核心素养视角下的高中化学教学探究

谢国芳

摘 要：在素质教育的时代浪潮下，高中化学的教学活动也应该出现一定的变革，尤其是在核心素养的视角下，教师应该寻找一种高效的方式来开展课堂教学活动，从而更好地提高学生的化学学科素养，为学生的未来发展创造条件。教师必须要摒弃传统的课堂教学方式，只有这样才可以真正实现教学课堂的高效性，才可以提升高中学生的化学核心素养。所以，教师一定要紧跟教育发展的潮流，响应化学新课改的要求，才能激发学生的学习兴趣与积极性。基于此，本文主要探讨培养学生核心素养的重要性及策略。

关键词：核心素养;高中化学;教学探究

高中是学生一生成长过程中极为重要的阶段，学生在高中阶段的学习水平将会直接影响其未来的生活，所以高中阶段的化学教师应该尽可能提高自身的教学水平，为学生提供更加高质量的课堂教学活动，为学生的未来成长保驾护航。基于高中生掌握了一定的化学知识，教师应该从如何培养学生的核心素养出发，使得教学体系变得更加合理化。在当今社会飞速发展的时代，必须要提高高中化学的教育水平，使学生能够结合课堂所学知识解决现实生活中的问题。核心素养的提出为学生的学习提出了大方向，在学生学习的道路上发挥了更大的作用。培养学生的核心素养不仅可以促进他们健康成长，还可以提高他们学习化学的综合能力。

一、培养学生化学核心素养的重要性

（一）激发学生化学学习积极性

由于传统的应试思维的限制，很多教师在开展教学活动的时候会选择一些机械式的教学方式，在课堂上只关注理论知识的灌输，并不会考虑学生的实际学习情况。这种片面的教学模式往往会导致学生对化学学科的学习产生厌恶情绪，这不利于学生学习主动性的增强，自然也就不利于教师开展高质量的课堂教学活动，对于学生的全面发展来说也很难起到应有的作用。而在素质教育的时代背景下，教师必须要对传统的教学策略进行探究，要对学生的核心素养进行培育，教师必然需要选择一些多样化的教学策略，从而更好地激发学生的学习积极性。核心素养是当下时代出现频率非常高的一个词，受到了教师与学生的广泛关注，它能够有效激发学生的学习兴趣，形成良好的学习品质[1]。

（二）提高学生的学科综合能力

化学学科的教学并不仅仅只有理论知识的灌输，同时也要提高学生的实践能力和思维能力，而核心素养培育的要求也就需要教师对传统的教学策略进行变革，并且在教学实施的过程中更加关注学生的综合素养的提升情况，这对学生的学科综合能力的提高也有着重要的作用。加强学生的核心素养的培养，能够更好地促进良好课堂的展开，可以加强师生之间的互动。与此同时，还可以提高学生学习化学的综合能力，对之后的学习奠定坚实的基础，能够促进学生情感态度价值观的全面提升，才可以全面提高化学教学课堂的实效性。

二、培养学生化学核心素养的策略

（一）利用多媒体技术，提高学生的宏观辨析与微观探析能力

宏观辨析与微观探析能力，是指高中生能够通过观察辨识一定条件下的物质形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能够运用符号表征物质及其变化。因此，在课堂教学中，教师可以将多媒体技术融入化学教材当中，使学生们可以从具体化的视频和图片中了解相关的化学方程式，不断提高自己的学习能力，拥有一定的宏观辨析意识。教师必须要紧跟时尚的潮流，合理运用多媒体技术以提高学生的综合能力，高效地开展课堂教学。

例如：在“油脂”相关课程的讲解中，首先，教师需要结合教材课本知识来制订相关的学习目标，让学生了解油脂的基本概念，以及物理和化学的构造，能够通过科学地摄取油脂实验来达到教学目的的需求。紧接着，教师再利用多媒体的形式，对油脂的相关纪录片进行播放，让学生能够在视频中明白：油脂主要是通过花生油、豆油等天然的植物，通过液态的油和固态的脂肪所形成的，帮助学生更好地将教材知识与多媒体视频内容相结合，增强学生对脂肪的认知能力。然后，如果有条件的情况下，教师可以带领学生来到化学实验室，对油脂的组成和结构进行初步探析，依然是先利用多媒体的形式向学生播放油脂的塑造过程，帮助学生可以更好地展开实验探究，通过普通液体与新制氢氧化铜悬浊液的反应进行深入探究。最后，利用多媒体所进行的实验，学生们将可以了解到油脂在碱性条件下的水解反应，叫作皂化反应，从而帮助高中生对于油脂的学习加深印象[2]。所以通过运用多媒体技术，可以更好地提高学生的宏观与微观分析能力，可以让学生在具体的图片以及视频的讲解中，真正理解化学相关知识点。与此同时，还可以将教学课堂中学习的油脂相关知识点运用到实际生活中，回到家中可以与爸爸妈妈交流花生油、豆油等日常用品，能够真正做到素质教育，从而更好地吸收与掌握本节课堂所学知识点。

（二）利用分层教学模式，提高学生的变化观念与平衡思想能力

变化观念与平衡思想，作为高中化学核心素养之一，主要是指学生在认识物质的时候，需要从内因和外因、量变与质变等方面全面分析物质的化学变化，只有关注能量转换，才能更好地开展化学实验。教师可以利用分层的教学模式，进一步使学生们通过联系发展和动态平衡，考虑更多的化学知识点，不断增强自己的学科认知。分层教学更加符合现代化教育理念，更加符合学生的心理发展特点，能够紧紧抓住教学目标，如此才可以吸引学生的注意力，让他们积极主动地参与进教学课堂。

例如：在讲解“碘的存放方法”相关知识点的时候，首先，教师需要根据相关知识点内容对课堂教学展开分层，第一层是能够拓展学生们对碘的存放方法的常识认知。教师结合现实的生活，通过讲述食盐的检查过程，并利用多媒体来播放相关的视频，让学生们在动态的调节过程中，对课文的知识点能够展开全面的认知，更好地学习碘存放所需要的技巧，能够知道：单质碘保存在管口配有玻璃塞的棕色玻璃瓶当中，并放在暗处保存，液体碘保存于细口瓶，固体保存于广口瓶。第二个层面是能够升华学生的平衡思想观念。教师需要根据课文内容提出相关问题：碘主要含有哪些成分？请同学们用化学方程式进行表示，让学生结合自己的基础知识，从更多的化学元素中找出含有碘的相关方程式，更好地开展活动探究内容。通过分层的教学模式，不仅可以让学生学习到更多的化学知识，而且可以学生为主体，锻炼他们对化學知识的思考，不断地提高学生的变化观念与平衡思想能力。如果采取传统的教学方法讲解“碘的存放方法”，可能对于基础较好的学生无法起到拔高的作用，对于基础较差的学生无法完全掌握本节课的知识点，所以通过分层教学的模式可以帮助所有学生提高学习能力，可以根据每一名学生的学习水平，以及心理发展特点展开差异性教学，如此能够帮助他们深化本节知识点的理解，锻炼他们的思维发展能力。

（三）利用合作小组模式，提高学生的实验探究与创新意识

所谓的实验探究与创新意识，主要是需要学生能够发现和提出有探究价值的化学问题，能够依照探究目的的设计来优化实验方案，完成实验的操作，对观察记录的实验信息进行加工，从而获得有效的结论。因此，教师可以通过合作小组的模式，进一步帮助学生展开实验探究，在尊重事实和证据的前提下，利用化学实验不断地丰富课堂内容。

例如：在“氧化还原反应”相关知识的讲解中，首先教师可以采用知识类比策略，通过运用表格对比的方式，从电子得失和化合价升降的教学角度，让学生初步了解氧化还原反应，并且能够自主探究氧化还原反应和化合价升降之间的关系，不断加深学生的学习印象。紧接着，教师需要为每组同学布置相关的学习任务，让学生通过苹果来探究氧化还原反应，这时小组成员需要将两个苹果放在同一个地方，一个苹果是完整的，另一个苹果被咬过一部分，放置一段时间后将两种苹果的颜色进行对比，就会发现被咬过的苹果呈现黄褐色，而没有咬过的苹果颜色没有发生变化，通过实验的对比，让学生进一步地了解氧化还原反应在生活中的运用。最后，教师通过PPT的演示操作，向学生展示一种物质失去了氧，另外一种物质得到了氧，这就叫作氧化还原反应。通过一系列的实验操作，学生对于氧化还原反应有了深刻的了解，教师利用分层教学方法，使学生的实验探究精神有了进一步的推动，让学生对化学课程能够保持好奇心，对化学的学习充满自信心。通过小组合作的学习模式，可以拉近学生与学生之间的情感交流，可以更好地帮助学生了解氧化还原反应的知识点。当展开相关实验时，学生会比较得心应手，可以更好地提高他们的创新意识，以及实际动手操作能力。

（四）创设化学学习情境，培养学生的变化与平衡素养

情境教学法是目前很多学科教师都在积极运用的一种高质量的教学方法，对于学生学习水平的提高，以及知识理解能力的增强有着重要的作用。通过情境教学法，教师可以为学生的课堂学习过程营造一个良好的氛围，从而让学生更好地融入课堂教学活动中，这对学生思维能力的发展来说极为重要。此外，情境教学法是对传统教学模式的一种革新，在运用情境教学法的过程中教师能够打破传统教育模式的限制，减少对学生的机械式的知识灌输，从而为学生的核心素养的提高创造坚实的基础。

例如：在讲解“化学能转化为电能”的相关知识点的时候，为了让学生能够充分理解其中发生的化学反应，教师可以先通过多媒体设备展示一个与“工业电解水”有关的讲解视频，让学生初步了解到化学能与电能之间的转换，在此基础上，教师接着引出这节课所要讲解的主要内容，也就是“原电池”。为了帮助学生更好地理解原电池的工作原理，教师可以先将原电池的正负极的不同材质展示在大屏幕上，然后在每一侧展示出将会发生的化学反应方程式，从而让学生更好地分清原电池的正负极的工作原理。在讲解完以后，很多学生就会清晰地意识到原电池的工作原理实际上是一个连续的氧化还原反应，而在具备了理论知识的前提下，教师可以构建一个合理化的教学情境。比如构建一个化学电池厂的工作场景，让学生来扮演电池厂的设计师，引导学生依据现有的知识储备来设计两款新的原电池，标注出原电池的工作原理，从而充分发挥教学情境的优势来激发学生的学习主动性，促进学生的核心素养的有效提高[3]。通过创设一定的学习情境，可以更好地帮助学生了解本节所学知识点，激发他们的学习兴趣，以此提高他们的化学核心素养。所以教师要充分发挥教学情境的优势，帮助学生更好地理解化学能如何转变为电能。

（五）精心设计化学问题，培养学生的推理与认知素养

为了激发学生的课堂思维，很多教师会选择通过问题引导的方式来推进教学环节，确保课堂教学的质量。根据现有的教学经验来看，问题引导的方式能够帮助教师更好地集中学生的课堂注意力，让学生能够在课堂上根据教师的引导进行主动思考，这对学生的思维能力和推理认知素养的提高有着重要作用。而且，化学素养的提高离不开推理认知能力的提高，很多化学知识的推演以及化学实验的设计都需要学生具备良好的推理认知能力，而通过问题教学法，教师可以很好地对学生的思维进行引导，并且用一些启发性的问题来对学生的推理认知能力进行锻炼和提高[4]。

例如：在讲解“离子反应”的时候，就可以针对性地设计一些思考问题，从而确保学生能够在课堂上跟着教师的思维方向进行思考。在备课阶段，教师可以根据教学环节设计一系列的思考问题，例如：离子反应的通用方程式是什么样的？什么样的溶液可以发生离子反应？发生离子反应有什么样的表现？而学生在思考这些问题后会给出许多不同的反馈，那么教师就可以延续学生的思路来进行问題引导，比如有的学生可能会给出“发生离子反应的溶液会变色”的答案，那么教师就可以让学生举出一个发生离子反应并且溶液变色的例子，随后教师可以询问学生：“是否所有的离子反应都会有变色的现象？发生离子反应的溶液还会有什么样的表现？”这种深入思考的问题能够引导学生进行由浅入深的思考，这对学生的思维能力的提高有着重要的作用。

结束语

作为教育工作者，要想培养学生的化学核心素养，就要从基础教学出发，以学生为主体，不断开拓新的教学思维和教学手段，为高中生呈现出不一样的教学课堂，方便他们能够对化学知识点充满无限的探究精神，并结合自己的实际学习情况，更好地扎实自己的化学基础，从化学实验当中探究出有趣的生活现象。

参考文献

[1]卢静.学科核心素养视角下的高中化学教学策略探讨[J].考试周刊，2019（65）：164.

[2]阮倪.基于学科核心素养视角下的高中化学教学策略探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（3）：32.

[3]李惠文.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国校外教育（中旬刊），2018（4）：27.

[4]祁美霞.谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].科技资讯，2020，18（18）：163，165.