逆向设计框架下的初中地理教学探索研究

周历媛

“大概念”的确定是设计一节课的起点也是终点，即以终为始。强调真实情境的创设，以问题为导向，层层递进、层层深入；教学过程中，“大概念”贯穿始终，环环相扣，教学反馈借助于可视化的学生活动来呈现，是否达成本节课的学习目标教师一目了然，学生也心中有数，为进一步调整教学提供依据和经验。教学人教版教材《地理》七年级下册第八章“东半球其他的地区和国家”第二节“欧洲西部”第一课时，笔者基于逆向设计的思维，确定了“人地关系”这一大概念，创设“研学”的真实情境导入，三大问题层层深入，五大环节构建教学脚手架，学生活动结合《学习任务单》，以终为始，凸显地理核心素养——人地协调观、地理实践力、区域认知、综合思维，设计了逆向设计框架下的“欧洲西部”教学探索（图1）课例。

一、教学设计突破点

1.基于问题

通过三大问题的提出，着力于“由思导学·自主归因→由此及彼·大胆假设→由点到面·深入解析→由因探果·逻辑梳理→由课引思·回归生活”五大教学环节，深度剖析“人地关系”这一大概念，层层递进、抽丝剥茧，达成目标。

2.基于真实情境

将“研学旅行”确定为本节课的情境主线，导入是研学小分队的所见所闻，过程是对所提问题的分析和逐层深入，结尾是研学小分队的探索再发现，真实有效，贯穿始终。

3.基于学生主体地位

学生通过动手、动脑、动嘴将各地理要素拼摆激活，形成一个知识链条——人地协调观。这一环节的自主完成让学生心里有一种归属感和成就感：“只要我能摆出这个关系框图并且说明理由，我就掌握了这一重点知识。”

4.基于地理核心素养

（1）人地协调观。在“逆向思维”的引领下，首先确定的大概念就是“人地关系”，即在欧洲西部温暖湿润的气候条件下、在平原广阔的地形条件下，发展了现代化的畜牧业，揭示了“因地制宜”的原理。（2）地理实践力。本节课例引发学生的充分思考，研学小分队进行了“牛羊肉和乳制品来源地探究分析”的市场调研，借助地图，发现了“黄金乳畜带”的奥秘，知识的获取是通过自我探索、自主研究实现；另外，在课堂上，教师提供大量图文资料，引导学生自主探究学习，在潜移默化中提升学生的地理实践力，并运用于日常教学。（3）区域认知。本节课是七年级下册世界地理学习中的一个重要板块，从不同的角度来定位分析，就是最基本的区域认知能力培养点。（4）综合思维。学生听、看、学、想，多感官学习，借助地图、文字、讨论、活动等多形式呈现，综合考量，树立清晰、科学的地理思维。

5.基于未来探索

本节课例不局限于課堂本身、课本内容本身，而是指向未来、面向未知。课堂最后，研学小分队通过市场调研意外发现的“黄金乳畜带”，是教师在设计课例之初并没有预料到的。正是这一发现，一定程度上证明：逆向设计能够充分刺激学生思考、自动生成疑问并以此培养学生的动手实践的能力和面向未来的勇气。

二、教学过程

具体教学过程如表1。

三、教学反思

一节课的探索结束，但是前行的脚步不能停止。本课时教学在 “逆向设计”的框架中获取了新的活力与生命力：真实情境贯穿始终，对学生有强烈的代入感和参与感；在这一背景下，从访学中实际观察发现入手，一步一步解读欧洲西部畜牧业发达的原因，解码其背后隐藏的地理逻辑和原理，最终又以学生的市场调研结束，培养他们观察批判创新的意识，提升地理实践能力。但经过近两年的探索，仍然有以下困惑：（1）逆向设计教学法指导下的教学设计不能形成良好的教学借鉴，只能“因课而异”，根据每节课不同的课程内容和目标，进行重构，难度较大。（2）逆向设计教学法指导下的教学设计对评价反馈提出了较高的要求，“可视化评价机制”是其独特之处同时也是困难之处。想要设计一款既适合课程内容又可视化地反馈学生所学的评价机制，难度较大，可操作性和反馈达成度也需要长时间实践来反复调整。（3）逆向设计教学法指导下的教学设计拓展性较强，不能满足全体学生的学习需求。如何深入浅出地实施课堂教学，对任课教师的课堂把控能力和地理专业素养都提出了较高的要求。

（作者单位：山东省济南实验初级中学）

责任编辑：王 燕