发展思维，提升低年级学生表达能力

罗海燕

[摘 要]思维发展与提升是语文核心素养的重要内涵，思维的发展对提高学生的表达能力具有至关重要的作用。在低年级的阅读教学中，教师可通过紧扣语文要素、抓住教材练习、创新实践活动等途径培养学生的语文思维，发展学生的表达能力;同时，引导学生参加传统节日活动，在活动中进行观察、表达。这样，能让低年级学生在课内外的实践中获得思维能力和表达能力的提升。

[关键词]低年级; 表达能力;思维能力;语文要素

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）16-0079-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力……鼓励自由表达和有创意表达，鼓励写想象中的事物。”然而，低年段学生对自己身边的事物缺乏敏锐的观察和深入的思考。在平时说话、写话练习的时候，一部分学生不知道该说什么、写什么，以及怎么说、怎样写。作为低年级的语文教师，在日常教学中，如何引导学生进行说话写话，说身边的事，写真实、完整的话呢？这需要我们教师认真思考和对待。从低年级开始，教师应注意引导学生观察生活，展开联想和想象，发现生活中有趣的事，培养他们记录、思考生活的好习惯，让学生有话可说、有话可写，从而产生表达的兴趣。这样教学，能提高学生的表达能力，让学生乐于表达，爱上语文学习。

一、紧扣语文要素，培养学生表达能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”那教师该如何培养学生的想象力，激活他们的思维，提高他们的写话能力呢？在课堂教学中，教师要根据教材的语文要素，找到激发学生想象、说话和写话的切入点，引导学生借助文本内容、插图等资源展开说话、写话练习。例如，统编语文教材二年级上册第七单元的《雾在哪里》一文的课后练习第2题：

从这一练习来看，“照样子说说”的关键是仿照例句，用“无论是……还是……都……”这个句式练习说话。

教学过程中，教师分三个步骤引导学生学习这一句式。第一步，在学习课文第3、第4和第6自然段后，教师引导学生观察，看看这三个自然段的结构有什么不同。通过观察，学生发现第3自然段中的“无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了”和第4自然段中的“霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了”，有一个相同的句式“无论是 ……还是……都……”，而第6自然段的最后一句话只是说“房屋、街道、树木、桥梁、行人、小黑猫”这些景物“都看不见了”，没有和前两段一样用上相应的句式。第二步，教师启发学生根据这一语言材料，用上“无论是……还是……都……”这一句式把第6自然段的最后一句话说一说。凭借这个支架，学生就能运用句式说话：“雾把城市藏了起来，无论是房屋、街道、树木、桥梁，还是行人和小黑猫，都看不见了。”这样，从认识一个新的句式到根据课文提供的语言材料运用句式进行说话，完成了从认识到运用的提升。第三步，教师启发学生大胆想象：“雾还会来到哪里？会把谁藏起来呢？”先让学生联系学过的课文《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等，说一说雾来到美丽的黄山、日月潭和葡萄沟，会把这些地方的哪些景物藏起来，引导学生勾连起课文中介绍的景物练习说话。教师再让学生联系身边的生活环境，如公园、校园、小区、田野、村庄等，想象雾又会把什么藏起来，用上这一句式在小组里交流练习，并动笔写一写，把自己说的话写下来。

在该案例中，从认识句式、运用说话、想象说话到练习写话，不仅有效落实课文后面练习的要求，还有效发展了学生的语文思维能力，促进了学生表达能力的提高。

二、紧扣教材练习，发展学生表达能力

语文新课标对低年级的阅读教学提出这样的目标：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”统编语文教材二年级上册第一单元的“快乐读书吧”要求学生“读读童话故事”，同时提出两个要求：一是插上想象的翅膀，看看童话王国发生了什么;二是猜猜故事的主人公会有怎样的奇遇。教材二年级下册第一单元的“快乐读书吧”推荐学生“读读儿童故事”，并这样要求：“故事里的儿童，有的顽皮、可爱，有的懂事、善良;有的过着跟我们相似的生活，有的会有意想不到的奇遇……下面这些故事，都写了谁呢？他们的生活是怎样的？……你还读过哪些儿童故事呢？我们一起来分享吧！”根据教材要求，在教学过程中教师可给学生提出要求：“看书的时候，要学会看目录。目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容从哪页开始。”这样让学生带着一定的目的去阅读。

對低年级的学生，我们不但要让他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，还要让他们借助故事丰富、神奇的想象，获得思维能力、表达能力的发展。因此，结合“快乐读书吧”的相关内容，教师可给学生推荐《愿望的实现》《小鲤鱼跳龙门》《神笔马良》等童话故事或儿童故事，引导学生选择自己喜欢的故事进行阅读，读后根据故事的结局续编故事，把故事的内容和自己续编的内容串联起来跟父母交流分享;可以引导学生根据自己完成的读书笔记，把自己读故事后的收获或疑问跟家人分享、讨论;还可以开展班级读书会，全班共读一本书，让学生以小组为单位开展分享交流活动。在开始阅读一本书之前，教师应引导学生进行观察和思考，了解这本书的基本信息。如观察书的封面，说说封面上的插画有什么特点;通过读图片、文字等方面的内容，展开联想和想象，说一说自己的收获，这样能促进学生的思维活动。教师还可以让学生读读书名，说说从书名中自己想到了什么，或有什么疑问。这样，不但有效完成统编语文二年级教材 “快乐读书吧”的教学要求，教给学生读书的方法，而且为学生学习三年级上册第四单元“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”和四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题”做好铺垫，使学生掌握阅读的策略。

在学生有了自己的阅读体验后，教师就可以组织学生开展班级读书交流活动。学生可以根据自己的读书记录卡进行分享，可以说说故事的内容、情节，可以说说读完故事后自己的体会，可以说说自己喜欢的人物，也可以读一读自己想象续编的故事等。其他学生在听的过程中，可追问自己想了解的问题，可补充自己的观点，可提出自己的看法等。这样的交流讨论，能提高学生的阅读思维能力，激发他们的阅读兴趣。为了让学生进一步感受到阅读的快乐，领略读书的魅力，教师可以根据学生的年龄特点和阅读习惯，适当地设计一些问题，让学生带着问题去阅读，这样有意识地引导他们感受阅读的魅力，使他们享受课外阅读的快乐，能有效提高他们的语言表达能力。

三、创新实践活动，提升学生表达能力

语文新课标鼓励教师“创造性地使用教材”并“积极开发、合理利用课程资源”。对此，教师可结合综合实践活动课，组织学生开展各种语文实践活动，让学生分享自己的阅读体验、感受，进行说话、写话训练，这样能不断提升学生的表达能力。

首先，教师结合课文内容，组织学生开展课外实践活动，让学生进行观察和表达。例如，学习了统编语文教材二年级上册第一单元的《小蝌蚪找妈妈》一文后，教师可以带领学生到动物园参观，了解各种各样的动物，并结合第一单元的口语交际“有趣的动物”进行说话、写话训练：“和同学交流你喜欢哪种动物，说说它有趣在哪儿。先想好要讲的内容，再讲给同学听。听的同学可以提问或补充。”在口语交际活动中，教师可结合课文《小蝌蚪找妈妈》一文写小青蛙 “披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛”“四条腿，宽嘴巴”的样子，引导学生按照“我喜欢的动物是              ，它的样子非常可爱，它的头              ，眼睛              ，身子              。我很喜欢它”这样的句式进行说话训练。教师先让学生在小组里说一说，然后集体交流汇报、提问、补充。通过这样的训练，学生就能顺利地介绍自己喜欢的动物了。这样借助句式，降低了说话的难度，让学生有话可说、有话可写、爱说乐写。

2020年7月，教育部颁布了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对低年级学生参与劳动实践活动提出明确的要求：“以个人生活起居为主要内容，开展劳动教育，注重培养劳动意识和劳动安全意识，使学生懂得人人都要劳动，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果。”根据这一要求，在教学时，教师可以适当布置学生进行家庭作业，要求学生在家长的引导下进行个人物品整理、清洗，打扫家庭卫生，给家里的垃圾分类等。在家庭劳动后，可要求学生跟同学说一说劳动技能、自己的劳动过程、劳动收获和感受等。这样，不但能培养学生的劳动意识，让学生知道自己的事情要自己做，还能提高学生的生活自理能力和表达能力。除此以外，教师还可以引导学生在综合实践活动中进行沟通交流。如，活动的组织策划、活动过程的安排、活动结果的总结等都需要进行讨论、交流，这样能培养学生的语言表达能力、观察能力、思考能力和组织能力。

四、参与传统习俗活动，提高学生表达能力

我国有着五千多年的文明史。今天，我们依旧保留着许多独特的传统习俗。这些习俗蕴含丰富的文化内涵，如春节贴春联、元宵闹花灯、端午赛龙舟、中秋吃月饼等。传统节日是对学生开展中华优秀传统文化教育的重要载体。统编语文教材二年级下册第三单元《传统节日》就对中华传统节日做介绍，如课后练习第2题：

教学时，教师可利用课后练习这个支架，引导学生发挥自己的联想和想象，回顾自己和家人、同学、亲戚、朋友在什么时候、什么地方、怎样过节的。有了自己的体验，学生就能有话可说、爱说乐说，也容易把话说清楚、说明白。再如，放寒假时，教师要求学生在春节期间把自己看到的、感受到的最有趣的事拍摄下来，挑选2～3张照片并配上相应的文字，开学后在班队活动课上进行分享。分享时，倾听的同学可以提出自己的疑问。这样，生生互动、师生互动，通过多边交流，有效训练了学生的口语表达能力。在学生把话说清楚的基础上，教师引导他们把自己的见闻和有趣的事情按一定的顺序用几句话写下来，这样就能达到写话训练的目的。

广西是个少数民族聚居的地区，保留了许多的传统节日，如壮族的“三月三”“蚂拐节”、侗族的“花炮节”、苗族的“芦笙会”、瑶族的“盘王节”等。如何利用好这些传统节日组织学生进行口头训练，提高他们的口头表达能力呢？教师可以鼓励学生积极参加这些传统节日的活动，了解传统节日的来由、习俗、寓意等。同时，教师让学生说一说自己参加节日活动时的所见、所闻、所想、所感等，表达自己的体会，进行说话练习，课后用几句话把见闻和体会记录下来。如此循环往复、层层递进，相信学生的思维能力、口语表达能力、写话能力就会得到提高。

著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这道出了作文源于生活的道理。作为低年级的语文教师，在平时的教学实践中，不仅要教好课本里的知识，还要利用丰富的生活资源，引导学生走进社会，了解生活、了解社会、了解国家大事，做生活的有心人，使他们感受生活的乐趣，培养他们说话、写话的兴趣，让他们愿意说、愿意写，喜欢说、乐于写。这样，就能培养学生的表达兴趣，发展学生的表达能力，为学生今后的习作奠定坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].  北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 韩素静. 准确把握训练要求 让想象“飞”起来[J]. 小学语文，2021（4）：11-15.

[3] 张 龙. 找准选才切入点，让想象插上翅膀[J]. 小学语文教学，2021（3）：59-60.

（責编 韦 雄）