思辨教学促成长

张志景

中国教育科学研究院为促进教师专业发展，拓宽教师多元化、多渠道培养途径，定期组织骨干教师到全国各地的研修基地进行挂职研修交流。经深圳市南山区教育科学研究院选派，2021年10月，我在哈尔滨市道里区经纬小学开展为期一周的挂职研修。

挂职研修日程安排很紧凑，包括：10月21日聆听学校领导对该校特色课程的介绍，观摩学校“青蓝杯”教学比赛之《慈母情深》，市名班主任刘晓玲老师进行班级管理经验分享;10月22日观摩由刘洋老师执教的数学益智器具课，观摩由侯明珍老师执教的数学思维训练课，聆听王悦秀老师作数学特色课程专题介绍，观摩由霍炎老师执教的市“烛光杯”英语学科专场展示;10月23日观摩范秀丽老师执教的德育实践活动课，聆听王妍老师作德育活动开展策略专题讲座，观摩学校“青蓝杯”教学比赛之《精卫填海》，参观北大荒博物馆;10月24日观摩语文思辨课《三打白骨精》，观摩“青蓝杯”教學比赛之《带刺的朋友》;从24日下午开始，在二年（6）班范秀丽老师班级跟班直至研修结束。

这一周，我领略了北方教师的风采，体会了南北教育教学风格的差异，当然教育规律更多的是共性，所以看到更多的是理念一致的行为，只是深入的层次不同。经纬小学各学科教师的课堂以及教学常规，有许多值得借鉴的地方，尤其是学校的思辨教学办学特色，颇有成效。

“思辨”在经纬小学的教育理念下有两种解读，一种是思想的判断、辨别，另一种是语言上的思辨、辩论。要达到“思辨”，其实从布鲁姆的目标分类学上来看，已经摆脱了低层次的水平，达到了应用评价甚至创造的层次。一个学生如果没有经过记忆、理解，是无法达到这个层次的。在平常的教学中，我们认为学生存在差异，通过教学，要把水平正态分布的学生变换成负偏态分布，如果负偏态不显著，意味着达到良好教学目标的学生不多。经纬小学通过思辨教学培养的学生负偏态程度较高。据我观察，他们主要从以下几个方面推动学校思辨教学落地。

首先，坚持长期研究思辨教学。自2011年以来，学校依托中国教育科学研究院“十一五”课题、“十二五”课题再到“十三五”课题，不动摇地在思辨教学领域深耕。学校成为中国教育科学研究院全国研修基地之一，促使他们能够和全国各地的优秀教师进行交流研究。与此同时，中国教育科学研究院的专家经常入校调研指导，为思辨教学的研究发展助力。

其次，学校管理层大胆尝试。研究思辨教学的过程中遇到了很多困难，需要从无到有地创立一个体系。比如对于思辨教学的校本课程，最初，他们和其他学校一样也是由任课教师兼任、开发，效果不佳。因为教师平时的教学任务重，在校本课程上的思考时间不多，无法有高质量的产出。于是，学校便尝试将负责的教师从日常教学中抽离出来，只负责研究教授每周的思维训练校本课，这样，教师能有效集中精力深入研究，取得了不错的成效，形成了体系化的益智游戏课程和思维训练课程，并出版了相关教材。

再次，教师思辨教学理念一致，并贯彻到各个学科当中，至少也是主要学科当中。由于哈尔滨市的教师制度特殊性，同一个班上的语文教师和数学教师是同一个人，从这个角度看，有利于思辨教学理念在各个学科上的贯彻统一。然后科组集备形成思辨教学体系，假期时科组教师便对下个学期的教学内容进行研究，分工合作形成每个课时的教案，并在长期的实践过程中总结了思辨教学的一般范式。这样的工作在刚开始推进的时候比较艰难，可是等有了第一期的成果后，在后面的更新上便容易许多。这也减轻了教师日常教学备课的压力，只需要在专门的教案上进行二次备课、梳理即可，上完课后再进行一次反思记录。一学期结束后，各科组都进行一次教学方案的更新，这样的循环促进了思辨教学不断的更新优化。不仅如此，学校为了帮助各科教师落实思辨教学，科组长、教导主任和教学副校长每周都进班听课，再利用课间与授课教师反馈讨论。另外，要求教师每周用手机录制一节课堂实录，不要求精美，要求真实，倒逼教师反思自己课堂上存在的问题。

最后，学生课堂发言踊跃有质量。在每节课上，教师提出有价值的话题，让思维的碰撞真实发生，给学生提问、讨论、辩论的机会。我在日常跟班中发现，教师明确记录了每个学生的发言状况，比如，班级黑板上有每个学生的学号，对已经发过言的学生，教师就在上面做记号，然后可以根据这些情况，提问未发言的学生，提高发言普及率。广泛的发言普及率是思辨的基础之一，不仅如此，还要有发言的质量，这要从思维的深度和语言逻辑的缜密度入手。在语言组织方面，教师不断引导、打磨学生的语言，使学生的表达能力越来越强。这个过程中他们很好地运用了斯金纳的强化原理，制作了专属的米奇奖卡，当学生的语言水平达到一个比较理想的状态或者有较大进步的时候，教师就会奖励他一个米奇奖卡。学生十分喜爱这个奖卡，因此会积极发言并不断完善、打磨。在思维深度的锻炼方面，教师的教学节奏把握很好，设置的思维难度层层递进，在较大的难题面前，没有过于着急，而是留给学生较多的时间思考。当举手人数较少时，教师没有满足于少数人的举手，而是稍微等待，再等一等比较慢的、比较胆小的学生，学生的举手覆盖率有了显著的提高。

除了思辨教学特色，还有一些教育细节引起了我的注意。

在学生干部的培养方面，给予具体的指导。每个学生干部都有自己的责任手册，对自己负责的任务有清晰的认识，使班级能够较好地运行，减轻了教师的负担。相比之下，我们对学生干部的培养以口头指导为主，指令简单，随意性较大，如果有个简单工作手册，就能够提高学生干部的效率。

在学生的奖励方面，奖励兑换的时候巧花心思，不仅从单纯的物质奖励入手，还拓宽范围，更好地激发学生的积极性。比如奖励与老师共进午餐、奖励与老师合照并做成台签、“老师给我过生日”等，对小学生而言都是具有特殊意义的奖励。

在课间活动方面，教室内放置了一些益智游戏玩具，如棋类游戏、魔方、九连环等，将学生的精力吸引到游戏上，能降低室内追逐打闹及其他活动发生安全事故的概率。

北方教师语言简洁精炼，与学生的互动速度较快，一来一回节奏很快。南方教师语言温婉柔和，语速适中甚至偏慢，在互动上速度慢，节奏慢，给予学生更多思考时间。当然，这也在另一个层面上反映了南北教学思考方式的差异。

经纬小学在思辨教学上下的功夫，说明了研究“真”问题，在“实”处下功夫，才能出“真”效果。这对我们日后的教学教研工作有很大的启发。

责任编辑 魏文琦