随文练笔：让读写结合落到实处

徐梅

[摘 要]随文练笔是读写结合的基本呈现形式，教师要在阅读中引导学生展开多种形式的读写训练，激发学生读写的主动性。鉴赏阅读、想象阅读、互动阅读、感悟阅读、延伸阅读等，都可以为学生的读写训练提供必要支持，教师要针对学生的学习实际，积极探索教学应对策略，为学生读写素养的提升创造良好的条件。

[关键词]小学语文;随文练笔;读写结合

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）16-0088-03

读写结合是语文学科训练的基本方法，教师采用随文练笔的形式，能够为学生提供更多实践训练的机会，促进学生读写素养的提升。随文练笔将读写有机结合，教师要做好必要的教学设计和组织，针对学生的阅读基础展开练笔设计，为学生顺利进行练笔训练提供更多的方法支持，让学生在多种形式的练笔实践中习得写作方法，形成良好的学习习惯。

一、鉴赏阅读，仿写式练笔

教师可在鉴赏阅读中为学生筛选出随文练笔的机会，让学生在深度阅读学习中形成读写思维。仿写是最为常见的读写训练形式，是学生体会并学习文本语言精妙之处的重要方法。教师要对仿写的具体操作程序作出规划，对学生在仿写中容易出现的问题进行预设并适当提示，促使学生写出高质量的仿写习作。同时，在开展仿写式练笔教学过程中，需要注意以下几个方面：仿写有诸多的仿写点，教师需要给予必要的提醒;仿写不是一味地模仿，需要有创新探索，教师要针对学生的实际需要作出规划设计;学生的读写基础呈现差异性，教师需对此有客观的认知，在仿写指导方面做出积极探索，让学生顺利进入到仿写练笔活动中。

仿写有写作参照，难度系数较小，迁移效果突出，教师需要做好学情调查，给学生以更切实的指导，让学生顺利进入到仿写练笔活动中。例如，教学统编语文教材四年级下册《三月桃花水》时，教师先指导学生展开语言鉴赏学习，找出一些经典的描写片段并对其进行深入分析解读，然后布设仿写任务：“春色无限美丽，作者用生动的语言描写赞美了春天。如果让你选择一个角度，借鉴作者的写法，对春色做一些描绘，你会如何设计和操作呢？”学生对春天的景色并不陌生，能够做出积极回应。有的学生重点描绘春天的燕子，有的学生生动地描写了柳枝的摇曳……教师深入学生之中，对学生的具体表现做学法指导，确保仿写活动顺利进行。

又如，教学统编语文教材四年级下册《天窗》时，学生对作者生活的年代不熟悉，教师可先对相关背景进行介绍，然后鼓励学生深入阅读，并选择自己童年难忘的事情进行仿写。学生进行深入思考，教师适时传授写作方法，针对学生的学习心理展开设计，成功激发学生参与仿写的主动性。

上述教学，教师先让学生进行鉴赏阅读，深入体会作者运用的描写方法，然后借鉴作者的写法，自主选择一个角度仿写，能够激活学生的练笔思维。随文练笔有不同的呈现形式，教师要根据教学实际需要做出设计和组织，才能给学生带来更多的学习体验。

二、想象阅读，补白式练笔

教材文本中有许多留白的内容，为学生展开丰富联想和想象创造条件，教师借此开展读写训练，能够激发学生的想象思维。补白式练笔是比较有趣味性的练笔活动，教师要求学生将文本中留白的内容读写出来，或者进行补充式说明，都是对学生写作能力的考验。文本情节留有空白这是文本构建的需要，教师可引导学生据此展开想象，对相关内容做探索，并以练笔的形式呈现出来。学生的想象呈现差异性，对留白内容的解读也会不一样，如果教师能够集中展示这些补白式练笔，就能进一步发展学生的思维，提高其写作水平。

教师组织学生开展针对性的练笔训练前，需要引导学生对文本内容做深度解析，还要对留白内容进行必要的思考，这样学生形成的阅读认知才会更丰富。例如，在教学统编语文教材四年级下册《飞向蓝天的恐龙》这篇课文时，教师先引导学生做梳理性阅读，对文本内容进行综合学习。学生在阅读文本后，对恐龙飞向蓝天的必然性有了一定的认识。随后，教师布设随文练笔任务：“为了生存的需要，这些飞向蓝天的恐龙，最终有了哪些变化呢？它们后来的命运如何？展开想象，写一段话，展望恐龙飞向蓝天后的生活。”學生接受练笔任务后，开始了自主思考和讨论。有的学生认为，这些飞向蓝天的恐龙能够开辟自己的生活空间，找到了更多生存需要的食物，最终变成了鸟类，继续繁衍生息。有的学生说，飞向蓝天的恐龙，会面临许多的困难和挑战，不仅需要自身的进化，以满足飞翔的需要，还要学会改变，包括生活方式和生活习性的改变，这样才能生存下来。

又如，统编语文教材四年级下册的《纳米技术就在我们身边》是一篇说明文，教学时，教师先引导学生做梳理性阅读，然后鼓励学生延伸想象：“未来纳米技术的应用会深度渗透到我们的生活中，发挥你的想象力，设计一些纳米技术应用，看谁的设计更好。”学生进入想象环节，对未来纳米技术的应用前景进行展望。教师巡视指导，对学生的习作情况进行观察。

教师为学生设计了补白式练笔任务，成功激活学生的想象思维，不管学生的想象结果如何，这样的练笔训练都是比较有价值的，让学生进入广泛阅读想象之中，拓展了阅读视野，延伸了思维空间。随文练笔需要有良好的契机，教师从想象的角度展开布设，符合学生学习的基本要求，切准学生的思维脉络，具有更高的教学调动性。

三、互动阅读，合作改写式练笔

阅读讨论的互动形式多样，教师要借助这些多样化的交互活动，布设一些练笔任务，给学生带来深刻的学习体验。例如，课本剧创编任务是较为常见的合作改写式练笔。教师可要求学生以学习小组为单位展开集体创作，对课本剧进行创编，能够使学生获得较高的练笔成效。学生自编、自导、自演课本剧，既能体现学生的主体地位，又能锻炼其写作能力。

合作改写式练笔可以给学生提供更为清晰的操作路线，教师适时做出指导和提示，能够让学生顺利地进入到操作环节，并在具体实践操作中建立读写认知基础。例如，在教学统编语文教材四年级下册《我们家的男子汉》这篇课文时，教师给学生布设随文练笔任务：“这篇课文中的人物性格鲜明，不妨选择其中的一个片段，与同桌合作学习，创编课本剧脚本，并参与课堂展示活动。”学生听说要合作创作课本剧，参与热情高涨，交流自然且频繁。教师巡视学生的创编情况，对学生遇到的问题予以指导。在成果展示环节，教师组织学生进行互评，充分肯定学生的集体演绎活动，课堂教学渐入佳境。

又如，统编语文教材四年级下册《小英雄雨来》属于小说节选，其情节设计跌宕起伏，给学生带来全新的阅读体验。教师布设改写任务时，要求学生选择其中一个片段展开：“雨来与鬼子周旋的情节最为经典，不妨选择改写这个片段，设计一个课本剧脚本，再进行小组演绎。”学生对课本剧脚本创作比较感兴趣，能够主动行动起来，参与到改写练笔中。教师针对学生的改写情况予以具体指导，给学生提供了更多的方法支持。学生编创课本剧脚本是比较有挑战性的学习任务，能够对学生的学习思维形成冲击，获得较好的练笔效果。

上述教学，教师布设合作改写式练笔活动任务，学生积极响应，说明设计组织效果显著。学生对课本剧脚本创编演绎活动比较感兴趣，这无疑是重要的教学契机。学生进入合作学习环节，借助集体力量来展开读写训练，能够发挥学生的合力优势，促进学生读写素养的成长。

四、感悟阅读，续写式练笔

教材文本有丰富的哲理内涵，教师在引导学生展开深度发掘时，需要对接学生的生活认知基础，让学生展开深入思考，利用练笔形式，获得深刻的阅读认知体验。在阅读过程中，为提高学生的阅读认知能力，教师可布设续写故事的练笔任务，丰富文本情节。教师在学法指导时，要关注学生的思维延伸及社会认知基础，给予必要的指导，鼓励学生对接社会生活展开思考，让续写式练笔有更强的对接性。

读写训练设计有不同选择，教师要对学生的阅读关注点有一定认知，唯有切准学生的阅读心理，才能使其形成更多的读写力量。例如，在教学统编语文教材四年级下册《海的女儿》这篇课文时，教师与学生一起展开梳理性阅读，对故事情节进行概括，对故事内涵展开深入思考。为进一步激发学生的学习热情，教师出示续写任务：“小人鱼没有选择刺死王子拯救自己，而是选择把刀抛进海里。小人鱼化为泡沫后，会发生什么故事呢？发挥你的想象力，续写故事，合理推演故事情节。”学生对童话故事有很强的阅读兴趣，对续写故事充满期待。教师给予针对性指导，让学生在深入阅读思考的过程中找到续写的方向。

又如，教学统编语文教材四年级下册《宝葫芦的秘密》时，教师鼓励学生结合教材内容，说说宝葫芦的故事。学生阅读文本之后，对宝葫芦的故事有了一些认知，纷纷做个性化解读。教师要求学生根据自己的理解，创作一个崭新的宝葫芦的故事，并在班级内做集体展示，看谁创编的故事更有趣。教师布设任务后，立刻获得学生的响应，很多学生迫不及待地进行故事构思。在课堂展示环节，教师对学生的故事创作情况做梳理评价，选取一些精彩的故事进行重点展示，发展学生的编创思维。

教师结合学生的阅读关注布设续写任务，给学生提供难得深度思考的机会。童话故事带有传奇色彩，能给学生的续写提供了一定的想象空间。在续写《海的女儿》的过程中，学生大多会选择“起死回生”的写法，让小人鱼能够“好人有好报”，这也是最为自然的人性教育。续写童话故事的操作性较高，学生的练笔热情高涨，这是续写式练笔的优势。随文练笔的设计有多种方式，教师针对学生的学习实际选择教学方法，其适合性高，有更高的训练价值。

五、延伸阅读，创新性练笔

教师有意识地引导学生展开延伸阅读，能促进课内课外阅读的对接，为学生提供更多的读写机会，促进学生语文学科核心素养的形成。学生阅读文本之后，教师针对性布设创新性练笔任务，能够给学生带来更多练笔的机会。读后感、读书笔记、阅读反思等都属于读写范畴，教师要做好学情调查，针对学生的实际需要做出适合的设计，鼓励学生开展创新读写实践，在深入探索过程中提升学生的阅读能力。另外，教师还可开展读写竞赛、展示交流等活动，为学生提供历练的机会。

设计随文练笔任务时，教师不仅要考虑学生的习作基础，还要关注学生的习作兴趣，为学生提供更多自主创作的机会。例如，统编语文教材四年级下册《芦花鞋》这篇课文介绍的背景内容与学生的生活有一定的距离，教师没有过多地要求学生做文本分析，而是给学生布设了一个随文练笔的任务：“在我们的生活中，有太多感人的瞬间，如果有观察的经历，自然能够找到这些素材。选择你最熟悉的生活经历，写一段故事，表现人性之美。”学生进入自由创作阶段，教师深入学生之中，与学生交流对话，对学生创作中遇到的问题及时进行解答，使课堂教学进入良性互动阶段。

又如，在教学统编语文教材四年级下册的《白鹅》一课时，在学生对白鹅的生活习性有细致的观察和理解后，教师布设练笔任务：“日常生活中，我们会接触到一些小动物，选择你最熟悉的一种动物，对它进行全面介绍，写出一篇短文。”学生进入练笔环节，教师跟进指导，课堂读写训练活动顺利开展。在这个环节中，教师以学生的生活认知为基础，成功调动学生的学习主动性，训练效果逐渐显现。学生对练笔活动非常熟悉，教师做出针对性设计，能够带来更高的学习成效。

学生的生活积累是丰富多彩的，教师需要加以科学利用，引导学生展开生活思考，将生活中的闪光点当作练笔素材，自然能够提高写作训练的成效。阅读是习作的基础和前提，习作是阅读的结果和呈现，教师需要做出更多的指导和启示，让学生顺利进入读写环节，在广泛的练笔训练中建立语文学科认知基础。随文练笔是读写结合的重要呈现形式，教师需要做好教学规划，为学生提供学习内化的机会，让随文练笔训练顺利开展。

鉴赏阅读，要求学生对文本内容做深入梳理和思考，使学生形成个性化的阅读认知;想象阅读，能够让学生顺利进入到文本留白处，使学生在丰富的联想和想象中建立抽象性阅读认知;互动阅读，为学生提供更多思想交流的机会，使学生深度探究文本内容，对学习方法进行归纳和升华;感悟阅读，要求学生阅读文本内容，深度发掘文本蘊含的哲理与内涵，激发读写兴趣;延伸阅读，鼓励学生拓宽阅读面，从而在课内课外阅读的对接中提升语文综合能力。总之，教师设计多样化的阅读任务，为学生顺利开展随文练笔、提高写作水平创造了有利条件。

（责编 韦淑红）