学业水平测试下的高中音乐教学方法探究

陈丽英

摘 要：为了在学业水平测试背景下更好地开展高中音乐教学，现以具体教学实践情况为分析对象，结合最近的一些理论研究成果，指出音乐学业水平测试的特点，以及在此特点指向下的可实施教学优化策略，策略内容将分别涉及突出教材核心功能、展现音乐学科特点、关注学生自我发展、采纳和测试相统一评价等方面，这些方面的具体做法关注到学生发展特点，以及其对测试内容的反馈情况，具有较强的操作性。

关键词：学业水平测试;高中音乐;教学方法

学业水平测试是基于课程标准、教育考试政策等规定而形成的一种国家考试，它的作用是促进学校依时、依规上课，并对教师教学质量、学生学有所得效果进行监测或检测。客观分析将音乐纳入学业水平测试范围的原因可以发现：首先，若缺少一套足够有效的音乐课程评价制度，则无法保证学校、教师、学生对音乐课程给予足够重视，造成音乐学科沦为花瓶摆设的境地;其次，若欠缺规范化音乐评价制度，则无法展现教师工作与学生学习价值，导致双方的课堂表现积极性弱化;最后，规范化测评形式是确保以音乐教学内容带动学生音乐素养系统发展的指南针，使音乐教学的内容更全面、方法更科学，更好地促进教学质量水平提升。

一、高中音乐学业水平测试特点及对应教学方法

参照新高考政策及学业水平测试新要求，笔者随机分析了本省最近的音乐学业水平测试理论试卷，结果表明，用于考查学生音乐素养的试题，在整体上难度适中，具有较高的科学性。同时它的一些考查点也将对后续教师教学探究努力方向提供指南作用。

（一）有全面考查的水准

在分析试题期间，笔者留意到，每套音乐理论知识测试题中，不仅有包含音乐教材的内容，在知识点考查方面涉及的较为全面，能够兼顾不同方面的内容，例如：在乐理知识中，会考查曲式结构、节奏拍号、识读乐谱等音乐基本要素;在民歌体裁部分，对不同地域和不同体裁的代表作品考查，显示出一定的成熟度;而在音乐文化方面，京剧知识、乐器分类、音乐美学知识、作品风格流派等，都有相应的考点相对应[1]。在实际教学开展过程中，高中阶段的音乐教师可密切关注考试内容，基于其全面性，做出教学方法的适当选择。例如：这个问题：“mf”在音乐术语中有“中强”的意思，那么“中弱”应该如何表示呢？该题重点考查学生平时学习中对音乐记号有关知识的掌握情况，是识记类型题。教师可注意到这类问题的广覆盖面特点，分别在教学中以之为牵引，督促学生全面识记相关知识，按照认知、了解、熟记几个深浅不同的层次加以把握。

（二）有综合考查的趋势

高中音乐学业水平测试注意以课标为基准，对学生的音乐能力、素养水平进行考查，特别是在音乐学业水平测试内容中，关于理论知识的考查，往往会有反馈学生知识综合运用能力的趨势。例如：一些识读乐谱方面的试题，便同时留意考查学生的音乐基础知识、基本素养，以及其在节奏节拍、内心模唱方面的把握效果。在这部分试题里面所呈现的很多音乐片段，皆是教学中常见的，或者平时生活中所熟知的音乐作品，若把此类音乐作品和音乐特长生所面对的考查内容两相比较，可以发现难度是降低的，但是试题的综合性更突出，它们在面向全体学生做出考查的情况下，基本知识和能力素养的指向趋势、检验效果更明显。例如这个问题：小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，呈示部“爱情主题”旋律表现了什么样的基本情绪？本题看似简单，实际上涉及了小提琴、协奏曲、旋律等多个概念，显现出了综合考查的趋势，教师在平时教学时，应当引导学生形成音乐学习的综合化思维，避免接触某一乐曲，或某一音乐知识点时只想一端，不顾其余，只有这样才能取得更好地学习效果。

二、学业水平测试下的高中音乐教学方法实施要点

（一）展现音乐的学科特点

学业水平测试下的高中音乐教学方法，应当突出音乐学科特点，促进学生学习与测试水平的发展，为此需要将下述几项工作做好。

其一，教学时要关注体验性功能的发挥，让学生得以从感性着眼、从感性入手，从某种程度上分析音乐艺术是只可意会不可言传的东西，教师需要采取多种有效形式，使学生投入音乐艺术的体验状态中来。实践证明，较合理的做法是借助高度综合化的实践活动，引导大家将身体多种感官调动起来，集中精力投入音乐认知与体验的状态，结合音乐之中的各种独特要素，采取集演唱、演奏、动作表演为一体的方式，“通感”化接纳音乐学科知识。

其二，教学时应当对音乐学科知识加以整合，促进学生综合认知能力的发展。考虑到音乐学科的文化内涵丰富性特点，教师可在教学期间，以积极的态度探索音乐和文学、舞蹈、影视艺术等的共通性，用相关专题引导大家从不同角度领悟音乐的艺术特征，及其在广阔视域下的特征展现效果。这一侧重点将让学生更进一步开阔音乐学科视野，学习从综合化角度分析问题的，促进学业水平测试适应力的提高。

（二）突出教材的核心功能

学业水平测试下的高中音乐教学方法实施要点中，还有一条是基于本省现行教材，对教学内容加以整合，从而有效突出教材核心功能。利用上面对学业水平测试特征的分析，能够看到考试内容全面性要与教学内容的全面性相统一，即教师要让学生拥有广泛涉猎的习惯，以便在面对测试时能够游刃有余地发挥[2]。例如：关于乐器知识的分辨问题，考查内容要求学生回答：在木鱼、萧、笛子、板胡几种乐器中，哪一种是弓弦类乐器？学生之所以可以很快选出板胡这个答案，便基于其在乐器种类的全面了解上，教师如果想针对学生学习效果开展工作，以便让其得到进一步优化，必然要整合教材中相应的乐器内容，给学生提供指向全面性的优质指导。再如：教材中若有关于民族音乐内容时，教师同样要对相应的内容做出整合，保证教材内容与学业水平测试的内容相融相适，像教师可以在本次教学的导入环节，使大家欣赏蒙古族民乐《辽阔的草原》，引导大家一边欣赏一边思考，结合自己的理解总结：这首歌在旋律上和节奏上的特征是怎样的，它属于“长调”还是“短调”，接下来学生在教师的引导下，进一步整合相关内容，如欣赏藏族民歌《宗巴朗松》等，同样思考利于学业水平测试的问题。整个过程中，学生通过感受教材中的优秀作品，丰富音乐体验、熟知考试内容，并且把教材核心功能表现了出来。

（三）突出学生的个体发展

学业水平测试下的高中音乐教学方法另一实施要点，是要以学生个体发展为突破口，此时应当注意两方面问题。

其一，有效教学是能够融入学生个人情感的教学。因为生活环境的不同，学生对音乐可表现出完全不同的理解与体会，音乐鉴赏与思维水平的差异也很大。据此，高中音乐教师要充分考虑学生情况，结合其个人情感特点、需求等进行教学。例如：教师要使学生尝试独立分析作品细节，对音乐音符等技巧性内容的精髓加以探索，从而开拓其音乐想象能力，从个性角度认知具体音乐形象。在此过程中，教师需要使学生分别感受音乐作品氛围，而不是在教师强求一致的音乐内容和情感介绍中被动接受，这对学生在特定音乐情境中体验不同音乐角色，分析作者创作意图，了解音乐语言内涵都是有帮助的。例如：针对京剧内容，教师用《唱脸谱》导入新课，接下来分别使学生融入个人感情，对唱、念、做、打几种基础内容进行理解与体会，像对李玉刚《新贵妃醉酒》与京剧《贵妃醉酒》进行对比;对韵白和京白的尝试，对舞蹈化表演的独特感受，对武术表演中长靠武生、短打武生区别的说明等，都要由学生基于自身情感来完成。

其二，有效教学是能够营造优良欣赏环境的教学，这同样是突出学生个体发展的必然选择。教师在采取各类教学方法时，必须要让课堂拥有安静环境，保证学生以全副身心投入于音乐的欣赏和学习中去，集中注意力感受音乐节拍，形成独特见解。例如：当面对《第五（命运）交响曲》时，教师需要使学生置身于绝对安静的状态下认真聆听乐曲，细细品味乐曲呈现出的精神含义。再如为了让学生置身于优良环境，教师可讲授完本节课内容之后，使学生四人为一组进行知识竞赛，在此过程中，教师提出问题，率先给出正确答案的小组，再设计接下来的问题，由其他小组回答，哪个小组回答正确则得到出题权，依此类推。最终由回答问题与设计问题最多的小组，推荐乐曲和全班分享。这种小组竞赛接龙活动，给予学生个体发展机会，使其得以在情境中取得充分進步。

其三，融入其他学科的关联内容，拓展学生学习音乐的思维，亦为突显其个体发展之做法。关于这点，一些悲壮色彩突出的音乐比较具有代表性，这部分音乐在创作背景上皆同多变的、壮烈的历史事件和历史活动有关，教师可在引导学生欣赏音乐作品的同时，使之结合历史知识重新审视音乐本身，这会对进一步了解音乐内涵产生帮助。举例而言，若需要学生了解《松花江上》时，教师可对其说明音乐创作的时间，让学生搜寻“九一八事变”的历史背景，以及这首音乐创作的丰富资料，从更加深入的角度欣赏作品内涵、体会作品技巧。在教师的指导下，学生分别通过书籍、网络等不同途径，找到与《松花江上》有关的内容，有的学生发现，在当时国家危亡的历史背景下，作曲家张寒晖谱写了这首令人动容的独唱曲，饱含热泪的音调、悲愤交加的声音，让他的学生和广大群众深受感动，悲怨壮烈的歌声让数万名东北军官兵听后落泪。这样的历史细节由学生搜集得到，学生将亲身感受到音乐的无穷魅力。

（四）指向考试的评价方式

教育评价是促进教育质量水平提升的一种有效手段，其导向激励功能、诊断改进作用都非常值得重视。因为高中音乐学科在核心素养产生和提升上，表现出的是从外显趋于“内化”的典型特征，这种特征让学生的学习过程变化速度较快，较具随机性[3]。所以，音乐教师在平时教学期间可利用口头提问、随堂测验、模拟考试等形式，对学生素养水平进行认知与分析，这种看似常规的做法，则能较好地适应了音乐学科的学业水平测试特点。

关于评价内容，教学实践中教师需要具有导向学生学习状态回顾、总结、评估、反思的意识，特别是要显著展现学生音乐学习成果。让学生有机会因为评价内容的审视，正确了解自身的学业水平、发展方向，让教师能够据此持续改进教学，保证教学与学业水平测试高度适应。近期笔者利用制作“高中音乐课堂学生自主表现评价表”的形式，突出了评价内容的针对性，实施效果较好，现将评价表内容列举如下：1.可以顺利掌握本次课所学内容;2.能够遵守纪律;3.能够发表独立见解;4.能够与他人协商;5.可为小组活动提供建议;6.能完成课堂任务。各项内容均分为优、良、可、差四栏，最后附有“我的课堂感受”。

表现评价表对学生在课堂上的表现，有着从内容到形式上的全面覆盖优势，据此评价表，结合具体教学内容，分析学生的音乐学习行为，可避免出现只重视某方面内容而忽略关联内容，或只注重知识而忽略能力的问题[4]。在具体课节指导时，这份评价量表可以在内容上适度展开，例如：可以顺利掌握本次课所学内容部分，便可针对教学内容的区别，增加乐理知识、音乐文化史知识接受程度等细化内容。

总之，教师借助学生自评加教学效果检测、教学目标达成情况分析的做法，给学生提供进一步发展的指导[5]。此后教师则需要更科学地进行教学方法选择问题研究，尤其是要让教学活动设计基于前述评价结果进行调整，在整个过程中真正做到“教学相长”，共同提高音乐课堂教学水平。为了使学生顺利通过学业水平考试，教师需要使评价方式和考试方式相衔接，特别是在每学期课程结束之前，进行模拟的音乐学业水平模拟测试，测试结果由学生自主评判，再使之对比正确答案，探究错题，总结失分原因并及时弥补不足。

结束语

福建省新高考政策引导下的学业水平测试，把音乐学科纳入里面来，这成为提高教师教学水平、提升学生核心素养水平的重要推动力。高中音乐教师需要以此为契机，着力进行教学有效性的探索，最终对带动教师教学、学生学习两方面的共同进步提供支持，为学生顺利通过测试，为在通过测试的努力过程中发展自我音乐认知及表现能力服务。在此过程中，本文所论及的突出教材核心功能、展现音乐学科特点，以及高度关注学生自我发展，并应用与测试相统一评价方式等做法，可以同步服务于教师和学生。关于这几点的具体操作技巧，则仍待未来做进一步的研究与实践。

参考文献

[1]刘凤琴.论高中音乐鉴赏教学有效教学方法与策略[J].戏剧之家，2020（36）：131-132.

[2]孙晓飞.高中音乐鉴赏教学方法有效性提高策略探析[J].文理导航（上旬），2020（06）：2.

[3]秦晴，刘咏莲.普通高中音乐课程标准（实验版）与普通高中音乐课程标准（2017版）之比较研究[J].黄河之声，2020（02）：132-133.

[4]杜永寿.紧扣“立德树人”总要求全面落实音乐学科核心素养（下）——高中《音乐鉴赏》教材解读[J].中国音乐教育，2019（12）：4-10.

[5]管慧.律动教学在高中音乐课堂中的有效应用[J].文理导航（教育研究与实践），2021（05）：222-223.

课题名称：2021年福建省教育科学十四五规划课题项目“学习中心课堂”视阈下高中音乐学业水平测试教学应对策略研究，课题编号：FJJKZX21-627。