英语教学与翻转课堂融合方法探讨

展天花

自“互聯网+教育”被提出以来，教育信息化逐渐普及，翻转课堂由于模式新颖、实施便利而被应用于英语教学当中，且受到教师认可。在教学平台的支持下，教师可以将学习任务提前发布，要求学生自主学习，课前掌握课堂学习难点。课堂上通过师生互动内化知识，课后还可设计思考问题，实现英语课堂与翻转课堂的深度融合。

翻转课堂的提出是教育信息化的重要标志之一。当前，智能终端设备逐渐普及，网络平台的资源丰富，互联网广泛覆盖，为翻转课堂的应用提供支持。小学英语课堂教学中，翻转课堂的融合应用能够为学生营造轻松的学习氛围，关注其自学能力的培养，让英语教学模式不断创新。因此，为了探索高效的教学路径，需要教师关注课堂教学与翻转课堂的融合方法。

一、翻转课堂概述

翻转课堂就是颠覆传统授课模式，为学生营造自学空间，在课堂上检验其自学成果，并展开巩固练习，属于新型授课模式之一。在英语教学中应用翻转课堂，学生课前自学大多利用微课视频完成，课堂上，教师围绕教学重点，组织学生参与互动讨论，并且设计练习活动，巩固学生所学知识。和传统教学模式对比，翻转课堂要求学生课前预习、课堂教师讲解加学生聆听和练习，课后仍然使用翻转模式，帮助学生内化知识。应用翻转课堂，课前指导十分重要，能够为学生指引自学方向，体现以生为主的课堂教学特色，课后学生也可在真实的环境下思考所学内容，完善知识体系，内化课堂所学[1]。

二、教学平台选择

应用翻转课堂展开英语教学，教学平台的选择十分重要。当前，“雨课堂”的应用相对广泛，其属于混合式教学工具，在教育领域的应用，是让信息技术和课堂教学实现深度融合，将教学资源以微课的形式呈现，用微信平台打造翻转课堂。所以，英语教学中，教师可以选择“雨课堂”作为教学平台，将学习资源向学生发送，学生利用微信即可接收。与此同时，翻转课堂模式下，教师还可将课堂测试内容向学生发送，也可以在课堂当中使用弹幕、红包或者点名等多种形式与学生互动，依托英语教学需求，设计多种作业任务，满足学生学习需求。

三、英语教学和翻转课堂的融合策略

本文以What time is it这一单元的课程教学为例，根据课标要求、分析学情，选择“雨课堂”平台，确认翻转课堂的应用模式，展开教学设计。下面对教学流程进行说明。

（一）发送学习指南和任务表

在学生自学阶段，笔者为其布置任务，任务的布置和学生自学情况为翻转课堂能否顺利实施的重要前提。其中，自学任务单属于灵魂素材，能够为学生自学环节提供导航指引。在翻转课堂应用环节，教师以微视频的方式将课前预习资料、学习任务单同时向学生发送，学生利用上述素材获知课堂学习重点。任务单当中无论是学习目标，还是学习资源，又或者学习方法都有明确划分，学生完成学习任务以后，还可以通过试题检测自学效果，明确自身学习面临的难点，根据实际对教学策略进行选择[2]。

本节课教学，笔者为学生发送的微视频的学习指南当中，内容如下：第一，学习目标。观看本单元第1课时的学习视频，将任务单中的任务完成，掌握核心词汇，体会课文语境，重点了解“What time is it？”“Its time to/for...”“Its...oclock.”等句型用法。第二，重点知识。包括核心词汇English，Music，PE，dinner，breakfast，lunch等和重点句型。第三，学习建议。自读教材，学习重点词汇，观看微课视频，掌握“一日三餐”的表达和“课程”表达，对于核心句型具体用法形成初步感知。上述内容学习以后，完成检测习题，正确运用核心句型将问题解决，若还存在疑问，可以利用视频重复学习。

在任务列表当中明确课前学习任务：第一，自主学习Review部分课件;第二，根据教学视频，体会单元知识重点，观看视频环节，注意核心词汇与句型的记忆和背诵。如果在自学环节存在疑问，可以利用“雨课堂”学生端的“标注”功能，还可以为教师留言，待课堂上教师给予指导。第三，视频观看结束以后，利用学生端完成检测习题。

课堂教学，选择“雨课堂”作为翻转课堂教学平台，可支持视频、文字、图片等不同类型信息上传。教师还可以利用“插入”功能，将自身录制的微课视频向网络平台上传，之后在“雨课堂”当中插入，平台还支持各类作业发布，能够满足教师的教学需求。

（二）优化课堂教学，内化知识

1.根据学生的预习情况设计教学任务

课堂上，教师可以利用教学平台收集的数据，掌握学生课前自学情况，针对学生疑问，随时答疑指导。而大部分学生的共同疑问，则可以和课堂活动相互融合，设计针对性练习，辅助学生解决疑问，巩固提升。由此可见，翻转课堂不但能够为学生提供自学之便，而且能辅助教师了解学生自学情况，这样，教学策略的选择更具科学性。课堂练习任务设计如下：

第一，Text and evaluation，辅助学生巩固练习核心句型。教师出示时钟教具，提出问题：“What time is it？”学生根据实际情况，使用句型“Its...oclock”。教师分别将时钟拨到一点和三点，要求学生重复“Its one oclock”和“Its three oclock”重点句型。最后集中讲解任务单针对上述句型的习题和反馈，为学生统一答疑。

第二，Test and evaluation，巩固核心词汇，依托课件和教具，为学生展示“10点”“上英语课”等信息，展开

师生互动，教师说：“What time is it？”学生答：“Its ten oclock.”教师说：“Yes，its time for English class.”随后仍然使用这种练习模式，重点练习“PE class”和“Music class”[3]。

2.以生為本完善英语知识内化过程

新课改环境下，教师应该运用生本理念，根据学生特点与需求完成教学设计，在翻转课堂模式的应用环节，

应该以学生主动性、自学能力等培养为主，创建学习环境，为学生预留思考时间，为其表达提供平台，让学生利用多种感官参与教学活动，感受成功体验，顺利内化知识。本节课设计了两项课堂活动：

第一，Practice，练习句型，以课堂游戏的形式，要求学生按照对话反复巩固句型。学生两人一组，利用时钟模具，一个人调整时间，询问同组成员“What time is it？”同伴回答“Its...oclock.”运用循环训练的方式，让每个学生都能练习到不同句型。

第二，Practice and consolidation，主要巩固重点词汇和“Its time to/for...”句型。设计“连连看”游戏，教师将图片张贴在黑板上，之后读单词，学生跟读并且将单词找出，和对应时间连线。还可以设计“你演我猜”游戏，两人合作，根据教师给出的图片展开表演和猜句子。

（三）课后拓展学习，升华所学

翻转课堂课后教学，可以设计巩固习题或者开放式作业，让学生在情境当中对知识加以思考，迁移知识、解决问题，形成深度思维。本节课教学以后，笔者设计巩固习题，还设计开放作业，帮助学生迁移知识。开放作业不可与课堂任务重复，并要对作业难度合理控制。在课堂教学中，无论是单词训练还是句型训练都相对全面，因此，为了展现课后作业的趣味性，笔者设计“自编对话”作业，要求学生自主完成对话编制，可以结合童话故事，与本节课句型联合训练，学生展开合作，利用“雨课堂”进行课后讨论，制订活动方案。学生选择《老狼老狼几点了》童话故事作为主线，选择故事情节练习时间句型，发散思维，创编活动内容。教师可以在线为学生提供支持和指导，利用教学平台，将英语课堂进行延伸，辅助学生巩固知识，升华课内所学内容，彰显翻转课堂的应用优势，为英语课堂的高效教学提供支持[4]。

总之，翻转课堂自提出以来，到如今已经经历十余年的实践应用，其在教学领域的优势不言而喻。在英语课堂教学环节，教师需要对翻转课堂的应用流程有深入了解，这样才能结合教学内容展开教学设计，为学生自学能力的培养助力，让小学生能够合理利用网络，养成良好的学习习惯，通过翻转课堂教学模式，展现课堂教学的趣味性，丰富学生的学习体验。

参考文献：

[1]高芳.适时翻转，拓展空间：例谈翻转课堂在小学英语教学中的运用[J].海外英语，2020（1）：92-93，102.

[2]刘忠学，杨红艳.翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（2）：151.

[3]张艳明.基于“雨课堂”的小学英语翻转课堂教学研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2021，42（2）：110-114.

[4]张艳明.翻转课堂背景下小学生英语自主学习能力培养策略研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2021，42（6）：114-118.