试论中职英语线上教学存在的问题与解决思路

摘 要：疫情的肆虐，让深圳再一次启动线上教学。在本次线上教学中，作为语言类学科的中职英语面临许多挑战和困难。通过巡课，笔者发现中职英语线上教学存在授课教师话术感染力欠缺、师生互动效果不佳、课程思政融入不足以及缺乏促进学生自主学习的设计等问题。针对存在的问题和不足，本文提出相关的解决思路和建议，以期提升中职英语课堂的教学质量，落实学科核心素养以及立德树人的根本任务。

关键词：中职英语;线上教学;核心素养

自2019年底，新冠疫情爆发以来，2022年年初，深圳迎来新一波新冠疫情的肆虐，导致在2022年2月中旬即将开学之际，深圳紧急按下开学暂停键，宣布除了高三年级返校外，其余中小学（包括学前段）延迟返校，开展线上教学。面对这突如而来的变化，学校和教师都迅速反应，立马调整，按要求开展线上教学。这一次线上教学的课程安排是一周5天，每天6节。由于考虑到长期注视屏幕对眼睛健康有所损害，故每节课的时长缩短为30分钟。

开展线上教学的过程中会遇到许多困难和问题，特别是对于中职英语这门学科。例如，英语作为一门语言类学科，语言情境的创设和语言交互的实践对语言学习是非常重要的。线上教学由于设备、网络等问题，对这方面的开展会造成一定的影响。再如，作为一门外语，如何巧妙在学科教学中自然地融入思政，以实现学科育人的目标也是目前教师比较欠缺考虑的。另外，在2020年，教育部颁布了《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》，提出了学科的四大核心素养，即职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习。因此，不管是疫情下不得已采取的线上教学还是常态下的线下教学，确保教学质量、落实课程核心素养是每一位教师应该重视和达成的目标。

一、中职英语线上教学存在的问题

（一）教师未重视课堂的语言艺术，线上课堂语言缺乏感染力

授课方式由线下转为线上授课方式，教师需要考虑到这当中学生面临的变化，例如物理环境的变化和上课方式的变化。线下学习，学生是在教室上课，与教师和同学们面对面，教师可以通过肢体或者一些辅助的道具等营造课堂的趣味性和生动性，增加课堂对学生的吸引力。相对比线下教学，线上学习的学生只可以通过小小的屏幕把自己与教师及课堂联系在一起。在这种学生上课体验感有所局限的情况下，教师的语言是否有感染力就显得尤为重要。教師的话术缺乏感染力主要表现为语音语调的平淡无味，措辞随意甚至有不恰当的使用，语速过快或过慢等等。

（二）师生受授课设备平台操作不熟练的影响以及授课教师缺乏针对师生交互的教学设计，师生交互效果欠佳

由于上课模式的改变，线上课堂对于课堂策略实施会有一些局限性，同时由于对设备操作的不熟悉，师生交互较为困难。例如，操作不熟练所带来的交互信息的延时，甚至无效。再如有一部分学生没有对应的设备（如麦克风、摄像头等）而无法参与课堂活动等。因此有些教师为了回避因为延时或无效交互浪费课堂时间，索性选择了偏理论的授课内容和方式，就出现了教师一言堂，一节课都是教师自己在侃侃而谈。但英语是一门语言，它具有工具性的功能，英语的技能性是不可被忽视的。这样的课堂也无法落实中职英语学科核心素养中“职场语言沟通”的能力。语言沟通包括书面沟通和口头沟通，这些都是需要通过听、说、读、写来进行练习和巩固的。如果一门语言学科的课堂无法实现这四方面的教学活动，那它的教学质量一定会大打折扣。

（三）教师对课程思政缺乏重视，未重视学生思维差异感知和跨文化理解的核心素养的培养

《深圳教育2022年工作要点》提到推进“思政课程+课程思政”建设，中职英语的思政融入也应该受到重视。在学生接触“洋文化”的同时，通过课程思政的自然融入而建立学生的文化自信，增强学生的民族认知和自豪感。本次线上教学大部分的课堂都忽视了这一点，有许多可以自然切入思政的教学点都没有做好设计，以至于无法实现通过思政的融入进行学科育人，也就无法落实立德树人的根本任务。在英语教学中融入思政，同时也是通过对比学习的方法让学生感知中英思维的差异感，启发和提升学生对跨文化的理解。但目前大部分的课堂中，教师仍然仅将教学重点放在了英语语言的知识性学习上，而忽视了它作为一门语言背后所带有的功能性、文化性和人文性。

（四）教师未有效利用线上教学的特点，缺乏引导学生自主学习的设计

中职英语学科的核心素养中提到了对学生自主学习习惯的培养。教师在对教学进行设计的时候缺乏深度挖掘和精心创设促进学生自主学习的内容和条件。学生居家上课，尽管有些教学平台会有关于考勤、学生回答问题次数统计等后台数据供教师参考，以便教师更好地管理课堂，但即便有授课平台的辅助，相对于常态的线下课堂，教师对学生的监管难度依然是增加不少。因此，设计科学合理、可以吸引学生的自主学习任务是课堂学习延伸的重要途径。但是有些教师仍然布置传统的缺乏设计的作业，例如抄写，朗读或背诵等。这类作业是无法调动学生的学习兴趣且无法实现课堂学习的有效延伸的，也就无法促成学生自主学习的行为。

二、优化中职英语线上教学质量，落实课程核心素养以及立德树人根本任务的思路和建议

（一）通过话术建立良好的师生关系，构建和谐高效课堂

教师的话术可以影响师生关系。教师的语言风格，措辞选择等都是可以影响师生关系以及课堂氛围。在课堂中，教师应该以正向表达为主。例如，在一课例中，一位学生在回答问题的时候比较迟疑，语速较慢，但是最后的回答是完整且正确的。任课教师当时的评价是“这位同学不太自信啊，不过最后的回答是正确的。”虽然教师对学生的回答是给予了肯定的评价，但是对于学生具体回答问题的行为却是给了一个负面的评价。这位教师需要细致思量，这种“不自信”可能源于她在思考，或者她对这个问题所牵涉的知识点还需要一点时间来回顾，这不一定是真正的“不自信”，但是通过教师对这位同学的“定义”后，或许这位同学也会觉得自己可能是不自信的。建议这种情况可以调整评价为“完全正确！这位同学在回答的过程中非常谨慎，不慌不忙，所以她才可以有这么完整且正确的答案，值得大家学习！”评价语言的改变，不仅可以强化学生的优秀品质，还可以向全班作正面展示，即回答问题要谨慎思考，不要着急等。教师则可以在课后找个合适的机会单独向这位学生进一步了解一下她回答问题时的状态和思想，如此教师便可以更精确判断这位学生“不自信”的真实情况，而不是通过一个语速比较慢的回答便给学生贴上“不自信”的标签。

（二）熟悉教学平台，巧妙创设情境，促进师生高效交互

熟悉教学平台功能与操作，确保网络的顺畅与稳定，创设师生交互的机会。促进线上教学高效师生交互的一个重要保障就是教师与学生要对所使用的教学平台功能了解并可以熟练操作。由于对所使用的教学平台的功能不熟悉或者操作不熟练，导致有些教师会为了不浪费课堂时间而减少师生交互行为，学生也会因为不熟悉要如何连线课堂进行反馈和互动而导致课堂推进效率降低。在开展线上教学前，对教师以及学生分别进行针对性的训练是确保课堂顺利推进的重要保障。对教师进行如何使用授课平台的功能以最大化实现顺利呈现教学内容、实施教学活动以及实现高效师生交互的针对性培训;而对学生进行如何在学习平台上更好地参与教学活动、完成相关学习任务、进行师生交互具体操作的针对性培训。培训要以“实操”形式进行，即在培训时，教师、学生已经登录到相关平台，在培训中实操，在实操中理解和巩固。促进师生高效交互另一个重要保障是就是授课教师要结合教学内容与网上资源及现实生活进行有机结合，创设真实可用的情境，促成师生交互的条件。例如，在一个课例中，授课教师需要学生熟悉外出旅游的基本表达，利用一组对话来进行强化练习。这位教师请了3组，即6位学生对这组对话进行角色扮演的诵读，这种“复读机”式的学法其实不适合运用在只有珍贵的30分钟的线上课堂，这种可以放在课前，作为自主学习的一个任务。而在课中应该更侧重于对相关句型在真实情境下的运用。例如，可以请学生自己写下曾经游玩过的地方，套用关键句型，与教师或者学生进行角色扮演。这种方式可以让学生更身临其境地理解和运用相关的关键句型。

（三）自然融入思政元素，落实立德树人要求，增强思维差异感知及跨文化理解能力

思想政治工作是学校各项工作的生命线，要全面推进课程思政建设。习近平总书记强调：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方法中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”全面推进课程思政建设，是落实立德树人根本任务的战略举措。不管哪一门学科，任课教师都应该积极挖掘课程思政的逻辑和资源，创设学科育人的机会和条件，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。英语作为一门语言，学生要学的不仅是语言知识性和技巧性方面，更要了解语言背后所蕴含的文化。在英语课程中融入思政，正是引导学生在了解外国文化的同时通过对比的方式在了解自己国家的文化，有利于培养思维差异感，也有助于更深刻理解跨文化的差异，在这个过程中，培养学生的爱国情怀，以及树立坚定的文化自信。思政融入课程讲求“自然无痕”，不可勉强。例如在一个课例中，教学主题是“Shopping Day”，教学过程中有对所购物品的简单介绍，这时教师所呈现的图片中的手提包、运动上衣等都是国外品牌，就是这个细节，其实就可以自然巧妙融入思政，可以罗列国外和国内的品牌进行对比，让学生了解国外品牌和产品的同时也可以了解国货，培养学生关注国货，理性消费的正确价值观和金钱观。

（四）精心设计分层任务，提供自主选择机会，培养学生自主学习习惯

根据中职英语课程标准，促进学生自主学习行为是核心素养之一。传统的填鸭式教学是不利于学生自主学习行为的生成和维持。根据美国动机研究学者德西的研究，教师提供能满足学生胜任感和自主感的行为是有利于学生自主学习行为的培养。教师应该根据学生的学习情况进行合理的分层，利用线上教学平台的功能和丰富的网络资源，精心设计科学合理又有趣味性的分层学习任务，并由学生自主选择任务的级别。也可以根据实际的教学目标和内容，设置半开放式或者全开放式学习任务，让学生自主完成学习任务，从而更投入到具体的学习过程中。例如，设计学习任务：疫情当下，围绕疫情这一主题，结合所学的英语知识，表达自己对疫情和防疫人员的看法和感受。可以根据学生的情況设计分层的要求和难度系数的任务单，每一层的要求和难度是统一的;也可以设计半开放式的任务单，例如对成品的形式或者使用的语言作统一的要求，其余的可以由学生自主决定;最后就是全开放式的任务单，即不限成品形式，不限内容选取的途径等，全方位由学生自由决定。每一种方式都有它的特点和长处，教师可以根据任务的内容和学生的情况灵活设计。

三、结语

线上教学所存在的问题，或许也在常态下的线下课堂中存在。在信息技术与教育越来越深度融合的趋势下，不管是否有疫情，教师们都应该深入了解和研究线上教学的特点，以及努力挖掘线上教学这种授课方式和线上资源为常态下的传统线下教学服务的可能性。不管线上教学、线下教学还是线上线下混合式教学，在教学过程中，教师都要充分考虑到学科核心素养的落实，课程思政的融入，以落实立德树人的根本要求。

参考文献：

[1]李芳蓉，尹毅，胡竹娅.基于学科核心素养的中职英语读写教学设计策略[J].教育科学论坛，2020（24）：31-36.

[4]Edward L D， Richard M R. Handbook of Self-Determination Research [M]. NY： University of Rochester Press， 2002.

作者简介：陈璐珊，深圳市教育科学研究院。