小学科学教师课堂提问策略

李辉

摘 要：小学科学课程对学生科学思维和探究能力有重要作用。课堂提问作为课堂教学的必要环节，可帮助教师掌握学生的知识掌握程度，提升学生学习积极性。当前，小学科学教师课堂提问中存在低水平问题过多、课堂叫答方式和理答方式不完善、为推进课程进度忽视学生提问等诸多问题，笔者基于工作实践结合文献梳理提出应对策略。

关键词：小学科学;教师;课堂提问

一、小学科学教师课堂提问存在的主要问题

（一）低水平问题过多，缺乏思维的深度

当前部分小学科学教师在课堂提问环节对问题的提问缺乏深度。很多提问的问题只要学生通过翻书就能获得答案，针对小学阶段的学生，他们已经具备对比、分析的能力，一味的提问“是什么”这类定义概念，已经无法激发学生思考的欲望。显然，过多的低水平问题，就容易出现主次不清的现象，难以促进学生的深度思考。长此以往，学生也许会举一旦不会反三，这不利于学生思维有序性的发展。这就需要小学科学教师在课堂上提出适度的高水平问题，引发小学生进行深度思考，不拘泥于思维定势之中。

（二）课堂叫答方式有待完善

实践中，很多小学科学教师在课堂叫答环节喜欢全班齐答的方式，其次是叫举手的个体学生回答。另外，教师还存在自问自答的无效叫答方式。当下课程改革如火如荼地进行着，其中以深度学习为理念的教学方式是对学生发展的现实探讨，因此是面向全体学生的发展。在深度学习的指引下，显然，自问自答这种无效的叫答方式剥夺了学生思考问题的机会。以上课堂叫答方式通常是浅层学习，学生被迫的对信息进行接收，不加处理，这种信息在头脑中停留的时间较短。而深度学习的价值体现在学生需要具备一定的知识理解和分析对比能力，值得肯定的是小组合作已步入到课堂之中，说明教师已经意识到同伴协助的重要性。除了小组代表回答之外，全班回答以及个人回答也属于有效的叫答方式。实践中，集体回答和举手者个体回答是最常见的两种回答方式。通过课堂观察，教师更愿意提问举手的同学，尤其到了高年级，科学教师几乎不会在课堂上叫不举手的学生来回答问题。

（三）课堂理答方式刻板单一

现阶段很多科学教师的理答多拘泥于诊断性理答，即以简单肯定为主。教师多为重复学生的答案以及简单的表扬，而作为激励性理答的高效表扬方式的占比较少。并且，还存在教师代答以及不理睬学生的消极理答方式。除此之外，在以发展性理答为主的转问理答方式上，很多教师的转问方式目的多为纠错或复述答案。同样，作为发展性理答的追问也较多，说明教师并不太关注通过追问来了解学生深层次的思考。无论是哪种类型的理答对于高效的课堂而言都是必不可少的。因此，教师不应该局限于某一类理答方式。当前很多教师不管问题是什么，只要学生回答正确都可以采取这种表扬。虽然，这种简单式的表扬易操作，但是，一节课使用过于频繁难以让学生获得成就感。表扬的时候应该具体指出什么地方好，为什么好。不具体、缺乏真诚的表扬可能会让学生随意应付教师的提问，还会让积极思考的学生对教师的反馈失去兴趣，更容易让学生沉溺在“优秀自我”的假象中，非常不利于学生的健康成长。

（四）为推进课程进度忽视学生提问

作为一门综合性课程，小学科学涉及到的知识内容丰富多彩，是小学生认识世界的窗口。他们通过对科学实验的探究，论证科学概念的真实性。在教学过程中，学生提出问题实属正常行为，这是他们产生认知冲突的表现。小学生能够提出问题有利于丰富自身的知识体系。如果教师一味地为推进教学进程，而忽视了学生对于知识的理解程度，科学这门课程就没了意义。提问的形式多种多样，常见的形式有师-生、生-师以及生-生模式。科学教师不应当只局限于师生模式，这样会限制学生的思维发展。在笔者实际观摩的科学课中，学生对于授课的内容会主动提出相关问题，但有时候问题与教师预设的问题不同，学生的问题就有可能会被搁浅。直到课下，该生的问题都没有再被提及。当学生提出的问题得不到回应时，会打击学生提出问题的积极性。

二、提升小学科学课堂提问有效性的对策

（一）依托学科性质，注重问题类型分配

首先要关注学生已有认知，寻找学生最近发展区上限。学情分析是十分有必要的，科学教师应根据学生的情况制定相应的教学方案。从分析学情的微观角度来看，我们应当关注学生的先前经验有什么，困难点都有什么，在吸收新的知识时如何能够帮助他们理解;其次要把握科学活动基本特征，指向学生高阶思维发展。教师在课前备课的时候，根据章节内容的侧重点与班内小学生的学习情况，科学规划各类型问题所占的比例，让课堂提问更好地为学生的发展服务。针对小学生群体的差异性，设计的问题要具有层次性。抑或是，教师要有意识地将“是什么”的封闭式提问转化为“为什么”的开放性提问。

（二）更新自身教育观念，把握问答对象公平性

首先要构建和谐课堂环境，鼓励学生提问。教师要构建和谐的课堂氛围，可以就上课的内容通过提问来让学生提出自己的疑惑。以学生的问题为出发点，通过分析特级教师的课堂实录，笔者发现特级教师都会鼓励学生提出问题，了解学生的疑惑点，从而更好地促进学生的生长;其次要给予学生公平地思考。课堂提问的对象应该为全体学生，让所有学生都有机会参与，针对某些特定的问题，让少量针对性的学生来答，为此，教师可以建立提问点名册，而不是仅依据教师的提问习惯来进行，从而让更多学生参与进来。

（三）优化理答评价，促进优质互动

首先要关注理答性质，避免消极理答方式。教师提问于教师和学生来说都是一件有益的事情，单一刻板的理答方式并不能满足课堂的需求。有效的课堂理答是教师教学智慧的折射，是师生间形成对话，教师唤醒学生思维的点金石，学生也可以查漏补缺，因此，教师要明确理答的意义，根据学生的回答做出合理的理答方式;其次要注重赏识教育，丰富评价语言。教师评价时，要说清楚学生的回答好在哪里，切忌泛泛而谈。高效的表扬一定要做到具体、可信并且真诚。当学生回答正确时，不妨试着在理答语“很好”的基础上，加工学生的答案，以此来让更多的学生理解这个知识点。

（四）及时课后反思，促进专业技能发展

首先要注重课堂提问反思，促进有效提问达成。为保证反思内容的客观公正，科学教师可以录制音频，课后反复听，从而改进自己的不足。抑或是，邀请其他教师旁听，让他们提出意见，相互探讨，提升反思能力。因此，教师应当转变观念，坚持做课后反思，既然是反思，那应当是需要自身改进的地方;其次要构建学习共同体，提高课堂提问的技巧。学科学作为综合性课程，强调自身与其他学科课程的渗透，以此来促进小学生综合素养的发展。因此，学校应发挥教研力量，引导教师开展教学研究活动，加强各科教师间的合作。团队间可以开展经验交流，以校内优秀教师上的“课例”作为研究对象，聚焦课堂，以事实为线索。团队之间集思广益，思考和反思该教师课堂提问的优缺点。在此基础上，教师要敏于发现他人之长，才能“站在巨人的肩膀上”学习他们有效的提问风格，再结合自身授课情况，做适当的调整和适应。

三、结束语

在科学课堂教学中，问题是探究的核心，整个课堂都围绕它而展开。可以说，好的提问是实现有效教学的重要路径。课堂提问作为连接师生互动的纽带，与教授式的灌输不同，优质课堂提问使得学生不再是知识的“存储者”，学生的主观能动性更能体现。

参考文献：

[1]刘永霞. 小学科学课堂提问现状及改进策略研究[D].新疆师范大学，2022.

[2]孙慧芳.小学科学课堂教學的有效提问策略[J].教学与管理，2021（05）：65-67.

[3]贾建刚.小学科学教学中“问题式”教学的思考与实践[J].科学大众（科学教育），2018（11）：51.