智慧课堂，助力农村小学语文有效教学

江义林

在教育信息化2.0时代，教师利用智慧课堂精准定位学生的学情，创设良好的学习情境，营造互动的学习磁场，推送有效的学习资源，可以确保学生学习效益的最大化，实现学生学习过程的真正发生。2017年，我校成为安徽省安庆市宜秀区智慧课堂首批试点学校。语文组全体教师积极探索，总结出了一套利用智慧课堂促进农村小学语文有效教学的方法。

一、智慧课堂，定位精准学情

从建构主义的角度来说，学生已有的知识水平、对知识的困惑之处，就是教师施教的起点，而这也恰恰是智慧课堂教学的起点。

1.借助“支架”，掌握预习情况

在智慧课堂环境下，教学每一篇课文前，教师都会布置预习任务，学生将预习情况通过平板电脑拍照上传。通过教师机端，教师能清楚地了解学生的预习情况，从而进行教学前调控。

教学统编版小学语文三年级下册《火烧云》一课时，笔者设置了以下三项预习作业：（1）正确抄写词语：必须、凶猛、威武、镇静。（2）将课文读不少于三遍，上传自己读得最好的一遍。（3）读了课文以后，我最喜欢课文中的句子是（ ）。通过以上三项预习作业发现：学生在朗读课文时，读不出火烧云变化之快，也难以读出对火烧云的情感；“威武”一词中的“武”字写错的比较多；喜欢的句子大多是和火烧云的颜色和形状有关。这些总结为课堂教学内容的取舍奠定了良好的基础，使笔者真正做到了以学定教。鉴于此，每节课在预习之时，都会布置类似的作业，通过了解学生的作业，及时调整教学目标。

2.借助活动，及时调控教学

学生随着年龄的增长，到了中高年级，课堂上，他们不再像低年级时那样活跃，却喜欢在平板电脑上答题。所以在上课时，笔者利用平板电脑创设活动，检测学生的学习情况。教学统编版小学语文五年级下册《杨氏之子》时，笔者出示了三道判断题：（1）“梁国杨氏子，九岁，甚聪惠。”一句中的“惠”是贤惠的意思。（2）“儿应声答曰”中的“应”读一声，意思是反应敏捷。（3）“未闻孔雀是夫子家禽”中的“家禽”指家里养的鸟。借助这三道题可鉴别学生对文章的理解程度，并根据学生的答题结果，立即做出了教学环节的调整。这样的教学可以说是在学生的学习难点处、痛点处重锤敲打，是真正基于学生学习所开展的教学活动。

二、智慧课堂，创设学习情境

教师利用智慧课堂创设良好的学习情境，可以使学生产生学习兴趣，提升学习效率。李吉林老师的情境教育给我们带来很大的启示：学生在真实情境中学到的知识，是不容易忘记的。

1.导入，未成曲调先有情

教学统编版小学语文三年级下册《美丽的小興安岭》时，教师利用平板电脑一边出示中国地图，一边讲解：“在我国的最北方，有一片美丽的地方，就是小兴安岭，今天我们就一起去小兴安岭看一看，去感受那里的美景。”这样的导入过程激发了学生的游览意识，触发了学生渴望游览小兴安岭的情思。诸如此类写景的文章，教师都可以采取这样的方式，帮助学生建立真实的情境，化身导游，以激发学生兴趣，真正做到牵一发而动全身。

2.练习，不知转入此中来

学习《美丽的小兴安岭》冬季之美以后，学生已经在文字中感受到小兴安岭的物产丰富了，如何让他们进一步体会呢？笔者搜集了许多小兴安岭的动、植物，同时让他们运用课本中的“的”字短语来说一说这儿的物产。这样的情境中练习语言，丰富了学生的语汇储备。

3.场景，无限风光在顶峰

教学统编版二年级下册《雷雨》一课时，学生通过想象画面能感受到雷雨到来时的情景，可是如果真要调动学生全部的感觉，使之投入到文字之中，仅仅只有想象是不够的。因此，笔者利用智慧课堂，按以下几步去尝试：（1）引导学生练习读雷雨时的片段，想象画面，说说看到了什么。（2）利用电闪雷鸣的视频，再次唤醒学生的想象，引导学生联系已有的生活经验，体会闪电之恐怖、雷声之响亮、雨势之猛烈。（3）让学生借助视频尝试着背诵文本，并说一说还知道哪些事物在雷雨中的样子。经历了以上三步，学生的情境体验感更强了，更真实了，同时对文本的体验也经历了外化到内化的过程，最后达到了输出的目的。

三、智慧课堂，营造互动磁场

传统课堂教学模式下，教师讲，学生听。但这样的课堂，缺乏真正互动，学生学习状态也不佳。在智慧课堂，这一情况能有效避免。例如，借助抢答功能，能营造积极的课堂氛围。

积极心理学告诉我们，学生情绪积极时，对学到的知识难以忘记。因此在课堂上，教师要尽力创设积极的课堂氛围，让每个学生都乐在其中。利用智慧课堂互动中的抢答功能，设置习题，学生的情绪高涨，学习氛围浓厚，注意力高度集中，眼、手、脑并用，真正达到了高效学习的目的。

四、智慧课堂，推送有效资源

学习资源浩如烟海，学生学习一篇课文时到底需要哪些资源，哪些资源才是最有用的资源，这就需要教师进行选择和甄别。

1.结合文本，推送情感体验资源

有些教材的内容距离学生的生活年代比较久远，学生对文本的内容相对陌生，缺乏情感体验，教师在课堂上就要推送给学生相关资源，让学生产生情感上的共鸣。教学统编版六年级下册13课《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，学生对董存瑞炸暗堡的瞬间充满了期待。此时，笔者引入了董存瑞跃出战壕来到桥下，点燃炸药包的视频。学生目不转睛地观看了千钧一发的时刻，感受到了董存瑞的英勇无畏，心中激发起更强烈的对英雄的崇敬之情。

2.结合学情，推送化难为易资源

不愤不启，不悱不发。教学资源的使用，一定要恰如其分，适可而止。在教学《敕勒歌》“天苍苍野茫茫”一句诗当中的“茫”字时，笔者就制作了微课《茫字知多少》，有效达成了教学目标——区分“茫”和“芒”，同时，学生还知道了“茫”字的本义，最后相机指导此句的朗读，可谓一举多得。

3.丰富内容，推送类文相关资源

教材中往往呈现的是一类题材或者是单篇资源，在教学课文时，适当推荐类文，有利于学生把握作者的作品风格、领悟某一类作品的语言特点。比如，教学四年级上册《盘古开天地》一课时，我们就利用智慧平台推荐的《夸父逐日》《后羿射日》等中国神话故事，引导学生感受中国神话故事的精彩，同时从中读出人物精神。这样的立体化阅读，实现了从单篇到多篇的阅读目标，真正践行了大语文的教学观。

智慧课堂的使用，真正基于学生的学习起点，课堂上开展多种多样的互动活动，让每一位学生的学习过程真正发生，真正达到了有效教学的目的。

（作者单位：安徽省安庆市宜秀区大桥中心学校朝阳路小学）

责任编辑：王 燕