故事教学法在小学英语教学中的应用

摘 要：故事教学法是一种比较常用的小学英语教学方法，其能够通过故事的形式，生动地将课本中的生词、句型与语法串联起来，大幅提升了小学英语学习的趣味性。本文以故事教学法为研究对象，探究了故事教学法在小学英语教学中应用的优势，分析了故事教学法应用过程中存在的问题，在此基础上提出了相应的优化策略，期望有助于推动小学英语教学水平的提升，为广大小学英语教师提供参考与借鉴。

关键词：故事教学法;小学英语教学;应用

英语是培养小学生思维逻辑和语言表达能力的重要科目，也是小学教育体系的重要组成部分之一。故事教学法是一种比较常见的教学方法，其主张通过英语小故事为学生创设轻松的学习环境、营造良好的学习氛围，提升英语课堂的教学效率，让学生有效掌握英语知识，推动小学英语教学水平的提升。尽管故事教学法有着诸多优势，但在应用过程中还存在许多问题亟待优化。基于此，本文就故事教学法在小学英语教学中的应用进行了研究，具体内容如下。

一、故事教学法在小学英语教学中应用的优势

（一）有利于调动学生的学习积极性

小学生正处于好奇心旺盛的年纪，对生动、有趣的新鲜事物充满好奇。传统英语教学方法缺乏一定的趣味性，小学生在学习的过程中非常容易出现注意力分散的现象，经常会有做小动作、交头接耳、走神等行为，严重地干扰了课堂秩序，降低了课堂教学效果。故事教学法能够通过生动的英语故事，让原本枯燥乏味的英语课堂变得生动有趣、充满活力，使学生全身心地投入到英语课堂学习中。在英语课堂中应用故事教学法，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，满足学生的求知欲，让学生更加主动地与英语教师进行交流，深入了解故事的结局，在潜移默化中激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语知识应用能力。

（二）有利于培养学生的语言表达能力

与传统教学方法相比，故事教学法更加注重故事情境的创设，其主张通过利用生动、有趣的故事情境，为学生营造一个沉浸式的学习氛围，让学生在故事中学习英语知识。英语教师在应用故事教学法时会对学生进行引导，促进学生融入教师创设好的故事情境中，深入了解故事中的人物并与其他角色进行交流对话，感受故事的情节，在学生实践的过程中培养其逻辑思维能力与语言表达能力，提升学生的英语学习热情。英语老师还可以将故事教学法与学生的日常生活相结合，培养学生的英语实践能力，用一个个贴近生活的英语小故事，提升学生的英语知识应用效率，强化英语课本知识的教学效果。

二、故事教学法在小学英语教学中应用存在的问题

（一）学生缺乏兴趣

英语学科对于小学生而言是相对比较复杂的，小学生在学习英语的过程中，不仅要耗费大量的时间记忆英语单词与语法，还要投入大量的精力学习如何应用英语，因此对英语学习缺乏兴趣。即使学生通过死记硬背掌握了一部分英语基础知识，也会因为缺乏完善的语言环境，无法将英语基础知识应用于实践中。学生在学习英语的过程中，若无法将所学的知识应用于实际生活中，就会产生挫败感，降低学习积极性。小学生的自主学习能力相对较差，如果没有良好的学习态度，就会严重影响英语课堂的教学质量与效率，无法有效地培养学生的学习能力，不利于学生的全面发展。因此，教师在应用故事教学法开展教学的过程中，要尽可能让学生在学习的过程中获得更多的成就感，从而达到培养学生英语学习兴趣、提升英语学习积极性的效果。

（二）教学方法单一

大部分英语教师在开展教学的过程中，会将课堂的重心放在理论知识教学上，这也是我国英语教学的现状。教师的出发点是好的，期望通过教学帮助学生建立完善的英语知识体系，夯实学生的英语基础，培养学生的英语学习能力。但英语教师在教学的过程中应该意识到：英语既是一门课程，也是一门语言。如果学生依靠死记硬背记住了英语基础知识，却无法将其应用于实践当中，只能应付考试，那么便违背了英语课程标准的要求，丧失了英语教学的价值。因此，实践教学和理论教学同样重要，在培养学生逻辑思维能力与语言表达能力方面发挥着重要的作用。大部分英语教师在应用故事教学法时，存在着只重视理论教学而不重视实践教学的问题。将单词、句型、语法融入英语故事中，能够大幅提升学生的学习效率。但如果学生在学习英语故事的过程中只看到了单词、句型、语法，就无法真正参与到故事情境的构建当中，无法实现沉浸式学习，影响故事教学法作用的发挥。这与英语教师长期采用填鸭式教学模式有一定的关系，长期的惯性思维导致英语教师在应用故事教学法时，第一时间想到的是如何利用故事让学生理解英语知识点，而没有考虑到如何让学生理解故事、教学生复述故事等实践方面的教学。即使应用了故事教学法，学生也没有产生相应的参与感，难以保障课堂教学效果。

（三）主体地位颠倒

在传统的英语课堂中，教师是教学的主体，其肩负着引导学生、管理学生的重要任务。在大部分英语教师眼中，小学生是非常调皮、好动的，如果将其视为课堂的主体，会大幅增加自身的课堂管理难度，降低课堂的教学质量与效率。还有的教师认为，课堂是传输知识的重要场所，自己只需要负责讲好课，帮助学生完成基础知识学习即可。上述观点十分落后，不利于故事教学法的应用。如果要想在小学英语课堂科学、合理地应用故事教学法，就必须将学生视为课堂的主体，鼓励学生更加积极主动地参与课堂教学活动，让学生通过师生交流互动，强化对英语知识的印象，深化对英语知识的理解，保障学生的英语学习质量。如果教师继续坚持将自身视为课堂的主体，忽视学生的主体地位，必然会影响学生的课堂参与度，不利于故事教学法的有效应用。

三、故事教学法在小学英语教学中的应用策略

（一）在导入环节强化故事的应用

导入环节是英语課堂教学的起始环节，其是保障英语课堂活动实施效果、调动学生课堂积极性的重要环节。英语教师在开展教学活动的过程中，可以适当在导入环节应用故事教学法，利用带有趣味性的故事激发学生的求知欲，让学生在教师的带领下一步一步完成课本知识的探索，抽丝剥茧地帮助学生理解课本知识。要想在导入环节有效应用故事教学法，英语教师必须提前做好相应的准备工作，在提前了解这一节课在知识教学方面的要求后，结合学生的实际需求，将合适的故事以学生能够接受的方式呈现出来，确保课堂导入环节的有效性。以译林版小学英语六年级上册Unit 8“Chinese New Year”的教学为例，教师可以提前为学生准备与新年有关的故事，通过与教学内容相关的故事使学生加深对知识点的理解与印象。比如，教师可以利用春联的故事吸引学生的注意力，教师在开展教学前可以先抛出故事的来源。

Spring couplets， a Chinese new year decoration， are an integral part of china's new year. Their beginnings go back as far as the origins of New Year's festivals.

教师可以先利用开场白向学生介绍春联是中国新年重要的装饰。如果没有春联，中国的新年就不够完整。借此引出春联的来历，向学生介绍与中国新年相关的故事，让学生充满兴趣地学习这一单元的内容。

According to legends in the china's ancient past there was a monster known as “Nian” who often the came down from the mountains to eat livestock and locals. It was discovered that he was afraid of the color red and so red paper was placed around doors and windows of house and poems for good luck were added to them， the houses with the red paper were avoided by the monsters. So its inhabitants were spared， the tradition has continued until today.

教师在讲故事前可以先为学生展示怪兽“年”的图片，利用恐怖的怪兽吸引学生的注意力。在确保学生注意力全部集中的情况下向学生提问怪兽“年”和春联有什么关系，让学生带着疑问开始本节课的学习，再为学生展示中国古代传说中怪兽“年”的故事。

在课堂导入环节，教师要格外注重与学生的互动，有意放慢视频播放速度，以加深学生对故事的印象。要注意问题与引导性话语的应用，让学生能够产生求知欲，主动去了解英语故事的情节，为后续的课堂教学活动提供相应的保障，推动教学活动顺利开展。

以本节课为例，教师在播放完视频以后，可邀请学生回答教师所提出的问题，鼓励学生大胆表达自己对这一故事的看法。无论学生的回答有多么天马行空，教师都应该把握教学的主线，把学生的思路拉回到单元主题“Chinese New Year”上来。将故事教学法的导入功能最大化发挥，让学生保持饱满的情绪来学习这节课的内容。

（二）在教学环节组织情景对话

英语是一门实践性非常强的学科，如果教师在教学的过程中只注重学生的理论知识学习，不注重培养学生的实践能力，会大幅影响英语课堂的教学质量，不利于学生的全面发展。因此，教师在教学环节应用故事教学法时要充分利用故事的情节，为学生创设对话情景，让学生沉浸于故事当中，培养学生的英语知识应用能力。以译林版小学英语六年级上册Unit 1 “The king's new clothes”为例，教师在进行这一单元的教学时，可以有效地应用故事教学法。教师首先要明确教学的重点与难点。重点是让学生通过本单元的学习，了解皇帝新装的故事内容，并能够熟练地朗读故事内容;难点是让学生通过本单元的学习了解，一般过去时这个语法点，并感受不同动词过去式的变化。在此基础上，教师应该将教学的重心放在“The king's new clothes”这一故事上。教师在教学前可以对故事中的角色进行剖析，故事中有国王、两个男人、街上居民、小男孩等多个角色。教师可以按照不同角色将故事划分为多个模块，并对学生进行分组，每个组代表不同的角色。为学生布置任务：让不同小组扮演不同的角色，并组织小组讨论活动，让学生讨论该如何扮演好这个角色。

教师可以提前对台词进行划分。例如：两个男人的台词包括：“My king， we can make a new clothes for you.” “My king， please try on this magic clothes. Clever people can see them foolish people can't see them.”街上居民的台词包括：“What beautiful clothes！”小男孩的台词包括：“Ha！ Ha！ The king isn't wearing any clothes.”这些内容是课本上已经编辑好的台词，但是内容与数量是相对较少的。

教师在教学的过程中，切忌按照课本内容照本宣科，要鼓励学生通过小组讨论大胆地自拟台词。让学生根据以往的知识，自己编写台词。在原故事中国王并没有台词，因此教师要引导扮演国王的小组自行想象与编写台词。例如，国王“看”到两个男人做出来的衣服时，可以说“Where are my new clothes？”，以此表达国王一开始并没有看到新衣服的情绪。在两个男人解释以后，国王可以说“Oh， my new clothes are so beautiful！ I must be the cleverest king. Thank you， gentlemen. I really like my new clothes. It's really gorgeous.”，国王以这样的话语来掩饰自己因不聪明所表现出的慌张情绪。

总之，教师在教学环节应用故事教学法时，要尽可能强化学生的实践能力，鼓励学生将自己带入故事中的人物，站在人物的角度思考，为故事中的人物编写台词，让学生将以往所学的知识应用于实践当中。同时，教师还要通过课本剧表演、情景对话等形式，让学生学会说、大胆说，培养学生的逻辑思维能力与言语表达能力，推动学生全面发展。

除此之外，教师在应用故事教学法时，还可以根据故事内容，对故事情节进行升华，引导学生树立正确的三观。仍以皇帝的新装这一故事为例，教师可在学生们表演结束以后提问“What does this story tell us？”，引导学生做聪明的人、做诚实的人。“Be clever， don't be cheated.” “Be honest， don't cheat others.”告诫学生在日常生活中不能欺骗他人。

四、结语

故事教学法不仅能够提升学生的学习积极性，还能提升学生的语言表达能力，是小学英语教学中一种非常重要的教学方法之一。小学英语教师在应用故事教学法时，要避免出现主体地位颠倒、教学方法单一等问题，利用有趣的故事培养学生的英语学习兴趣，从导入环节、教学环节等多方面应用故事教学法，才能提升小学英语教学水平，从理论与实践两方面培养学生的英语能力，推动学生全面发展。

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作者简介：刘俐，苏州高新区狮山实验小学教育集团。