八年级、九年级语文线上、线下教学衔接的探讨与反思

吴丹霞

新冠肺炎疫情犹如一次大考，让每一位一线教师都重新审视自己的教学。只有我们尊重自然规律、把握教育规律、顺应学习规律，才能在这场大考中看到差距，寻找到进步的契机。经过漫长的线上教学后，教师们如何再组织起吸引学生兴趣、唤醒学生求知欲望的课堂是现阶段我们回顾这一段经历时必须思考的一个问题。

线上教学经验的总结

利用网络直播平台，打造活泼生动、师生亲近的线上互动环节

总结线上教学经验，笔者发现线上教学带给教育者们很多的惊喜。被迫“营业”的“直播”们，借鉴各种网络直播、电台广播的形式带领着学生们体验了新鲜的线上学习课程，让师生关系拥有更多可能性。课前十分钟，开展多样化的学习活动。譬如每日新歌——结合授课内容或学生的学习状态，有针对性播放一些音乐作品，缓解疫情期间的焦虑情绪，让学生之间、师生之间能够形成连接紧密、地位平等的关系；再譬如课前抽背——闭眼抽背的方式来巩固学习，增强了师生、生生间的互动感，以及背书的趣味性。

利用丰富多样的课程资源，建构课程知识

网络上的课程资源丰富多彩，笔者所在年级以年级备课组为单元，选用市、区语文教研组研发的微课程、名师课堂的课程，以及网络上的各类课程资源，对将进行的教学内容进行统一规划安排。在此基础上，教师再结合自身的授课特点和学生网课期间的心理动向，对年段备课组安排的教学内容进行增删、整合。根据课型不同灵活运用导学案、翻转课堂等形式，让课堂动起来，让同学们有更多发言的机会。不用面对面，学生也放下紧张感，能更勇敢和踊跃地表达自己的感受。

利用即时交流软件，及时批改及反馈作業情况

即时交流软件为了适应线上教学，开发了许多新的小程序，教师可以及时布置、催缴作业，也能直接或利用留言，让学生每次作业都能得到及时的信息反馈。但也要适当地运用这些功能，不要让这些工具变成“夺命连环CALL”，让本来就因长期隔离而有所生疏的师生关系更陷泥沼，要注意以关心鼓励为主，以表扬、正面评价为主。

总而言之，线上教学的开展让教师们更深刻地意识到广泛利用互联网资源对构建立体语文课程知识的帮助，意识到活泼生动、师生共享的课程学习才能让师生关系更为和谐，才能舒缓学生学习生活中的种种压力与焦虑。因此，笔者认识到，线下教学时期应以丰富多彩的语文课程活动唤醒他们的学习热情。

线下教学的衔接

复课返校开始进行线下教学后，笔者结合线上教学的授课情况，针对学生的学习进度和心理情况，有条不紊地展开了多样化的线下教学活动。

对线上教学的复习巩固与延展拓宽

虽然线上教学时，教师们采用多种方式吸引学生的注意力，但不可避免，有部分学生的学习是与教学进度脱节。因此，复课后前两周主要进行线上教学内容的复习巩固工作。

在复习巩固时，笔者采用的是让学生上台讲练结合的方式，根据线上作业完成的情况，让部分在线上学习中学得卓有成效的同学来当“小老师”。“小老师”上台传授自己的学习心得，展示自己的学习笔记，深挖自己学习中关注到的重难点。“小老师”的上台一方面能激励更多学生养成自律向上的学习习惯，另一方面也为教师教学拓展与延伸构建起基础平台。例如，在《桃花源记》的复习中，“小老师”们为其他学生补充介绍了陶渊明其人，归纳、强调课下重点字词，梳理桃花源人的生活境遇，整理《桃花源记》的主旨思想和后世影响等重难点内容。教师在肯定并个别补充后，拓展介绍文学史上另外一些著名的乌托邦世界，托马斯·莫尔的《乌托邦》、柏拉图的《理想国》，选用其中一些段落与《桃花源记》相互比较，让学生更深刻地感受《桃花源记》在对理想社会描写的高明之处。通过这样生生互学、师生共学的方式让复习巩固的课程也能生动活泼起来，激扬起语文学习的小小浪花。

延续线上教学活泼的课堂氛围，更关注学生学习心理的导向

线上教学为了吸引学生的注意，更好地利用了网络上的各类资源。在线下授课时，笔者也依然延续了这样的风格，用更活泼的课堂来让学生尽快适应复课后的学习生活。

例如，课前五分钟，利用《经典咏流传》《古诗童韵》等现代歌曲形式引出课堂复习环节，打造活泼动情的课堂氛围；也适当运用《螺蛳语文》《语文大师》《乐乐课堂》等短视频作为课程的复习回顾。根据学生近阶段的心理状态，有针对性地播放一些励志类、温情类的短视频或歌曲，用润物细无声的方式宽解学生的心理压力。

巧用统编版教材中的“活动·探究”单元，开展多样化的课堂活动

【活动一】“超级演说家”的魅力

八年级下的语文“活动·探究”单元是演讲稿的学习、写作与演讲比赛的实践。学生“要体验文本的应用与二度创作，在这一活动的参与过程中，学生可以发挥自己的创造力，建构属于自己的、有机的知识结构，获取较多的直接知识，并形成语文能力”，是提振学生学习兴趣，重燃学习热情的有效方法。

为了让学生能真切感受到演讲的魅力与实质，笔者在单元导入环节中，通过视频播放的形式为学生们展现了多种类型的演讲，比如《奇葩说》选手许吉如的演讲、奥巴马的演讲，以及部分NBA的赛季英文演讲等，主要是让学生从演讲氛围上感受演讲的魅力，通过这样直观具体而生动的展示，让学生在学习演讲单元时带着一颗热忱渴知的求学之心。

在具体的教学中，除了教科书中提供的四篇演讲稿，还让学生课外阅读世界知名演讲稿，整体感知演讲的特点。针对疫情后学生在学习上的迷茫心理，年段备课组以《这才是青春》为题设置演讲稿写作实践。笔者精心批改，为学生提供修改意见，以便学生上台谈之有物，胸有成竹、不露怯。上台演讲环节后，由班级同学投票选出“超级演说家”，并授予奖励。

笔者所任教的两个班级自主报名、自愿上台演讲的参赛比例达到23.4%和32.6%。由此可见，这次演讲比赛受到广大学生欢迎。

【活动二】“现代诗歌朗诵会”的全体动员

开学后，面对第一单元的现代诗歌教学，笔者延续上学期的经验，配合教材要求，展开了主题为“现代诗歌朗诵会”的学习活动。采用“读诗—学诗—诵诗—写诗”的教学策略，让学生在互相分享心爱的现代诗作之时，开拓视野，感悟现代诗歌的魅力。与此同时，“选诗—诵诗”的过程也展现了学生新学期以来的心路历程，有助于情感宣泄和心理压力的释放，为创造和谐的语文学习氛围，更为后续的现代诗歌创作奠定了基础。在诗歌朗诵会上，笔者所任教的两个班级上台推荐课外现代诗作的比例达到61.7%和69.5%。在最后环节的“小诗人”——现代诗歌创作上，笔者看到不少闪烁着诗意的灵感火花。例如：

《四季》

（任博弘）

四季是自然馈赠的礼物。

春天是哺育生命的柔和溪水，

炎夏好似天地间的热烈火焰，

心旷神怡的凉风由秋天带来，

冻僵着的大地铺满寒冬。

反反复复重重叠叠，又轮轮回回，

我们看着它们不断更替。

【活动三】《唐雎不辱使命》的课本剧表演

笔者在班级内开展了《唐雎不辱使命》的课本剧表演活动。以四人小组为单元，在自学课下注释后，小组成员以自选与推举结合的方式安排人物角色，根据合作探究后对人物性格的分析，增补或夸张人物的行为动作，丰满人物的形象。表演后，其他同学评价表演的内容，表演者也对自己的表演行为进行解说与分析。在热烈的课堂氛围中，完成对唐雎、秦王和安陵君三位人物形象的解构。

课本剧表演的形式一方面加深了学生对人物形象的理解，另一方面也让表演欲强烈的学生找到自我展示的舞台，让内敛含蓄的学生受到热烈气氛的感染，在全班诵读中放松自我、展现个性。

后线下教学的思索

学生在经过了漫长的线上学习后，习惯并适应了线上学习轻松、较少压力的学习状态，对线下教学产生排斥，或者部分不够自觉的孩子因为线上学习时不够认真，面对线下学习充满了焦虑与恐惧。因此，教师在“后线下教学时期”要让孩子充分感受到线下教学的魅力，燃起学习的热情；也要让学生再次适应线下教学的组织形式与教学节奏，查缺补漏，回归规律的学习状态。

通过一个阶段的实践，笔者认为可以从以下三个方面，让学生适应并重新爱上线下教学。

多样化的课程活动，唤醒充满活力的课堂教学氛围

在活动探究单元的学习中，教师必须改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式，将学习的自主权真正还给学生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程。如前文所述，多样化的实践活动，让学生感受到了合作沟通、集体评价的魅力，在这样充满活力和烟火气的课堂氛围中，学生能够更快融入线下学习。但在实施的过程中，要关注活动课程开展的全面性，不让部分学生成为课程活动开展的“盲点”，要特别关注在线上教学中那些“沉默”的学生，关注他们在课程活动中取得的进步和成果，及时肯定鼓励，恢复其学习动力与自信心。

为学生自我展示提供更多的平台，以鼓励为导向的评价方式

日常的课堂教学活动应设置足量的自我展示环节，为学生进一步树立线下学习的信心提供更多的契机。

例如，“现代诗歌朗诵会”的课程活动中“现代诗歌推荐及朗诵”环节，学生参与面广，参与度深。学生在诗歌朗诵及推荐活动中能不同程度袒露内心的情感，互相分享个人对现代诗歌的不同偏好和独特感受。当学生站上讲台为其他同学推荐诗歌时，无论是滔滔不绝，还是羞涩地按照PPT宣讲，教师的评价都要以鼓励为主，肯定每个学生的选择，肯定每个学生的解读，以正面评价来刺激学生再一次自我表达，同时也要鼓励学生之间报以掌声、欢呼声来传达正面积极的评价。

巧用部编版教材，不让九年级落入“考试地狱”

部编版初中语文教材中各类教学活动无论是编排还是设计都十分贴近现代中学生的生活。因此，教师在开展教学活动时要多思考如何用好教材，不要为了悬于头顶的“利剑”——中考而忘记了课堂教学“呼吸”的节奏。例如，九年级上第四单元的综合性学习——《走入小说天地》就是一个既能进行新旧知识梳理，贴合中考需求，也能让学生品读小说，感受文学魅力的设计。在《走入小说天地》综合性学习的第二环节，制作人物卡片和情节图时，笔者推荐学生选择九下第三单元（《唐雎不辱使命》中唐雎、秦王的形象）、九上第四单元（《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的形象、《故乡》中闰土或杨二嫂、《孤独之旅》中杜小康的形象）或中考名著《水浒传》中经典的情节、人物进行梳理，鼓励学生以精美的明信片为载体制作人物卡片，搜集、整理一些名家对小说人物的精准评价，丰富卡片内容。卡片制作完成后，在班级内部传阅展示。以这样的方式加深对这些经典人物的理解，也能为日常的语文复习活动增添一丝诗意与浪漫。

回顾“后线下教学”以来的种种尝试和努力，笔者感受到初中语文教学要生動活泼起来，缺不了更多样化的活动课程设计，缺不了更精彩纷呈的学生自我展示，更缺不了对学生的心理成长、情绪状态的感同身受与满怀柔情，要为初中少年的健康成长播种下书香育人的种子，还需要不断实践、不断反思。

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“基于（UbD）单元整体教学研究”（FJJKZX21-464）系列成果之一。