初中英语单元整体设计下的文本再构策略

姜虹

[摘 要]英语与汉语在思维、发音特点、结构形式等方面迥然不同，教师在教学过程中必须抓住英语语言的特点，让学生全方位学习英语知识，掌握英语语言的使用方法。文章分析了初中英语教学中进行单元整体设计的缘由，提出了单元整体设计下文本再构的有效依据，提出文化再构、情境创设、文本再构三种策略。

[关键词]初中英语;单元整体设计;文本再构;策略

[中图分类号]    G633.41            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）18-0041-03

文本再构是一种新型的英语教学方法，其重点在于对教材内容进行加工整理，让英语教学文本更加系统化、通俗化，以提高课堂教学效率。“再构”需要以教材和学情为基础，教师可以增加和调整一部分教学内容，让课堂教学更加连贯，教学节奏更加紧凑。针对初中英语教学而言，教师需要将英语文本与特定的语言环境相融合，将英语词汇、语言话题、句型、语法结构等呈现出来，让学生找准学习英语的方法，降低英语学习难度。初中阶段的英语教材按照单元主题进行整体布局，注重学生语言学习的整体性，关注学生英语思维的发展。在具体的教学中，教师需要梳理、整合各个板块的内容，这样才能让课堂教学更有逻辑性，使教学取得良好的效果。

一、进行单元整体设计的缘由

（一）教材中有的内容零散

初中阶段英语教材中有的內容零散，部分学生难以系统化地学习英语知识，学习效果欠佳，对教学文本的整体把握力度不强。英语教学主要包含听说读写四个部分，因此教材中有英语听力练习、互动对话、阅读文本、写作训练等内容，板块分布比较零散。基于这种情况，教师需要对单元文本进行重构，增强教学内容的科学性。

例如，人教版初中英语教材中，就有Section A和Section B两个部分，其中Section A是关于英语听和说的教学内容，属于语言输入，需要学生练习基本的英语发音，学习新单词、新短语，提高英语表达能力。Section B是关于英语读和写的教学内容，属于语言输出，需要学生阅读英语文本，在阅读文本时梳理出主要的故事脉络，归纳出英语语法知识，完成写作练习，用英语回答问题，开展实践应用活动。教师需要根据学生的英语知识基础、英语语言学习习惯，提炼出单元教学的话题，结合课本内容设计课堂教学环节，开展具体的教学活动，让英语教学内容更具整体性，让学生能综合学习词汇、语法、句子、语篇等，获得听说读写能力的全方位提升。教师通过树立单元整体设计思想，对教材内容进行文本再构，可以使单元的各个要素紧密结合，加深学生对语篇的理解。

（二）教材中的单元教学内容较多

初中阶段英语教材的内容较多，单元容量较大，教学任务繁重。在以往的教学实践中，部分英语教师厚此薄彼，在单元教学前期精细讲解，后期又由于时间关系草草收场，忽视了整个单元教学的协调性，不利于学生英语学习水平的提高。

例如，人教版初中英语教材中，七年级下册有12个单元，单元中的Section A和Section B还包含几个小模块，教师要想把一个单元的教学内容完整地呈现给学生，按照教材顺序细致地分析每一个知识点，至少需要耗费5个课时，而且需要进行单元复习、作业讲评、考试等，这容易导致教学时间紧张，直接影响学生的学习效果。针对这种情况，教师需要对教材内容进行单元整体设计，从英语语言学习的整体性出发，高度关注学生对英语知识的运用，抓住教材的重点和难点，节约教学时间，对教材内容进行深入剖析，重新组合各个教学模块，提高英语教学水平。通过重新组合、提炼教材的重难点，教师可以避免重复讲解，对学生已经掌握的知识一带而过，对难点问题、新知识进行细致的讲解和考查，保证课堂教学效果。

（三）教材中部分板块容量不均

英语教材是教师开展课堂教学活动的重要依据。初中英语教材的板块容量并不完全一样，教师在课时分配上掌控不好的话，就难以通过教材规划每个课时的具体教学进度。

例如，人教版七年级下册英语教材中，部分单元的Grammar Focus 3a—3c内容比较容易，教师不需要耗费大量时间就可以完成教学任务，但课堂教学时间难以把控，如果继续讲解后面的内容，容易导致教学不够连贯，不利于学生的学习。Section B中有阅读理解的内容，需要花较多时间进行讲解，是教学的重点和难点，需要学生梳理文本、翻译文本、学习语法知识，如果教学时间不充足，就难以让学生充分理解文本内涵、掌握相关知识，而如果教师花费大量时间，就会影响整个课堂教学的安排。基于此，教师需要对教学内容进行改编、整理，提高教学时间分配的合理性和科学性，以优化课堂教学。

二、单元整体设计下文本再构的有效依据

（一）教师要以学情为依据

学情是英语教师进行文本再构的有效依据，教师进行文本再构需要紧密结合学情。初中生已经有了一定的英语基础，能够对词汇、句型等简单知识进行自学，但学生之间在英语知识基础、英语应用水平等方面存在较大差异：有些学生基础较差，对英语知识的理解处于表层，难以进行应用和创新;有些学生英语基础较好，学习效率较高，希望能在课堂上掌握更加丰富的英语知识，提高自身英语水平。基于这种情况，教师可以通过课堂小测检查学生的学习状况，了解学生在英语知识学习中存在的漏洞和短板，从而制订科学的教学计划，实施分层教学，对教材内容进行重构，对原有的内容进行扩展、删减、整合，增强学生对教学内容的适应性。

（二）教师要以教材为依据

初中英语教材是以单元为单位的，教师对教学单元的整体设计，必须紧密围绕教材，明确教学内容和重难点，然后对整体内容进行筛选、整合。

例如，人教版七年级下册英语教材中“Can you play the guitar？”这一单元的Section A 1a—1c部分呈现了主情景图，其中包含本单元教学内容的核心，教师可以利用情景图导入单元教学内容，让学生对整个单元有初步的感知，了解重点词汇和句型的语用环境，激发学生对本单元内容的学习兴趣。这一单元的内容与学生兴趣爱好相关，教材中涉及“下国际象棋”“弹吉他”“游泳”“运动俱乐部”等内容，教师可以通过相关话题讨论激发学生的学习动力，让后期的教学更加顺畅。1a—1c这一部分主要是词汇教学，教师要围绕听说读写的要求，让学生正确掌握词汇知识，将词汇放置到句型中来教学。Section A中还有2a—2c，这部分与Section B的1a—1c都属于听力教学的内容，要求学生根据听到的录音回答问题，从中抓住重点人物和情节，记住关键信息。Section A 2d部分属于英语对话，教师需要在特定的情境中讲解对话内容，不但要让学生理解汉语意思，而且要让学生正确朗读对话，熟练掌握英语句型知识，把握好语音语调，通过朗读表达情感。在英语句型的教学中，教师可以指导学生改写句子，比如“I can play chess.”可以改写为一般疑问句，“She can speak Chinese.”可以改写为否定句，这些都可以作为课堂练习的内容。学生可以通过改写练习掌握不同的句式，明确肯定回答与否定回答的区别，熟练应用英语。

三、初中英语单元整体设计下文本再构的策略

（一）文化再构——开阔视野

文化再构是初中英语教学的重要环节，教师要对教材进行解读，挖掘每个单元中的文化元素，实现整体的文本再构，有针对性地分析中西方文化的异同，从历史渊源、文化价值取向等方面研究说英语的国家的特点，提高学生的英语学科核心素养。很多英语词组和搭配都有固定规律，背后蕴含着西方国家的语言表达习惯和文化。教师可以在教材的基础上增加文化教学的内容，拓展一些生动、有趣、鲜活的文化知识。

例如，人教版九年级英语教材“I think that mooncakes are delicious！”这一单元的Section A中有一段Clara和Ben的对话，其中提到了云南省傣族的潑水节，并对这一传统节日进行了介绍。教师在教学时可以进一步拓展教学素材，让学生深入了解我国少数民族的传统节日，感受不同节日与民俗风情的特色，增强学生对本民族文化的认同感。Section A还有一篇关于中秋节的短文“Full Moon， Full Feelings”，文章中提到了中国人对中秋节非常重视，反映了中国人通过月饼和满月寄托情感的节日风俗，介绍了关于中秋节的民间故事。教材在分析了中国传统节日后，又介绍了西方国家的节日，通过“The Spirit of Christmas”来表达圣诞节对西方国家的重要性，并讲述这一节日的来历。教师通过单元文化再构，可以明确本单元的关键内容是中西方文化比较，并且是以传统节日为切入点的。基于此，教师可以确定教学内容，将单元教学针对性指向中国传统节日和西方节日，通过节日来分析不同习俗背后的文化理念，研究节日相关风俗习惯的特殊寓意，比如寄托美好祝愿、传递情感等，从这些方面来探索中西方文化的异同，将语法和词汇知识落实到不同的板块中。文化再构对教师的专业素养、教学能力要求较高，英语教师需要不断学习中西方文化，明确文化渗透的具体目标，发挥英语学科的育人功能。通过文化再构，学生可以深入理解西方文化与中国文化的不同，进而在阅读和写作过程中全面思考，巧妙地从西方文化的视角解读文章，提高阅读理解能力和写作水平。

（二）情境创设——加深理解

在英语教学实践中，教师不但要加深学生对英语知识的理解，而且要让学生熟练掌握英语的表达方法，学会用英语进行交流。为实现这一目标，教师可以引入生活场景或者生活对话，对教材内容进行筛选、重组，激发学生兴趣，增强学生的英语语言技能。

例如，教学人教版七年级上册英语教材中的“How much are these socks？”这一单元时，教师就可以抓住“购物”主题，将整个单元的知识点整合起来，让教学活动在购物的情境下展开，让学生在购物时应用英语，激发学生学习英语的热情。购物是学生在日常生活中必不可少的活动，教师可以为学生展示商店的图片，营造出购物的氛围，引导学生对购物的相关话题进行讨论。教师可以创设置办年货的情境，引导学生在商店中挑选年货，为家人购置新衣，通过英语对话完成购买活动。学生通过情境，可以充分结合生活经验，思考为家人购买衣服需要注意什么，如何询问服务员衣服的尺码、价格等。学生在反复问答中可以锻炼英语表达能力，自主编排英语对话，在对话中增强说英语的自信心，全面提升英语学科核心素养。在英语课堂教学中，生活情境的创设一方面要结合教学目标，另一方面还要兼顾学生的生活经验。学生只有对教学情境足够熟悉，才能想象日常汉语表达，进而将其转化为英语，做到汉语和英语的互译，加深对英语的理解。

（三）文本再构——做好衔接

文本再构需要全面结合整个单元的教学内容，立足单元整体，处理好新旧知识的衔接，让学生经历由易到难的学习过程。教师在进行文本再构的过程中必须关注每一个模块的教学内容，让知识循环复现，提高学生的记忆能力。

例如，教学人教版七年级下册英语教材中的“How do you get to school？”这一单元的时候，教师可以让本单元的核心句型循环复现，使其在整个单元教学中起到引领作用。这一单元包含“Ways to go to school”“Ways to go to other places”“Different ways to go to school”等话题，教师可以首先引导学生对课文内容进行感知，进而让学生深入理解这些话题的相关句型，熟练掌握词汇，达到运用和交流的目的。在教学“Ways to go to school”的时候，教师可以先让学生“听”，引领学生初步感知核心句型和词汇，进而让学生模仿其中的英语句子，锻炼其英语表达能力。在教学“Ways to go to other places”时，教师可以复现前面教学的内容，反复强调核心句型，进而引入更加复杂的句型，如“How do you get to... from...？”和“How far is it from... to...？”，鼓励学生开展课堂交流，反复运用这些重点句型和句式。之后教师可以进一步延伸，引导大家讨论不同国家、不同地区的学生去学校所用的交通工具，进而掌握“by boat”“by sled”等新词汇，进一步提高学生的英语表达能力。新旧知识的顺畅衔接能够帮助学生构建完整的知识架构，让学生获得更好的学习效果，提升英语表达能力。

综上所述，单元整体设计下的文本再构是教师对教材的灵活运用，教师在进行文本再构时需要充分结合单元教学目标和学生的基础知识掌握情况，紧密贴合实际，这样才能充分发挥文本再构的价值。初中英语教师可以通过文化再构开阔学生视野，还可以通过情境创设引导学生进行交流，降低英语知识的学习难度。在文本再构过程中，教师还需要高度关注新旧知识的衔接，让单元教学自然过渡，体现出课堂教学的层次性和结构性。

[   参   考   文   献   ]

[1]  文俊.基于教材重构优化初中英语口语教学[J].教学与管理，2020（22）：43-46.

[2]  王学鹏.基于深度学习的初中英语单元整合写作教学[J].教学与管理，2020（7）：43-45.

[3]  张伯成.初中英语课程模块化设计与实施[J].教学与管理，2016（21）：110-112.