小学英语教学。

文化是一个国家和民族的灵魂，中国优秀传统文化是培养文化自信和爱国情感的重要基础。《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出，要将家国情怀、社会关爱、人格修养三个层面作为中华传统文化教育的出发点和立足点，培养学生做有自信、懂自尊、能自强，高素养、讲文明、有爱心、知荣辱、守诚信、敢创新的人。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中课标”）指出文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，教师要引导学生通过多种方式，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。文化知识（包括物质文化的知识和非物质文化的知识）的学习，不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观，而文化意识的培育有助于学生增强爱国情怀，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。因此，英语教学中渗透中国优秀文化，提升学生的文化意识至关重要。

绘本是一种以图画为主、以简洁文字讲述为辅的图画书。英语绘本有各种各样的题材和内容（图片、文字等），承载着许多中外优秀文化知识，因此挖掘绘本中的文化元素，对学生文化意识的养成有重要作用。留白是在艺术作品中留下相应的空白，是儿童绘本中常用的表现形式。绘本作品中的留白延伸了绘本故事的审美想象、知识想象、生活想象和文化想象等，拓宽了儿童与绘本对话的空间，它蕴含大量的文化元素，是学生感知、了解、比较、品悟、内化中国优秀文化和升华其价值观念的重要载体，而挖掘绘本留白中的中国优秀文化的元素，是学生了解中国优秀文化的重要渠道之一。不同的绘本，有不同形式、不同内容、不同寓意的留白设计，本文将从绘本最常见的图片与文字的留白、情节与结尾的留白两个方面入手，以绘本The Little Red Hen和Little Red Riding Hood为例，阐述教师挖掘绘本留白中潜藏的文化元素，引导学生了解与体会中国优秀传统文化的具体举措。

一、图片留白，明农耕之艰

图片留白是绘本中最常见和直观的留白方式，是通过图片上的空白或图片间的空白，揭示故事發展进程或揭示故事隐藏的内容的一种表现形式，有利于渲染绘本故事的意境氛围、激发学生阅读兴趣和想象空间以及进一步探究故事情节和故事寓意的欲望。

The Little Red Hen主要讲述了Little Red Hen从种玉米，收玉米，到做玉米饼，辛苦劳作，期间多次请求Mouse、Pig和Cat帮忙干活，但Mouse、Pig和Cat每次都以睡觉、看电视等各种理由拒绝帮忙。最后当 Little Red Hen做出香喷喷的玉米饼时，Little Red Hen也不让他们吃。

该绘本在制作玉米饼的整个过程设计了图片留白（见图1-4）。整个绘本中制作玉米饼的过程只出现了四幅图（浇水、摘玉米、磨面、烘焙），而四幅图中的文字仅仅是“I'm working.”的反复呈现， 简单的图文隐藏了大量的文化信息。从图片上看，四幅图非常直观明了，但实际上从种玉米，收玉米，到做玉米饼，特别是种玉米的过程是很复杂，而且极其辛苦。做玉米饼的过程也并非磨面和烘焙就能完成的。该绘本使用了图片留白，将具体的这些步骤隐去，留给学生想象空间。于是笔者以“How to plant corns？ How to make corn tortillas？ ”引导学生自主上网查找种植玉米和制作玉米饼的步骤，特别是从种植玉米的过程中，让学生明白种植玉米的不易和“春种一粒粟，秋收万颗子”“锄禾日当午，汗滴禾下土，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的深刻含义。

种植玉米是中华农耕的一种方式。中华农耕文化是中华民族在长期的农业生产劳作中所形成的一种文化形态，蕴含着劳动的奋斗之美、和谐之美、创造之美，是新时代开展劳动教育的重要资源。教师可以此为契机，以“You know how to plant corns. What other farm crops do you know ？ How to plant them ？ ”适当渗透若干农作物种植的基本常识，引导学生从中感受到农业耕作中天时、地利、人和的和谐共赢;感受到长时间农业耕作的艰辛;感受到“一粥一饭，当思来之不易;半丝半缕，恒念物力维艰。”的道理。此时的图片留白，没有详细的图片阐述，却给了学生更多查阅资料、了解知识、充分感悟的空间，起到无图胜有图的作用。

二、文字留白，祈幸福之源

文字留白是指绘本中的语言文字，没有非常详尽和直白地讲明故事的意思，而是留给读者更多预测、联想、想象、推测、推理的空间，给人以意犹未尽的感觉。 文字留白是学生由此及彼地延伸故事内容、梳理故事大意、分析故事寓意等的有效手段。

The Little Red Hen故事的结局部分，Mouse，Pig和Cat想吃玉米饼，Little Red Hen说“You can't have it. You are lazy animals. ”这里的“You are lazy animals.”就体现了文字留白。它只是点明Mouse、Pig和Cat是懒惰的动物，但事实上，这句话的寓意远不止于此。笔者以问题“What do you think of this sentence？ Why can't they eat the corn tortillas at last ？” 引发学生更深刻的思考，让学生明白“No pains，no gains. ”的道理。

文化知识包括物质文化知识和非物质文化知识，而劳动意识属于非物质文化知识的范畴。劳动是奋斗的一种形式。通过诚实劳动创造美好生活，反对一切不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想是中国优秀的劳动文化传统之一，也是中小学生要树立的正确的劳动意识之一。故事中的文字留白，可引导学生明白“不劳无获”的道理和“尊重劳动、热爱劳动，自觉不懈地参与劳动，养成劳动习惯”的正确观念。此时的文字留白，言已尽却意无穷。

三、情节留白，悟安全之重

情节留白是指绘本故事没有呈现非常完整的故事情节，情节没有一一连续，而是存在断层或者跳跃性。情节留白，在故事情节方面，给予了学生更多想象和补全的空间;在教学内容方面，给了教师更多渗透主题相关知识和文化知识（物质文化知识和非物质文化知识）的空间;在主题意义方面，给了师生更多挖掘情感内涵和价值观念的空间。

Little Red Riding Hood中文版的故事是大家耳熟能详的故事。由于篇幅简短和文字精简，在故事情节上，有诸多的跳跃性留白。例如图5中小红帽走在森林里，有只大灰狼跟在她后面。图6狼已经到了外婆家。这里存在情节留白，于是笔者提问“Why does the wolf know the way to Grandma's home？ ”引导学生挖掘潜在的故事情节，学生们都回答“Because Little Red Riding Hood tells the wolf the address. ”接着笔者追问 “Is it right for her to tell the wolf the address？ Why？ ”从而得出结论，即小红帽缺乏安全意识，胡乱将地址等重要信息告诉陌生人。接着，图6与图7之间也存在着情节留白。图6狼在外婆家门口，图7狼把外婆关在衣柜里。中间发生了什么？笔者以 “How does the wolf come in ？ ”引导学生充分想象，S1： “Grandma opens the door when the wolf knocks at the door.” S2：“Grandma doesn't lock the door， so the wolf comes in.” S3： “The wolf kicks the door and comes in...”以上再次引出了关于安全意识的讨论，即不能随便给陌生人开门，开门时要问清楚，单独在家要锁紧门等。接着以“What other safe awarenesses do you know？” 适时渗透更多安全意识的常识：遇到陌生人，不能随便和陌生人讲话;不能吃陌生人给的食物;不能轻信陌生人说的话 ;外出时，最好结伴同行;不走漆黑的小路等，让学生明白安全问题重于一切，要时刻保持安全意识。接着，在绘本的结尾，笔者以“If you are really in danger， what should we do ？”将故事情节留白与真实生活相联系，学生的回答：“We can call 110. We can ask the policemen for help. We can say‘Help！. We can write SOS.We can run away...”与生活联系的情节留白，可以让学生学以致用，不仅明白故事的寓意，更明白故事与生后的联系，使“安全意识”的主题更具实用性和真实性。

四、结尾留白，品因果之缘

美国著名小说家海明威说过：好的作品懂得怎样给欣赏者留下足够的心理空间，给读者留下再创造的余地，这就是故事的结尾留白。所谓结尾留白就是在故事的结尾处，设计开放性的结局，刻意留下留白和悬念，让读者自己去构思、改编、续编、创编故事结局，使故事更具有开放性和创造性。

Little Red Riding Hood故事的结尾（见图8）只提到了“A man helps Little Red Riding Hood.”学生知道小红帽得救了，但小红帽得救后做了什么，大灰狼的结局怎样，作者留下了悬念。因此笔者设计“What will Little Red Riding Hood do when she is saved ？ What's the end of the wolf ？” 引导学生开放性地回答。针对问题1：“Little Red Riding Hood will say thank you to the hunter. She will make some chocolate cakes to him. She will make the big dinner for him. She will give him a present...”由此可渗透感恩教育，引导学生懂得识恩、知恩、感恩和报恩，因为感恩是一种生活态度，是一种美德，是每个人应有的基本道德准则和最起码的个人修养。针对问题2：学生的答案更是多样：S1：“The hunter kills the wolf.” S2：“The wolf falls into the river and die. ”S3：“The wolf is so scared. It can't do anything bad.” S4：“The wolf becomes nice. It doesn't want to be the bad wolf again.” S5：“The wolf runs away...”從猎人的施恩和小红帽的感恩，从狼的作恶到狼的报应，都体现了因果关系。原因和结果是揭示客观世界中普遍联系着的事物具有先后相继、彼此制约的一对范畴。从因果关系可以引导学生明白“种瓜得瓜、种豆得豆”和“种善因，结善果”的道理。而此时的结尾留白，更是体现了余意尽在不言中。

霍尔说过：“文化所隐蔽之物大大甚于其所揭示之物”，而且“隐蔽的东西最难为其自身的参与者所识破”。因此小学英语绘本教学中，教师要深入挖掘绘本中的图片留白、文字留白、情节留白、结尾留白所蕴含的文化元素，使学生从中认识、理解和热爱上中国优秀文化，使学生不仅学习到相应的文化知识，还能从中理解其精神内涵，将中华优秀传统文化进一步内化为自己的文化意识和文明行为。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]顾媛媛.留白在绘本图画中的艺术空间营造与表现[J].美与时代（中），2019（12）：97-98.

[4]刘雪.文化分类问题研究综述[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2006（4）：7-11.