小组生态·德育活动·学科育人

关键词：班主任;德育活动;学科育人

从工作性质层面分析，班主任这份工作既属于带有重复性特征的事务劳动，同时也是兼具创造力的一项技术性工作，实际工作环节面对和解决各种新问题是班主任的工作常态。从事该份工作所要付出的不仅是时间与精力，更需要投入诸多智慧，但同时该份职业的幸福感获取主要源自于自我价值和教育智慧的实现。做班主任的过程是教师自我成长的过程，在这个过程中，通过积累经验再到熟练运用和改进工作方式方法，逐步寻找出符合时代教育观且对学生发展有利的教育策略。

  一、以小组生态维持班级秩序

构建“生态自主管理小组”主要是为将学生主体作用最大限度发挥出来，在该管理模式下班主任可将学生群体划分为诸多小组，日常生活中也要以组作为单位落实各项班级管理和学习活动。在一定程度上，在班级内部划分小组与校内划分班级同样重要，其目的是发挥“1+1>2”的共生效应。对于师生来讲，该管理小组建立有以下几点优势：第一，有利于学生从被迫学习变为主动学习;第二，能够让学生在良好的交际氛围下掌握更多知识内容;第三，学生会更加明确自身角色定位，并且其团结合作意识以及集体主义思想皆会有所加强，这样一来非理性行为也能随之减少[1]。在分组环节班主任可以“同组异质”或是“异组同质”为基础原则，以确保组内成员之间能友好互助。

  二、以德育活动培养学生品行

培养学生良好品行需要潜移默化进行引导方能完成。日常教育教学活动中，班主任应对校内外资源加以挖掘和利用，并且要在班级内定期开展德育活动，同时也可尝试将活动内容精品化和系列化，要让学生群体通过多元化活动进一步拓宽心境、开阔眼界和提升品行。实践过程中，班主任可以小组为前提组织文化活动，以此辅助学生了解不同文化内涵，例如教师可要求各小组自行建立组名并设计组徽、制定奋斗誓言等，随后也可让各小组派代表面向全体学生阐述属于本组的特色文化内涵[2]。这种小组式的文化活动对比以往单一的德育教育活动效果会更加明显，不仅如此，在团队协作要求下每名学生皆能将自身智慧充分发挥，长时间发展后，学生的创新创造能力会有明显提升，其合作意识也会更为强烈。

  三、以学科教学加强品德教育

成为优秀班主任的前提则是要成为优秀的教师，而学科教育也是品德教育开展的主要途径，换言之，学科教育能够为德育提供丰富内容和引导切入点，通过科学有效的学科教学对学生价值观形成和道德情操建立有极大帮助。以英语学科为例，该课程教材中所涉及的内容很多与外国文化或者历史相关，因此班主任也可利用国内外文化的对比对学生进行爱国主义教育，以此促使其能够在潜移默化指导下树立正确的做人做事观念。所以，除了思政课教师外，其他学科教师也应实现价值引领和知识传授的同频共振，其目的是在德育内容细化落实的同时，将教育作用充分发挥。

综上所述，班主任日常工作中应将培养学生群体核心素养和提升其思想品德与道德涵养作为重要目标。为确保该目标尽快实现，除要对言传身教加以重视外，也要借助小组生态、德育活动以及学科教学多种方式引领学生健康成长。

参考文献：

[1]程红艳.班主任工作坊：能力提升与实施路径[J].中国德育，2022（13）：42-45.

[2]田耳凤.“小组生态”·德育活动·学科育人——班主任工作的三項策略[J].初中生世界，2021（04）：14-16.

（作者单位：江苏省镇江市索普初级中学 杜志萍）