“园+家+校”合力助推幼小科学衔接

程碧卉

幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中面临的一个重要转折期。2021年，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），首次提出幼儿园与小学的“双向衔接”，分别对幼儿园的入学准备教育和小学的入学适应教育提出了具体、可操作的指引，对幼儿园做好幼小衔接工作有非常重要的指导意义。武汉经济技术开发区博雅幼儿园努力探索“园+家+校”三方互动，合力促进幼儿可持续发展，实现幼小科学衔接。

实施有针对性的入学准备教育

《指导意见》在附件《幼儿园入学准备教育指导要点》中明确指出，幼儿园应充分尊重幼儿身心发展规律和特点，实施科学的保育教育，同时将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程，帮助幼儿做好身心各方面准备，实现从幼儿园到小学的顺利过渡。入学准备教育是一个循序渐进的过程，幼儿园应从小班开始逐步培养幼儿健康的体魄、积极的态度和良好的习惯等基本素质。同时，应根据大班幼儿即将进入小学的特殊需要，围绕社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等进入小学所需的关键素质，提出科学有效的途径和方法，实施有针对性的入学准备教育。

为此，园所成立课程领导小组，从幼儿一日生活的各个环节入手，研制了《一日生活常规标准》《幼儿生活常规养成评价体系》，研发幼儿一日生活常规课程，初步构建博雅园本生活课程，建构“幼儿生活常规养成评价体系”。在教学实践中，教师有意识地引导幼儿养成良好习惯，并将习惯养成教育贯穿一日活动的始终。教师深刻地认识到幼儿生活常规养成在幼儿教育中的重要性，树立了“为幼儿一生的学习和发展负责”的可持续发展的教育观念，从幼儿入园起就开始培养其良好的生活习惯与自理能力。

找准幼小之间的课程契合点

幼儿园与小学的科学衔接，不能是幼儿园“一头热”，幼儿园努力“送一程，再送一程”向小学过渡，小学也应努力向前“接一站，再接一站”。

园所课程领导小组积极探讨通过什么样的教学活动来促进幼小科学衔接，既符合幼小两个阶段的儿童身心发展特点，又能兼顾到双方课程的不同，找准幼小之间的课程契合点。

比如，在新冠肺炎疫情居家隔离期间，园所充分利用网络开展“云思云享”系列活动。“博雅空中小游戏”从五大领域入手，每一位教师都化身“主播”，每周推送生动的绘本故事、实用的生活自理小妙招、有趣的艺术创想、互动式的体育游戏，吸引了许多家长和幼儿的主动参与。园所医生与教师协同合作，推出“没什么比生命更重要”主题教育活动，以“珍视生活，珍爱生命”为主题，为幼儿准备了开学第一周主题活动思维导图，制作了有关病毒的绘本故事，录制了疫情生活小知识、趣味美工、体育锻炼小游戏等互动视频。通过学习让幼儿了解、体悟生命的意义，学会感恩和珍惜生命。这些活动让家长直观感受到良好习惯与学习品质之间的直接关联，不仅要关注学习的具体内容，还要关注学习的计划性、坚持性、专注力、任务意识等学习品质的培养;不仅要关注学习上的准备，还要关注身体健康、情绪情感、生活习惯、生活能力以及社会交往等非智力因素。

此外，园所与对口小学三角湖小学结成幼儿园和小学联谊班，让幼儿能深入小学班级，参加小学生各项活动，直观了解小学的生活情况和学习情况。通过参观、体验等常规活动，丰富幼儿对小学的直观感受和积极体验;通过有趣的游戏和活动，培养幼儿的时间管理能力和任务意识，激发幼儿对小学生活的向往和做一名小学生的自豪感。园所还与附近的神龙小学共建“志愿者基地”，定期让小学生到幼儿园做小小志愿者。园所开发“环保大使”等社会实践项目，让小学生带领幼儿完成，尝试通过游戏化、生活化、综合化的探究性学习，帮助幼儿做好入学准备，同时帮助小学生在社会实践中锻炼能力。

组建“园+家+校”三方学习共同体

幼儿园和小学在课程内容、教学方式上存在较大差异。园所认为，把“孩子适应学校”变为“学校适应孩子”是幼儿园和小学双向衔接的重要途径，这就需要搭建一个便于幼儿园、小学、家长三方互动的“三位一体”的参与平台。

园所课程领导小组与三角湖小学结对，邀请不同年龄段的幼儿家长共同参与，形成幼小衔接学习共同体。通过学习共同体加强三方互动，加强双方教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，及时解决入学准备和入学适应实践中的突出问题;探讨设计促进幼小科学衔接的双向互动主题活动，共同梳理出主题内容，制定个性化的幼小衔接方案，开展自主研发的特色活动。

活动一般以一个话題为中心进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动。如“小学应该怎样做才能为儿童适应做好准备”这个主题，我们延伸出三个基本策略。第一，小学增强“主动衔接”的意识。小学主动与幼儿园和家长衔接，全面了解即将入学儿童的入学准备情况和需求，转变教育观和儿童观，主动了解幼儿园的教育特点，创设包容和支持性的学校环境。第二，小学设置适应期。建议把小学一年级上学期设置为幼小衔接适应期，在班级环境、作息安排等方面与幼儿园衔接，解决幼儿园与小学教育衔接坡度过大的问题。第三，注重个体差异。如果有个别特殊需要或者特别不适应的幼儿，要防止使用统一的标准挫伤其入学积极性，强调尊重儿童原有经验和发展水平，有针对性地为其提供个别化的指导。

让家长成为认同者、支持者、参与者

幼小科学衔接是一项系统工程，离不开家长的支持和参与。

首先，要引导家长成为幼小科学衔接的认同者，就要让家长“看见”儿童是否实实在在具备了入学所需的关键素质。要实现这一目标，幼儿园教师要在入学准备教育中切实做好儿童观察、评价与支持工作，还要具备以观察记录为基础为家长分析幼儿学习与发展的专业知识和专业能力。园所以“智慧博雅平台系统”为载体，对幼儿进行发展评价，形成数据库，对比分析得到精准、直观、及时的定量结果，不仅让家长及时、准确地了解幼儿在园情况，也通过家长版“幼儿发展评价内容解读与观察指引”了解幼儿发展的理想状态。家长还可以记录幼儿在家时的生活、游戏、学习情况，综合运用成长小日记、生活记录表、音频、视频等方式，详细记录幼儿的知识准备、习惯准备、精神准备等情况。

其次，要引导家长成为幼小科学衔接的支持者，就要在入学准备的教育方法上为家长提供具体指导。教师不仅要让家长“看见”儿童的入学准备效果，还要引导家长身体力行，家园配合帮助幼儿做好准备。园所采取以活动促发展的方式，让家长参与幼儿园管理。在大型活动中，园所和家委会共同商议活动流程、活动时间、经费使用等相关事宜，请家长和幼儿担任评委进行评价，让家长行使参与权、管理权和监督权。

最后，要引导家长成为幼小科学衔接的参与者。园所不断创新家长工作方式，坚持“敞开大门”办园，深入开展“家长学校”“家长护苗队”“家园心连心”“亲子周末有约”等活动。“家长进课堂”更是园所家园共育的一大特色，家长在活动中可以作为参与者，以同伴的身份加入幼儿游戏，观察幼儿游戏过程，如“趣玩日”中的家长协助者;可以作为实践工作者向幼儿讲解职业常识，开拓幼儿视野，如社区垃圾专管员、武警战士、大桥设计师等;可以根据幼儿的需要，以志愿者的身份为幼儿创设更好的环境。在活动中，园所帮助家长了解儿童身心发展规律，帮助家长认识过度强化知识准备、提前学习小学内容对幼儿的危害，缓解家长的压力和焦虑，引导家长形成正确的教育观念，达成教育共识，积极支持幼小科学衔接。

“园+家+校”三方互动强调的是发展、持续、支持和过渡，是一个从“更新教育观念”到“观念如何向实践转化”的探索过程，是基于追求教育真谛的新型关系形态，对实现幼小科学衔接、帮助儿童顺利过渡、促进儿童身心健康发展具有重要意义。

责任编辑/曹小飞