浅谈情景教学法在初中英语听说教学中的应用

刘永刚

随着全球化经济的渗透和影响，人们对英语的要求也越来越高。而伴随着英语教学的升级和改造，对于当代的学生而言，开展英语听说教学在初中阶段也变得非常有必要。然而，在英语听说教学中，大部分学校还是以录音播放的方式进行，依旧欠缺情景教学方法，无法全面激发学生的学习兴趣。而英语是学生踏入社会和升学考试核心的一环，针对当前初中英语听说课堂，想要激发中学生的学习兴趣，融入新的创新学习、开展情景教学法变得非常有必要。

情景教学法概述

情景教学法的概念

情景教学法即采用文字和图像结合，教师通过现有课堂创建的一种具体的教学情况。开展情景教学的主要目的是帮助学生开启情感体验和认知体验。针对英语听说的情景教学法，其实早在20世纪就有瑞士的语言学家发表过类似的言论。他认为，学习者对世界的认知和了解均是通过自己的亲身经历去感知和获得的。在教学的过程中，更是强调学生为中心，教师不单是单纯灌输学生知识，还需要结合学生的特点、自己的教学经验和学生的随堂互动情况，个性化定制和设计教学。可见，以学生为主体的情景教学法，不仅是初中英语听说教学的核心，也是培养学生主动和自觉学习的方式。

情景教学法具备的优势

相比传统的英语听说教学，情景教学的融入可以打通学生、教师之间的沟通。学生通过情景教学课堂学习，除了可以提升自己的学习体验感，还可以通过情景式课堂来和教师进行交流。情景课堂最显著的特征就是互动性强。所谓的互动性强，是学生在教学中除了学习体验感增强外，其整体的身心也得到放松。另外，初中英语情景教学法的课程内容丰富多样。如，在听说章节中可能涉及中西文化差异的内容，教师通过情景教学融入一些西方的科普知识，然后通过教学互动的形式和学生建立互联，而学生也能从中感受学习带来的乐趣。

初中英语教学中开展情景教学法的意义

提升学生的学习兴趣

情景教学其实更多是为学生塑造互动式学习的一个过程，而且大部分学生通过情景教学法可以找到一种比较舒适和愉悦的学习方式。情景教学法融入英语听说能力教学，可以使学生在舒适的教学环境中放松自己紧张的情绪，从而消除对英语的抵触心理。这种教学法明显比传统教学中教师引导的学习更有效果。而且当情景式学习课堂结束后，学生可以随堂学习更多的语法、词汇以及纠正自己的读音，这样可以降低英语听说的难度。学生在学习中收获英语听说带来的乐趣，整体的学习体验感和兴趣也随之增强，而学生通过自主培养的兴趣也可以在后续英语科目的学习中发挥作用。

打破传统教学模式的桎梏

传统的英语听说教学以填鸭式的模式展开。因为传统教育的限制，學生和教师之间并未形成有效互动，学生在学习阶段遇到问题一般不敢提问，长期下来，学生累计的问题越来越多，还会催生学生的厌学心理。情景化教学法植入后，教师转换自己的角色，在和学生授课和互动的过程中更加注重课堂的互动性和体验感；而学生在跟随教师上课的时候，遇到难题会第一时间积极和教师展开讨论，也会将学习过程中收获的成果积极和教师分享。这样传统教学的桎梏和缺陷也会因为情景教学法的介入而被打破。

满足新课改和大纲的需求

新课改和《英语课程标准》中明确规定了学生的学习目标。英语交际能力在社会交往中非常重要，因此培养初中生的英语综合能力除了需要从词汇、语法开始，需要关注听说能力。而为了能让学生更好交流和表达自己的思想，在教学的过程中大部分教师还是采用写作文和阅读的方式培养学生学习英语的语感。其实这样的模式并不能真正激发学生学习的潜能。而初中英语听说课程融入情景教学中，学生除了可以更高效开展听说课程的学习，老师也会在课程设计的过程中转化自己的角色。

满足学生学习的需要

英语是沟通和交流的媒介，所以在英语学习的过程中，掌握英语最佳的方式是使用英语作为言语工具和人进行正常交流。但是大部分学生认为，学好英语的关键主要在于掌握语法和结构。在教学中融入情景教学法，学生可以在课堂中更好找到自我，并积极配合教师进行互动，并享受英语听说课程带来的乐趣。另外，学生还可以通过情境教学感知不同英语听说场景在实际英语教学中的运用。

初中英语教学中开展情景教学存在的问题

学习兴趣差

英语学习大部分以词汇、言语理解和语法为主，所以在学习的过程中，无法提升学生的兴趣，一旦遇到教师的高强度施压，学生很容易出现学习兴趣差或者厌恶英语课程的心理。

专业性差

部分英语教师在开展情景教学法的过程中有专业性限制。以南安中学的英语老师为例，现阶段大部分教师学历以大专为主，只有40%的教师学历为本科，因老师专业限制导致学生在课堂教学中收获较少。如果教师的专业性差，在授课中就存在无法全面提升学生的英语听说整合能力，因此，针对教师专业性培养变得非常重要。

教学主题不明确

当前英语教学从学生启蒙阶段就已经开展，而且大部分学生小学阶段就接触了英语的学习，所以学生进入初中后已经具备一定的英语基础。但是由于初中前学生接受的教学形式不一样，可能很多教师以灌输式教学法强制学生对英语知识进行记忆。这样的教学模式，不但无法帮助学生培养学习的主体意识，而且学生长期在教师的施压下也只是配合教师完成学习任务，导致学生更加难以掌握英语听说能力。

教学设备落后

初中的教学设备以黑板和多媒体投影为主。因缺乏专业性的设备，大部分学生在英语听说课堂上依旧采用录音机上课。虽然这些设备可以让学生学习当堂课程的内容，但是限制了教师情景模式教学的发挥，大部分学生在学习的过程中无法有很好的沉浸体验。所以，想要提升教学感染能力，还是需要利用现代信息化技术及设备发挥课程的效果。

教师创设课堂方法落后

初中英语是学生初中升高中的重要关卡，所以在传统英语教学中，部分教师虽然经验丰富，但是为了应试教育下优秀的成绩，均按照自己传统的教学经验授课，导致课堂缺乏创新。另外，很多教师在进行情景法教学设计时难免受传统教学模式影响，导致教师对学生压迫较强，导致学生在学习中体验感较差。

情境教学法应用于初中英语听说的教学策略

结合南安中学初中英语的实际情况研究发现，推进情境教学法需要从课堂的趣味性和专业性等角度出发，明确学生的学习主体地位，借助信息化媒体及当前的教学环境创造具备情境教学法的环境，让学生在教学的过程中体验课堂的变化，结合课堂的内容使其慢慢融入教师的教学、讨论和互动中。

提高教学情境的趣味性

开展情景化教学，可以帮助教师加深现有课堂的互动、思考和趣味性，教师也可以通过多样性的教学内容和场景，将需要思考和演练的语法、词汇等课程内容融入学习场景。例如，新冠疫情期间，教师在引导初中学生做好防疫的基础上，可以就如何做好防疫方案这个话题展开英语听说的教学。在这样的教学设计过程中，教师可以将科普视频、音频等融入教学，然后通过小组讨论等方式让学生全程参与到讨论中，学生也能通过这个情景教学模式增加自己的见识。

加强教师专业性培养

教师想要在教学中完全融入情景化教学，除了要提升自己的专业能力需求，还需要掌握教学内容和了解学生的学习需要，才能在开展创造性教学情景中，利用自身的专业特征和情景化教学经验开展新的课程教学。由于南安中学在情景化教学方面比较薄弱，对于学校而言，可定期通过交流、合作的模式对在职的英语教师展开培训。还可以让本校教师和当地开展情景化教学成功的学校深入沟通交流，通过教研模式和课堂改革等深入学习和分析，对自身的专业性、课堂创新性有更加深刻的了解，从而在短時间内增加自己情景化教学的能力。

明确学生的教学主体地位

对比传统教学模式，情景化教学中学生作为学习的核心及主体，占据体验、互动、沟通和学习的核心地位。而教师作为教学活动开展的引导人，在教学中只是一个引导者，所以在授课阶段，教师需除了需要提升学生自主学习能力外，还需要借助语法、词汇等方式来全面提升学生听说能力。比如，在人教版“Go for it”课文的教学设计过程中，教师可以通过听说的学习目标，利用情景语境分析、词汇的了解等方式全面提升学生在实际阅读听力和听说中的言语使用能力。教学计划开展后，教师可以通过学生感兴趣和熟悉的问题展开提问和讲解。学生融入整个教学情境后，教师再将本节课的听说内容、图片和视频通过学校现有设备播放出来，引导学生互动。随后，通过英语听力模式的训练，重复整个教材中新词、高频词的读音，然后带动学生一起朗诵全文。最后，教师利用多媒体、音频和图片等信息，引导学生自己总结本次课堂学习的新词及副词的使用。这样的学习方式明显比学生单纯学习听力语音要更有效。

信息化设备的利用

情景化教学最突出的表现就是合理利用学校现有的教学设备。教师将现有的设备、课程内容、教学道具等形式相结合才能充分调动学生的学习积极性。而且在碎片化阅读时代，部分中学生在进入学校时已经有手机、平板电脑等掌上学习经验。因此，教师要融入信息化教学，用好教学设备，这样才能借助新媒体设备的多样性全面培养学生英语听说能力。

情景教学法能够满足新时代教学的要求，使课程具有互动性、体验性，使学生学习参与感增强，可以更突出学生的主体地位。然而，情景教学法对教师的专业性、课程设计丰富性及内容融入都有很高的要求。因此，在开展教学时，教师要结合学生学习情况，借助现有现代化设备，不断完善情景式教学方法，这样才能有效培养和激发学生兴趣，为提升学生英语听说能力做好铺垫。