“阅读”到“悦读”背景下的小学英语阅读教学探索

缪佳园

经济全球化进程深入发展极大促进了各国之间的交流合作，英语是目前国际通用的语言，要想促进与各国之间的合作，良好的英语翻译、英语阅读是必备能力。小学生阶段作为语言学习的重要阶段，提升小学英语教学水平十分重要。但是，当前我国小学英语阅读教学依然存在一定的问题，例如教师、小学生对英语阅读不重视，阅读积极性不高，学生不能够掌握正确的阅读方法等等，这些问题严重阻碍小学英语阅读教学水平的提升。所以提升小学英语阅读教学质量，加大教师观念转变，加大运用现代化、科学的教学理念和教学方式开展教学尤为重要。

巧设问题，激发小学生思维

针对小学生身心发展特点，老师应该加大问题导入设计，从而激发小学生思维，提高小学生阅读探究的兴趣。例如，老师可以利用“free talk”导入新课，既能够帮助老师引出学习主题，同时也能够通过场景式教学方式、根据不同阅读课程的话题素材为学生创造有趣、有效的语言学习环境，使小学生通过游戏模拟场景学习到更多实用性的语言，促进小学生语言技能的形成。我们以江苏省小学译林版英语教材中的五年级上册“Our Animal Friends”课程为例进行研究。课文中会出现很多“animal”，老师可以在课前设置这样的几个问题：“Do you like animals？ What animals do you like？”这几个问题对于五年级学生来说十分的简单，设置问题的主要目的是打开学生的思维，使学生明确本课程的主要内容。课堂氛围活跃起来之后，老师可以乘胜追击，在这三个问题的基础上进行深入，加大问题难度，使学生进行深入思考。例如，在第一个问题的后加上“Why”，让学生根据自身的生活经验组织语言进行回答，更能够激发小学生阅读兴趣，发散小学生阅读思维。

加大多媒体课件利用，加大阅读导入讲解

动态视频形式的教学内容更能引起小学生的关注，所以在提升小学生阅读兴趣，实现“阅读”到“悦读”的过程中，老师应该加大对多媒体课件的运用。收集网上相关视频资料，引导学生阅读一些精彩的片段，更能够激发小学生的阅读兴趣。例如，在学习译林版“Chinese Festivals”一课时，老师就可以利用多媒体课件，将事先在网络上收集好的节日视频进行播放，播放完各节日之后，让小学生讨论各节日本地区的风俗，人们都在各个节日吃什么、玩什么。在交流沟通过程中，使学生复习已经学过的节日，并引入本节课程新的节日内容，从而激发学生思考自己喜欢的节日。带学生讨论完之后，老师在利用多媒体将全国各地节日场景进行播放，让学生观看我国南北方过节日的不同点与相同点。使学生在真实的视频情境中感知、学习。在多媒体上进行几个问题设置，呈现重点语句与学生交流，激发学生的探究兴趣，提高课程阅读兴趣。可以根据学生理解情况，以及课文内容设置以下问题：“What festivals do you like？ Why do you like this festival？”

利用多媒體课件教学能激发学生对英语课文的兴趣，增加学生对英语课文的感性认识。在教师的带领之下，学生对于英语课文内容有一个基本了解。教师在这一步要把握好“引导”界限，既要让学生消除对于课文内容的陌生感，又要让学生保持对于课文内容的新鲜感与好奇心，乐于去自己探索英语课文内容，从而愿意主动去阅读课文，真正实现“阅读”。

共制读书卡，列出自己阅读的进度、内容以及感想等内容

老师要保证小学课堂的阅读时间。在实际的小学英语阅读教学过程中，老师在进行课程设计时要为小学生提供足够的学习时间，帮助小学生完成阅读，合理分配教学实践。老师要加强领读，对阅读进行适当指导，不仅要使小学生在阅读过程中掌握生词句，还要通过运用标准语言使小学生感受作者表达的思想情感，使小学生产生身临其境的感受。为更好促进小学生对课文的理解，老师可以引导学生制作读书卡片，让学生根据自己每天的实际情况记录自己的阅读进度，并在读书卡片上记录阅读时间、阅读内容，既保证了学生的阅读时间，同时也培养小学生勤动笔的好习惯。

创设多形式“悦读”训练，培育小学生阅读兴趣

小学阶段的学生大部分处于身心尚未成熟时期，对事物持续关注的时间不长，注意力容易分散。所以小学老师在进行阅读教学时，要创立多种形式的阅读模式，以吸引小学生的注意力。在开展英语阅读教学时，学生们的阅读反馈可以多种多样的形式出现，可以制作读书卡，还可以采用多学科交叉的方式调动学生的学科融合能力，还能提高学生的审美能力。组织学生利用美术、图画设计等形式画出英语课文中的情景以及人物形象，一起设计手抄报、黑板报，为教室增加童真色彩的同时也对学生的审美教育起到了良好的促进作用。还可以组织学生开展“演讲会”，通过学生自己对某一篇课文或是课外读物的读后感进行演讲，也可以是老师设置一个演讲主题，然后让学生根据主题进行演讲。首先，高年级的小学生掌握一定数量的单词、语句之后，利用自身已有英语储备编写英语小诗、故事卡片，或者根据课文内容进行合作续写或改写故事结局等。让学生在任务过程中，发挥自己的想象空间，激发学生写作欲望，最大程度展现个人独特的思维。例如，在学习“Holiday Fun”这一单元时，该课程内容主要是通过学生讨论假期生活，培育学生与人分享自己快乐，使小学生掌握一般过去时的疑问句。为了更好让学生进行阅读训练，掌握更多的阅读技巧，老师在进行完授课之后，给出本节课程学习的句式结构，并给学生一些关键词。然后，让学生根据给出的关键词说一说文中主人公国庆期间都做了哪些活动。最后，让学生试着介绍自己的假期生活，使小学生更好掌握本节课程所学内容，锻炼语言组织能力，促进阅读能力提升。老师还应该加大课外绘本利用，选取适合小学生喜爱的绘本故事，让学生课后进行阅读，优美的绘本故事更能提高小学生的阅读兴趣，真正实现由“阅读”到“悦读”的转变。

强化阅读审美感悟，体现英语阅读人文性

与其他学科教学相比，英语学科具有极强的人文性特征。在小学英语阅读教学中，教师要不断强化学生们在阅读过程中的审美感悟，才能够充分体现英语阅读的人文性特征，使学生们文化品格、审美情趣得到全面发展。对于小学英语阅读教学，学生们的情感体验过程尤为关键，要让学生们发挥学习能动性，抒發自己内心的情感体验，从而在阅读教学中构建学生们的审美情趣。因此，教师在实际教学中，需要深度挖掘英语阅读文本中的美感，引导学生们发挥想象力还原文本场景，体会作者在写作中的感悟，继而能够联系实际深度体会文本中的真实情感。通过老师有感情的领读，小学生能体会课文不同段落所表达的情感，进一步提高小学生对课文的理解，激发学生阅读能动性。

开展小组协同合作，加强深度阅读质量

在小学英语阅读教学活动改革过程中，教师要充分结合班级不同学生的学情，应用小组协同合作的方式开展深度阅读活动。其目的是在小组协同合作中促进不同阅读能力、学习水平的学生得到共同进步，同时在阅读目标的引导下充分激发学生的学习能动性，使小学生英语阅读能力得到进一步深化。例如，在学习“Our Dreams”单元时，学生在对文章了基本的了解和把握之后，教师可以向学生发布课下学习任务：对自己的“dreams”进行述说。老师可以为学生设置场景，设想20年之后同学们聚到一起的情境，然后开展小组讨论，让学生畅享自己的未来。老师可以将本课关于梦想的语句写在黑板上供学生参考，也可以让学生自由述说，从而使学生更好理解课程所学内容，促进学生阅读能力、表达能力、运用能力提升。

建立公平公正的教育评价体制

教师在阅读教学中应该公平对待全体学生，应该以表扬激励为主，批评惩罚为辅，对学生进行适当有效的教育。在面对中等生时，教师更应鼓励他们。要不放过学生任何一处优点，根据学生的学习状况给予针对性表扬，使基础较差的学生提高对学习的兴趣，使学习成绩好的学生再接再厉，创造更好的学习成绩。老师在进行教学评价之后，要对学生们经常说“你真棒”，在老师的激励下提高小学生阅读兴趣。老师要加大任务分配，考虑中等生的能力水平，让他们能在学习实践中获得成就敢，从而帮助中等生向优等生过渡。要正确地认识和看待学生，教师应该是“抓中间，带两头”，并不是忽视两头的学生，而是平等对待所有人，让所有的学生享受到同等的关爱。

加大小学英语阅读教学，不仅是让学生会读课文，读懂课文，而是通过阅读的过程培育小学生良好语言能力。阅读既能够提升小学生的思维能力，还能够促进小学生英语核心素养的形成，所以在小学英语阅读教学中，老师应该创新教学方法，根据不同任务激活学生思维，加大教学课件的运用，加大情境化教学方法的运用，切实实现由“阅读”到“悦读”的转变，推动学生英语核心素养的发展。