“三新”改革背景下体育生语文素养提升策略

李先萍

[摘 要]当下，新课标、新教材、新高考的改革（全文简称“三新”改革）直接影响到课堂教学的变革。以教师的“教”为主导的重教法轻学法的教学形式受到了前所未有的冲击，学生学习方式的变革已成为当今教育改革的重要内容。立足于“三新”改革背景，教师可从任务设计、活动设计、情境设计出发，优化整合教育教学资源，变革体育生的语文学习方式，以切实提升其语文素养。

[关键词]“三新”改革;语文素养;体育生

[中图分类号]    G633.3            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）16-0013-03

2021年9月，广西正式启动新高考综合改革。在新课标的指导下，四十余万学子紧跟着新教材隆重登场，在阵阵鼓声中迈进新征程。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提到的任务、活动、情境这三个高频词，既是新高考的关键点，又是统编高中教材建设的重要支点;而对于教师而言，无异于思想上的新认识，教学实践上的新做法。让学生在学习中实践，在实践中成长，是每一位教育工作者不变的初衷。

体育生，是较为特殊的学生群体，这类学生占有体育特长优势，在心理、身体素质方面有自身特点，但其中一些在思想、学习等方面处于相对劣势。一些体育生在初中因学习成绩不佳而被视为学困生。这些体育生在日常训练中消耗了大量精力，因此上课时注意力分散、学习效率低、不愿动脑思考，以致文化成绩普遍较低。学校应关注体育生的培养。

为此，在“三新”改革背景下，笔者根据体育生的性格特征、兴趣爱好、驱动力等，对语文学科的学习任务、学习活动、学习情境进行优化，大胆尝试，努力探究，希望在体育班打造出不一样的语文课堂，进而促使体育生主动而愉悦地开展语文学习，在实践中提升语文素养。经过近一年的实践，略有成效，有望实现“做语文，当以真诚敬畏之心精细而为;做教育，当以仁惠包容之心春雨润物”的教育梦想。

一、任务设计

全国优秀语文教师邓彤曾经强调，语文教师应该发挥其“编织机”的功能，做好语文教材的梳理工作。这其实就是在为适宜的学习任务设计作铺垫。任何学习任务的设计，当以生为本，契合学生的实际发展。

统编高中语文必修教材分上下两册，每册8个单元，涉及7个任务群，其中“文学阅读与写作”5个单元，“思辨性阅读与表达”3个单元，“实用性阅读与交流”2个单元，“整本书阅读与研讨”2个单元，“语言积累、梳理与探究”2个单元，“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”各1个单元。整套教材重视思想引导，坚持立德树人，突出培养具有时代精神的人才的观念。其文体特点鲜明，体系设计新颖，为培养个性化人才提供了更为广阔的空间。就体育生的培养而言，使其成为“站直了的现代中国人”远比获得高分更重要。为此，在教学16个单元的重任面前，教材的整合及任务的设计尤为重要。

（一）以“德”为首，终身利器

统编语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线進行单元组织，而“人文主题”则是语文教材的“灵魂”，是立德树人教育的基本遵循，“理想信念”“文化自信”“责任担当”是其中的精神主线，是新时代高中生应具备的品质与情怀，更是具有强健体魄的体育生的精神命脉。统编高中语文必修教材中与“阅读”相关的任务群，成了修炼品格、涵养心灵的通道，因为“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史”，在阅读中思考，在阅读中关注他人、社会、国家，引发内心共鸣。每一部优秀的文学作品，都离不开时代印记、家国之道、民族命运等。通过阅读，无数人物的经历、各个时代的更替，都一一进入读者心中，引发共鸣，在无声的对话中，牵引每一个灵魂呈现好态势。

以必修上册为例。笔者结合人文主题有效设计并梳理整合单元任务，明确契合体育生的个性特点及学习能力的目标。具体如下：

一是青春无价，不负年华。整合第一单元的《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》以及第三单元的《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》，以“青春之‘我”为主题，在诗歌中“寻找‘我—分析‘我—借鉴‘我”，以形成青春之“我”，唱响青春之歌。

二是家国情怀，志存高远。整合第二单元的《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》，第五单元的整本书阅读《乡土中国》以及家乡文化调查之《柳柳州柳州种柳柳成荫》，以“英雄在我心中”为主题，在文本中寻找最感人的镜头，与人物对话，探究其内心最真切的家国情怀之根源，根植浓郁深厚的爱国情感。

三是际遇坎坷，人性悲悯。整合第三单元的《琵琶行并序》以及第七单元的《故都的秋》《我与地坛（节选）》《赤壁赋》，以“古今同路路难行”为主题，探究“人与人”“人与物”“人与心”，在知人论世的基础上阅读文学作品，进而了解作品的真实内涵，引发理性思考。

（二）个性为本，终身发展

“促进学生的个性发展”，这是新课标对语文教学提出的要求。培养学生的个性，让学生积极主动地发展个性，是语文教学矢志追寻的目标。统编语文教材从读写入手，融入阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动，将学生引向深度表达、深度写作;还设计了适宜的社会实践活动任务，致力于在真实的情境中提高学生的参与能力，从而提升他们的语文素养。

在教育体育生时，语文教师要以不放弃的姿态，从听说读写开始，从培养习惯开始，为学生营造自觉学习语文的良好氛围，以促进他们语文素养的提升。重点从以下两个方面入手：

一是在“听”与“说”中学会思考。语言文字的运用，最基本的方式就是“听”与“说”。学会“听”不是一件容易的事，任务设计上应注重“同理心沟通”，明确“听”的重要性。“听”不仅有利于表现尊重，助推融洽关系的建立，还有利于自我训练和人格发展，对每一个学生的成长是至关重要的。“说”方面的基本要求是有音量、有内容、有条理、有自信，因“说”者各异，故倡导个性化、榜样式的“说”态，以增强个人魅力。经笔者了解，体育班里的大多数学生在初中语文课上难以做到认真“听”和尽情“说”。为此，笔者以学校推行的“驾驭式自主高效课堂”教学模式中的“兵带兵”“兵帮兵”“兵教兵”形式为基础，设计“一说一听”“一说双听”“一说众听”等“听说”训练任务，要求说者与听者做到“四到”：心到、耳到、眼到、脑到。一年后，学生由倾听时难以集中注意力转变为全神贯注，从不知说什么到“第一、第二、第三”条理清晰地表述。课堂上“听”与“说”的精彩不断呈现。

二是在“读”“写”中学会鉴赏。近年来，诸多教育家呼吁回归“阅读”本质，让学生多读书、读好书、会读书，在读书中提升品位，修养身心。“写”则是读的升华，在读书中思考并形成个人见解，自然落笔有神。阅读任务设计需要注重学生的兴趣爱好，注重方法引导和阅读形式。体育生最怕的就是文言文和外国文学，常言其为“虐心之文”，对其有“好像字字认识，又好像一字不懂”的评价，所以这类作品的阅读任务设计需要精巧易操作，如设计的《琵琶行并序》阅读任务有三项：从奇然、沈谧仁演唱的《琵琶行》中找出最吸引你的部分并评价，与同桌分享;基于“同是天涯沦落人”，分析诗人与歌女之“同”;除了文中的音乐描写方式，你还遇见过哪种描写方式？或者如果你来写，你又会如何下笔？又如设计的《哈姆莱特（节选）》阅读任务为：反复诵读“生存还是毁灭”部分的独白，并对话这位忧郁王子，给他一个人生建议。再如设计的《谏逐客书》阅读任务有二：借助《大秦赋》相关情节内容，还原“逐客”真相及“谏”的起因与结果;以李斯为例，评价古代文人追寻理想与抱负的方式方法。

二、活动设计

王宁先生曾说：“新课标所说的‘活动，指的是语文学习活动，也就是‘阅读与鉴赏‘表达与交流‘梳理与探究这三件事。”语文学习任务群的教学，需要结合恰当的活动，以引导学生运用语言进行实践。体育生有着独特的学习环境，他们的思维和表达与文化生有一定的区别，这些是在设计活动时需要特别注意的。

（一）单元学习任务牵引，活动全力搭台

语言实践活动的设计，当以任务为中心。在任务的统领下，开展恰当而有效的活动，能促使学生在具体行为中建构知识，提升素养。教材编写者在为每个单元设计学习任务时，也提供了相应的活动方案，为具体活动的设计提供方向。必修下册第二单元的第二个单元学习任务是：“阅读剧本，能让我们初步领略戏剧的感染力;登上舞台，亲身体验，则能让我们深入戏剧天地，感受其中的无穷魅力……”在教学中，笔者围繞“组织演出”任务，依照提示中的“阅读剧本”和“登上舞台”进行活动设计，具体环节有研读、形成剧本、排演、正式演出。剧本可以进行适当改编，优秀作品将参加年级比赛。在一个星期之后的初次会演中，方言改编版的《雷雨》、双胞胎演绎的《哈姆莱特》等难分伯仲。于是，经班级商议，活动升级，将各个优秀表演整合为《课本剧大串烧》，由相关“导演”再次编排，打造别具一格的体育生演出秀。结果，该节目参加年级比赛获得了第一名。

（二）深入挖掘本地资源，活动地气满满

为了让活动功能最大化，在设计时，应当要注意对学生主动性和积极性的调动。本地资源的充分利用，能够增强活动的社会性、生活性，使活动更贴近学生的内心。必修上册第四单元的核心任务是通过采访、考察和查阅文献，了解家乡的人、物、历史和习俗等。为此，笔者围绕本地重要的文化人物柳宗元，设计活动——柳柳州柳州种柳柳成荫之柳州文化名人柳宗元访谈，让学生以小组为单位，自行设计方案，组织活动，通过参观柳侯公园碑林、柳侯祠、柳宗元纪念馆等，了解柳宗元在柳州的“四年四贡献”，并以此与之对话，最后使用多媒体进行汇报。在本次活动中，各组长的组织能力得以充分展现，最后的成果也十分多样，有短视频、PPT等。

三、情境设计

王宁先生说：“所谓‘情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。”可以这样理解，真实情境能助力学生发现现实生活中可能遇到的问题或挑战，并思考如何解决等，当然最重要的是能让学生明白设计这项任务的真正意义。针对体育生的语文情境设计，可从以下两方面入手：

（一）贴近学生生活

语文与现实生活紧密相连，真实情境能助力学生语言文字运用能力的增强。情境设计应从真实的生活出发，以吸引学生的注意力，使其在活动中完成任务、积累经验、增长见识。必修上册第一单元的单元任务中有一项为“青春之美，在人的一生中是弥足珍贵的。结合本单元诗作和能够引发你思考的其他作品，发挥想象写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆”。在教学时正值校庆，于是笔者创设了如下情境：“这是一所年轻而璀璨的学校，朝气蓬勃，风华正茂。正如刚刚踏进高中的你，青春张扬，步伐矫健……让我们以青春的名义，以诗抒怀，致敬母校，致敬自己！”尽管最后学生所作的大多作品诗味不够，但真情十足。

（二）满足学生的差异化需求

任务设计应有差异性，情境设计亦应如此，通过有层次的情境设计，满足每个学生的需求，激发学生对学习任务的好奇心，提高学生参与活动的积极性。如“一镇一品牌”宣传广告策划、校庆邀请函设计、课本剧海报制作等情境创设，均基于学生的“最近发展区”，有梯度、有空间，能调动每一个学生的参与积极性。在展示成果时，可先让学困生谈做法，再让其他学生发表观点，以最终实现“一并向前走”的目标。

“三新”改革已扬帆启航，任务、活动、情境隆重登场。所有教育工作者应各施其能，助力同行，不管遇到任何困难，都要无惧无畏，且行且思考，从而为教育改革增光添彩。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王本华.基于课程标准的统编高中语文教材设计思路[J].中学语文，2019（31）：3-6.

[2]  王本华.任务·活动·情境：统编高中语文教材设计的三个支点[J].语文建设，2019（21）：4-10.

[3]  李欣荣.任务情境：如何定位？怎样创设？[J].教育研究与评论（中学教育教学），2020（2）：13-17.

[4]  陆志平.普通高中语文学习任务群教学指南[M].北京：现代教育出版社，2018.

（责任编辑 农越华）