基于现代教育技术的高中音乐鉴赏课堂研究

卜言

[摘 要]在倡导现代教育技术与教育教学相结合的背景下，高中音乐教师应以素养为导向，将多元化的现代信息技术融入音乐课堂，努力打造高质量的现代化音乐鉴赏课堂。文章从“集多样教学资源”“融多种教学手段”“设多元评价机制”这三个方面，总结现代教育技术融入高中音乐鉴赏课堂的作用并提出使其常态化的方案。

[关键词]现代教育技术;音乐鉴赏课堂;高中

[中图分类号]    G633.95            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）18-0023-03

运用现代教育技术成就更好的课堂，是时代发展的趋势。如何充分利用现代教育技术去解决音乐课堂中存在的问题，引导学生有效学习、提高审美能力、增强艺术表现力，进而更有效提升音乐素养，是音乐教师一直需要思考的问题。

笔者结合现代教育技术的优势，在高中音乐鉴赏教学中对现代教育技术的常态化应用展开研究，力图提出有效方案。

一、 集多样教学资源——完善教学数据库

发挥现代教育技术中的数据库功能，可以打破时空限制，使课堂教学得到延伸。在构建具有丰富教学资源的数据库的基础上，开展SPOC（小规模限制性在线课程）理念下的线上线下混合式教学，能帮助教师合理规划教学时间，使现代教育技术的融入更具效果。

（一）完善班级音乐资源库

运用现代教育技术可以充分调动互联网中的资源，不断完善班级音乐资源库，为教师的课堂提供更好的数据保障。课前，教师可以根据上课内容将相关视频和音频资料上传到资源库，以供学生初步了解作品背景并独自感受作品。学生也可以使用平板在“讨论区”里写下自己对作品的理解，以便教师了解学生对作品的理解程度。课后，教师可以上传有助于学生后续学习的视频和音频资料到资源库，引导学生对类似题材或风格的音乐作品进行自主学习。通过班级音乐资源库的应用，帮助学生更好地把握音乐艺术的表达方式和基本特征。

例如，在教学《芬兰颂》之前，教师在班级音乐资源库中上传了介绍芬兰这个国家历史和文化的视频并布置课前作业，以帮助学生了解《芬兰颂》的创作背景等。然后教师将《芬兰颂》分为5段，让学生进行自主聆听与欣赏，并以拍照上传或者平板手写的方式记录自己的初步感受和理解（见图1和图2）。学生提交作业后教师就能在平板上查看到学生的回答情况。

（二）开展混合式教学

通过网络平台进行直播或录播是开展混合式教学的重要手段。教师可制作预习微课，为线下教学做铺垫。教师还可通过直播教学的方式为不方便到校的学生提供学习途径，或将直播录制成视频供学生课后反复聆听消化。拓展内容也可录制成微课，以进一步完善班级资源库。线上线下齐教学，有利于突破教学重难点，提高教学效率，培养学生主动学习、主动探索的态度。

例如，《芬兰颂》的教学重点为铜管乐器和木管乐器的区别。教师在进行线下教学时，发现部分学生不能通过聆听作品辨识主奏乐器，进而无法了解作曲家的乐曲配器选择意图。此时，即可开展SPOC理念下的线上线下混合式教学。通过对学生学情的观察，发现学生难以辨别铜管乐器和木管乐器，原因是他们对乐队所用的乐器不熟悉。故可以给学生介绍相关乐器或单独演奏铜管乐器和木管乐器，为学生推送相关的微课资源，以提升学生辨别作品主奏乐器的能力。

二、 融多种教学手段——活跃课堂互动氛围

仅仅围绕聆听作品、交流感想、分析鉴赏、总结主题而进行的教学，难以培养学生自主感知音乐的意识和鉴赏音乐的能力，难以引发学生的情感共鸣。现代教育技术的运用丰富了教学手段和教学内容，使课堂变得生动有趣。

（一）营造积极的教学氛围

现代教育技术的运用使课堂教学资源愈发丰富，教师在屏幕上点一点就能播放多种乐器的声音和生动有趣的视频。这有利于拉近师生距离，营造轻松愉悦的课堂氛围。

例如，在《芬兰颂》的教学中，教师将图片和音频结合起来，只要点击图片就能发出对应乐器的声音。在讲清铜管乐器和木管乐器音色的区别后，教师组织学生开展归纳小游戏（见图3），让学生在游戏中获取知识、巩固知识。经验之塔理论认为，学习者是教学的参与者，对于越抽象的概念，就越需要通过实践去掌握。仅通过文字形容是无法区别不同乐器的声音的。通过课堂乐器小游戏，能让学生更好地体验乐队的魅力。

（二）制造师生互动机会

在课堂中，教师可借助平板开展抢答、分组讨论等形式多样且充满趣味的活动，让学生有更多参与课堂的机会，也更加愿意去思考和表达。

例如，传统课堂中，学生在面对教师提出的問题时，常常低头不语或是用简单的词句来回答，而将平板引入课堂后，学生表现得更为活跃，也更善于表达，究其原因是每位学生都需要回答平板上的问题，无一例外，这也让学生有了更多参与课堂的机会，并会做更充分的准备。

（三）拓宽艺术表现途径

现代教育技术为各项音乐活动的开展提供了坚实的技术保障。鉴赏课堂不能仅停留在鉴赏本身，还需要落实学生歌唱、演奏、音乐编创等能力的培养。新式平板教学中，可以让学生利用软件进行编创。平板编创软件并没有专业的音乐编辑软件那么复杂，学生通过简单的学习实践就能掌握操作的方法。学生能实时导出自己的编创成果进行聆听，并在聆听过程中进行多次修改，以取得理想的编创效果。在将所学转化为所用的过程中，学生增强了艺术表现能力，培养了艺术素养。

图4为学生使用平板编创软件编创的《芬兰颂》赞美诗。学生基于《芬兰颂》的主旋律，编创续写了属于自己的赞美诗。双声部、节奏创作等都能在小小的平板上实现，编创结束后还可以利用软件直接导出作品来聆听，直观地在课堂上呈现编创效果。

三、 设多元评价机制——科学规范合理评价

评价是教学中的重要环节，现代教育技术的应用有助于完善评价体系。根据课程标准的要求，教师在课前、课中、课后的各个环节都应对学生的音乐学习进行科学规范合理的评价。

（一）评价遵循多原则

1.科学性原则。评价指标的确定和评价方法的选择，应以音乐学科的特点和鉴赏模块的内容为依据。评价指标及评价方法均应体现普通高中音乐课程的性质，符合高中学生身心发展的特点以及音乐教育的客观规律。

2.教、学、评一致性原则。教学评价的本质是评估教学目标的完成情况。学生参与教學活动的过程就是教学评价的过程。教、学、评一致性是检验评价效果的重要标准。

3.可操作性原则。评价方法要简便、明晰、易于操作和推广。教师应根据音乐教学的特点，将定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合，把评价融入教学全过程，营造良好的评价氛围。

（二）评价贯穿全过程

评价形式需多样，现代教育技术给评价形式多样化提供了可能。

课前，学生使用平板写下对作品的理解和认识，教师由此可以掌握学生的课前预习情况和对相关知识的把握情况并做出评价。此部分评价占整体评价的20%。

课中，教师通过平板发送问题，学生回答后，软件实时统计答题结果，检验学生是否掌握了刚才所讲的知识点。此功能可以直观反馈教师的课堂教学效果，以帮助教师实时掌握教学情况，及时调整教学策略。学生答题情况占整体评价的10%，学生上课表现和互动状态再占整体评价的10%。

课后的评价是必不可少的，现代教育技术可以辅助课后评价的开展。教师可以通过网络发布客观题形式的小练习，学生完成练习后，机器根据教师提前输入的答案进行批改，然后及时反馈学生的答题情况。机器还可以为学生的演唱打分。机器评价占整体评价的5%。而主观题部分可以采用学生互相打分的方式，生生互评占整体评价的5%。教师评价是占比最多的部分，教师主要评价课程全过程及总结各方评价，最后形成评价记录表（见表1）存档并反馈给学生。

（三）评价主体多元化

1.机器评价是由现代教育技术带来的全新评价方式。客观题部分由机器进行批改，这既能为教师节省批改作业的时间，又能将答题情况进行直接呈现。学生的演唱实践还可以借助K歌机器打分，从而使评价更为客观。

2.现代教育技术为生生互评提供了可能。学生的身份在被评价者和评价者之间来回变换，通过同学评价发现自身不足，从而能够更加全面地去看待和思考作品的题材、风格、创作背景以及创作意图。

3.师评即教师对学生的评价。教师应把握整个课堂中的所有的评价环节，根据课堂目标从审美感知、艺术表现以及文化理解三个方面来对学生进行总结性评价，还应从每个学生的阶段性发展出发，对其提出更高的期望。

总之，将传统鉴赏课与现代教育技术相结合，有助于打造新型音乐鉴赏课堂模式（见图5）。

笔者所在学校与科大讯飞公司合作开展平板教学，科大讯飞公司为学校每位师生都配备了平板。经过两年的实践，笔者发现平板进校园的最大益处是师生之间的沟通更加顺畅，师生之间的关系更加亲密。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  龚亦斌.运用现代信息技术辅助高中音乐教学[J].中国现代教育装备，2017（14）：36-37.