“一体化”机制，助推教师共同体建设

尹怡华 张甜甜 刘彬 马鑫

济南高新区奥龙小学建于2012年9月，学校坚持“和润”教育品牌，秉承“和合共进，润心育人”核心理念，以“和润童年，点亮一生”为教育愿景，致力于培养“有梦想、有力量、赢未来的阳光少年”，创办“有信仰、有活力、高品质的现代学校”。建校以来，学校始终重视教师队伍整体建设与专业化水平提升。基于教师发展需求和学校实际，2019年7月成功立项山东省“十三五”教育规划课题“校本化教师专业发展共同体建设机制研究”（课题编号：YC2019369）。经过两年的研究与实践，初步构建起以“建构（Construct）机制—运行（Operate）机制—评价（Assess）机制—创新（Innovate）机制”四环节为一体的“教师专业发展共同体建设机制”（即COAI机制）。四大部分既独立存在、又有序连接，相辅相成、相互促进，滚动循环、持续提升，凸显“动态性”“持续性”“发展性”“创新性”的特点。

一、组织建构机制——动态生成、自主结对

“教师专业发展共同体”的构成与组建不是由固定单一模式生成的，而是持续动态、随机生成的。其随着学校各专业、各共同体单元内不同成员的增减、成员发展速度与程度以及不同阶段教师发展需求等，不断地调整、变化和动态组建，每一个共同体都是一个充满动力的专业集体。

“教师专业发展共同体”的构成与构建不是由学校或者哪个部门、哪个领导分配决定的，而是教师自愿结对、自主生成的。在“共同体”组建过程中，学校鼓励全体教师在一定的原则下，自主结对组合，比如尽可能在学科相近、年级段相近的情况下，每位教师在由学校每年一届认定的师傅团队中，自主选择自己的师傅。为更合理地分化每位师傅的工作量，要求每位师傅最多只能带5位徒弟，以破解“共同体”组建过于集中、不利于百花齐放和百家争鸣情况出现的问题，大家自主组合，形成多个具有不同风格与优势的共同体团队。这样组建出的同学科或跨学科、同学段或跨学段、师徒结对等共同体，通过开展系列化、项目式、专题式业务学习与提升活动等，可以更好地实现共同体内成员间优势资源整合、多元互助，多维度、立体化、系统性提高专业水平。目前，学校正在运行的“名师工作室”“学科工作坊”“师徒共同体”是近两年教师专业发展共同体运行的基本单位，可高效推动全校教师专业持续发展组织与推进。

二、高效运行机制——项目带动、骨干引领

研究、运行过程中，课题组在基于“动态” “自主”共同体机制构建基础上，通过启动每学期一轮的“N+X”系列教师专业发展业务大练兵活动，即通过项目式的任务驱动和学校优秀骨干教师的引领，有序高效地开展各类业务学习和提升活动，其中“N”项目主要是指面向全体教师进行的N个通识项目内容，“X”项目主要是指面向各学科（含班主任）共同体进行的各分项内容，即各学科结合各自学科基本功需要（含班主任共同体）确定的各自不同专业素养的若干项业务练兵内容。以2020—2021学年“N+X”项目第二学期教师业务大练兵活动月全体教师的每日粉笔字练习为例，项目负责人每周一都会推出一首古诗或者练字篇章并提醒全体教师及时练习，及时群内打卡，每月还会选出5位“粉笔字达人”，鼓励老师们坚持练习，提高基本功。再比如，数学学科结合区教研室组织的做题大赛活动，设计了全体数学教师的做题、命题练兵活动，每隔一周集中突破一个年级，直至将小学六个年级甚至初一年级数学题全部练习到位；语文学科、英语学科进行范文朗读练兵，每位老师每天进行朗读练习，每周选择自己最满意的作品上传打卡；艺体组结合各自学科的专业技能练兵打卡。一学期一轮的“N+X”业务练兵，已经成为业务学习常态，时间一到学习中心就会调研设计，各共同体就会有序参与，正是这样一轮轮的练兵活动，高效地推进了学校各项工作的运行與发展。

三、成长评价机制——成长阶梯、优势推进

教育评价是教育教学工作的“指挥棒”，是现代教育治理的重要环节。科学、合力、有效的教师评价，是激励教师团队和每一位团队成员持续发展与提升的重要动力和保障。学校在教育评价过程中，初步确立了“1234梦想阶梯”评价运行机制，对于教师业务素养的持续提升等，都起到很好的促进和引领作用。

具体来讲，“1234梦想阶梯”就是以1个“中心”、2个“层面”、3个“体系”、4个“结合”构建组成的评价运行机制。其中，1个“中心”，即以促进教师专业成长为中心，以评促长，始终坚持以激励、促进每一位教师“心存梦想，聚力成长”的原则为目标进行设计和实施，促进所有教师的不断成长和前行。2个“层面”，主要是指教师评价关注的两大重点内容，即业务学习和梯队建设层面。评价要关注教师个人的业务发展需要，突出激励与调控功能，激发教师内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值；同时评价也关注教师团队的共建共成长，集体带动个体，个体成就团体。无论是评价指标、方法、运行、结果的使用等，都要顾及这两大层面的成效。例如，每一轮练兵过程中对师傅的考核评定，不仅要关注师傅本人的各项指标，还要把徒弟的达标、获奖情况纳入对师傅的考核中，既促进个体，也关注全体，旨在促进教师共同体团队所有成员的不断提升与发展。3个“体系”，主要是指教育评价实施过程中的三大核心运行体系，即“动态共同体、学习项目制、持续引领式”运行体系。基于三大体系的运行成效评价结果及结果的运用，是每学期教师成长性评价的重点关注指标。4个“结合”，主要是在评价执行过程中必须遵循的四大基本原则，即过程性与结果性相结合、诊断性与激励性相结合、全面性与个性化相结合、个体性与集体性相结合的基本原则。

四、持续创新机制——教师梯队引领、团队个体共赢

结合学校教师队伍整体现状，经过充分的调研、商讨设计，学校设计确定了以“种子教师—新秀教师—骨干教师—首席教师—领军教师”命名的校本化教师梯队建设机制，也是学校进行教师团队建设、促进团队和个体共同提升的重要创新机制。走进学校的每一位教师都是一粒粒充满新生希望的种子，通过不断成长、持续创新，逐渐成为团队中的新秀教师，进而发展为各学科团队业务骨干，再继续成长为专业研究引领性的首席教师，最终发展成为在各自领域具有一定影响力的领军教师甚至更高级别的名师。针对各梯队持续成长标准，重点设计了以“师德师风、教育教学、任务承担、特色引领、质量成效”五个培育指标为主的指标体系架构，每一个梯队教师的认定标准各有侧重和不同。该校本化教师梯队的设计实施，使得学校每位教师明确了发展路径，产生逐级进阶、持续发展的动力。我们的目标就是激励每一位教师胸怀梦想与希望，在各类动态共同体的协作成长中，都能找到自己的生长点，成长为最优秀的自己。这是学校教师专业发展共同体建设机制中重要的持续创新元素和机制内容。

总之，“COAI”一体化机制的有效推进与实施，不仅满足了学校师资队伍整体打造和各梯队教师专业发展的需要，而且对于学生发展、家校共育和教育教学质量的内涵建设与提升，都起到了十分重要的促进作用。该机制助推了学校办学育人成效，全面提升了教育教学质量；助推了学校育人方式的改革与创新，切实提升了育人成效；助推了学校特色品牌创建，激发了办学创新活力与成效。而且，该机制模式具有很高的可行性、高效性、可推广性，不仅得到多所友好共建学校的推广应用，还在山东省、济南市、高新区等各级论坛会议、媒体网站等得以宣传与推介。

所有这些理念与实践应用的影响，不仅对于教师发展共同体、学生学习成长共同体、师生共同体、家校共同体等层面的应用與探索起到很好的引领作用，还更有效地促成学校全面育人目标的高效落地。基于此研究成果成效为主要支撑，近年来，学校先后荣获创建全国文明校园先进学校、山东省首届文明校园、山东省第二批教育信息化示范单位、山东省首批人工智能教育试点校、山东省普通中小学心理健康教育特色学校、济南市新优学校、济南市首批“百所家长学校示范校”、高新区教书育人先进单位等荣誉称号。学校办学质量连年提高，家长满意度不断提高，学校品牌影响力持续提升。

当然，因为该课题“校本化”、研究时间周期、实践范围等局限，导致成果推广过程中可能会存在一定程度的不确定性，后期研究过程中会不断丰富、补充和完善，为后续相关研究和实践提供更多参考与借鉴。如有必要和可能，该机制运行模式还可以尝试在其他系统或单位进行实践应用，切实促进各类单位团体专业化发展提升的持续共建，以发挥该课题研究成效的更大价值。

（作者单位：山东省济南高新区奥龙小学）

责任编辑：庄 源