教育高质量发展目标下幼小科学衔接的有效策略

杜禹 李晓雪 路放

在当前我国教育邁入高质量发展的时代，除了每个学段要高质量发展外，各学段之间的有机衔接也是高质量建设的应有之义。

葫芦岛市立足于建设高质量教育体系的目标，坚持“以儿童为本”的理念，聚焦关键问题破解，开展分层、分项培训，强化典型引领辐射，指导幼儿园和小学同步行动，实现幼儿园教育与小学教育科学衔接。目前，葫芦岛全市幼儿园基本实现“去小学化”，小学“零起点”教学工作也在逐步深化，幼儿园入学准备与小学生入学适应成效凸显。

一、“政研融通”，科学规划，确保幼小科学衔接工作做“实”

为做好幼小科学衔接工作，葫芦岛市教育局与葫芦岛市教师进修学院全面融通，共商共研。一是建立“五会”制度。其中，座谈会，倾听专家、教师的意见，听取领导的工作构想;碰头会，交流观点，统一思想认识;部署会，出台意见与方案，布置阶段性工作;汇报会，陈述落实情况，阐述优点与不足;总结会，观摩现场展示成果，推广典型经验。二是聚焦项目驱动，列出任务清单，划出责任区（园、校），组建园（校）际联盟，认领项目任务，实现抱团发展。三是组织科研攻关工作，组建幼小科学衔接科研团队，确定实验园（校），开展项目合作。

为确保幼小科学衔接工作落地，葫芦岛市印发了《推进幼小衔接攻坚行动实施方案》《规范民办幼儿园办园行为专项行动实施方案》《深入开展幼儿园“小学化”专项治理工作实施方案》《小学起始年级“零起点”教学工作指导意见》等文件，并列出幼儿园“小学化”负面清单，以政策引领幼小衔接工作健康发展，保障科学衔接工作有章可循。

葫芦岛市教研部门对全市农村乡镇中心幼儿园、民办幼儿园以及部分小学开展专题调研，发现并梳理出制约幼小衔接工作的主要问题。一是家长对幼小衔接有错误认识和不当需求，很多家长认为幼小衔接就是让孩子在幼儿园学习小学知识;二是有的公办园对大班学苗流失焦虑困惑、应对乏力，而以科学的幼儿教育理念来扭转家长认识、改变教育局面，收效甚微;三是有些幼儿教师专业素质不理想，教育理念、教育行为、教学方式无法适应幼小科学衔接工作的要求;四是幼儿园“小学化”和小学起始年级“非零起点教学”互相倒逼，形成恶性循环，个别幼儿园为留住生源而“小学化”，个别小学一年级教学进度较快，误导家长让孩子提前学习小学内容。

二、问题导向，培训助力，确保幼小科学衔接工作做“细”

葫芦岛市根据教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，制定了《葫芦岛市幼小科学衔接三年培训行动计划》，开展多层次、多形式的专题培训。

（一）开展相关学段的培训工作，引导教师和家长明确“衔接什么”“怎样衔接”

1.精研培训内容

2021年4月，教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出，“幼儿入学准备”与“小学入学适应教育”是幼小衔接的主要举措，要强化衔接合力。基于此，葫芦岛市围绕“幼儿入学准备”与“小学入学适应教育”这两部分内容，设计了两类课程共计11个专题的培训，围绕社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持、发展目标、具体表现和教育建议等方面内容展开。具体专题有“幼儿入学的社会准备、学习准备”“幼儿入学的身心准备、生活准备”“小学生入学的生活适应”“小学生入学的社会适应”“小学生入学的学习适应”等，这些内容面向全市的幼儿园和小学相关学段的教师、家长推送。

面对新教师，葫芦岛市组织开展了“教师专业素养”“教学活动设计”“幼儿评价”“班级管理”“教育科研”等专题培训;面对新园（校）长，葫芦岛市组织开展了“专业素养提升”“园（校）理念提炼”“园（校）环境创设”“园（校）课程实施”“教师队伍建设”等专题培训。

参加培训的家长这样说：“看完幼小科学衔接线上讲座我感触很深，知道了如何用正确的方式去教育孩子，明确了怎样与孩子一起做好入学准备，明白了在幼儿园养成好的习惯比学拼音重要多了。”参加培训的园长这样说：“培训让我对幼小科学衔接的相关政策法规、专业理论以及实施策略有了更深入的理解，使我更加坚信只有科学、专业、规范的幼儿教育才能促进孩子终身发展，明确了打造一所优质幼儿园必须坚持和追求正确的办园方向。”参加培训的教师这样说：“培训为一线教师开展有效的幼小科学衔接工作指明了方向，让家长对幼小科学衔接工作有了更科学、更全面的认识，知道了如何引导孩子适应小学生活，消除了入学焦虑。”

2.创新培训形式

葫芦岛市的幼小科学衔接培训始终秉持三个原则：一是市级统筹，市区合力，落实培训责任;二是注重真实参与，强化自主意识，确保培训实效;三是丰富培训方式，拓宽培训时空，加强培训信息化。培训实施采取如下策略：针对培训经费、教师需求的实际状况，统整资源，化分层、分散培训为集中培训，利用有限资金提升培训效果;根据基层学校和教师实际需要，市级层面搭建培训通道，采用在岗与脱岗培训相结合、送培送教与集中研修相补充的形式让培训更加灵活便捷;基于信息化培训的背景，充分利用葫芦岛智慧教育平台，发挥网络培训优势，提升培训效果。同时，葫芦岛市还充分利用教育部幼儿园园长培训中心的资源，组织园（校）骨干领导及教师先后到南京、深圳、上海等地进行实地考察与培训。

灵活多样、因地制宜的培训方式，提升了培训实效，推进了实施入学准备和入学适应教育的进程，减缓了衔接坡度，帮助儿童实现从幼儿园到小学的顺利过渡。

（二）开展园长与家长培训，明确“如何走出盲目衔接的误区”

针对普惠性幼儿园幼小衔接工作中出现的教学环境、教学内容、管理方式、评价指标等“小学化”现象，葫芦岛市采取专题讲座、实地观摩、分组座谈、互动研讨、理论考试等方式，帮助幼儿园转变观念，规范办园行为，提高办园质量。

面对“超前教育”的社会大环境和家长缺乏科学育儿理念的现状，葫芦岛市组织幼儿园、小学利用在线平台和微信公众号等媒介，对家长进行《3～6岁儿童学习与发展指南》培训，引导家长熟悉3～6岁儿童的发展目标和相应的教育建议，帮助家长了解幼儿的成长规律和年龄特点，逐步形成适合孩子的教育理念和教育方式。

三、项目驱动，教研引领，确保幼小科学衔接工作做“好”

（一）打造“幼小科学衔接试点园（校）”项目

葫芦岛市采用自愿申报、层层选拔的形式，确定了26所市级幼小科学衔接试点园（校）。县（市）区教研部门把幼小科学衔接作为重点工作开展研究。每月深入试点幼儿园和小学开展《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》相关学习工作，指导幼小衔接区域教研和园（校）本教研活动。针对本区域幼小科学衔接遇到的问题，开展形式多样的教研活动。例如：绥中县组建学前教育宣讲团，定期开展家庭教育宣讲活动;兴城市以兴城市第二幼儿园为典型园，针对“幼儿入学生活准备”开展实践研究;龙港区利用幼儿园、学校微信公众号开展幼小科学衔接的宣传工作;建昌县针对乡镇中心幼儿园数量较多、师资队伍专业化程度不高等问题，开展多次培训和入园指导，提高教师的专业素养;葫芦岛市实验小学围绕“入学适应”主题，在一年级组织开展“小豆包上学了”教育实践活动。

葫芦岛市教研部门对省、市级幼小衔接项目试点园开展专项调研，针对实施过程中出现的难点和焦点问题进行有针对性、有实效性的指导;召开“葫芦岛市促进内涵提升，确保学前教育优质安全发展现场会”“葫芦岛市小学‘幼小衔接专题研讨会”，为与会者提供可学习、可借鉴的真实案例，见证幼小科学衔接为幼儿园（学校）、教师、幼儿（学生）带来的变化。

（二）夯实“幼儿入学生活准备的实践研究”项目

以葫芦岛市教育局学前部申报的2021年度辽宁省基础教育重点项目课题“幼儿入学生活准备的实践研究”为抓手，围绕“幼儿园入学准备教育指导要点”中的发展目标、具体表现和教育建議指导要点，根据各年龄班幼儿的身心发展规律，细化大中小班入学生活准备教育内容，对幼儿生活活动内容进行横向和纵向分层，逐步形成系统的幼儿生活准备教育内容，培养各年龄段幼儿具备良好的生活习惯、生活自理能力、安全防护意识和参与劳动意识。

（三）深化小学“零起点”教学项目

葫芦岛市印发《葫芦岛市小学起始年级“零起点”教学工作指导意见》，对小学一年级“零起点”教学作出严格规定。各学校积极响应，通过新生家长会、公示栏、网站、公众号、微信群、致家长一封信等形式，向家长说明“零起点”教学的重要意义;将一年级秋季学期的课程开设和学科教学计划、教学进度安排公开发布，接受家长和社会的监督;校长和一年级教师分别签订“零起点”教学承诺书;召开“葫芦岛市小学起始年级‘零起点教学专题研讨会”，推进“零起点”教学在小学起始年级有效实施，确保每一位学生的教育起点公平公正。

四、打造典型，示范辐射，确保幼小科学衔接工作做“优”

创建有益于幼儿健康成长的园所文化，设置有利于学生入学适应的学校课程，是实现幼小双向衔接的载体。葫芦岛市坚持树立、扶持典型园（校），推广辐射相关经验。

（一）构建园本游戏课程，助力幼儿做好入学准备

为确保幼儿园根据办园理念和培养目标建立有思路、有重点、有举措、有特色的课程，进而形成与幼儿园文化相一致的课程文化，以促进幼小科学衔接。葫芦岛市加大对五星级幼儿园的指导力度，开展幼小科学衔接的实践研究，通过富有特色的课程体系助力幼儿做好各项入学准备。

龙港区双树中心幼儿园通过开展户外混龄游戏，构建了具有乡土气息的园本游戏课程。该园将户外场地划分为攀爬区、投掷区、迷宫区、小型拼搭区、大型拼搭区、民间游戏区（滚铁环、跳皮筋、扔沙包、跳绳、跳格子、揪尾巴等）、钻爬区、角色游戏区（“娃娃家”“东北农家乐”“乡村大舞台”“双幼大集市”“彩虹照相馆”）、戏水池、沙池、动物饲养角、种植园等十六个游戏区域，开展“三阶段”（同班游戏、混班游戏、混龄游戏）“四时期”（认识期、熟悉期、磨合期、灵活期）的户外混龄游戏实践探索。通过重温游戏情节、构思游戏故事、分享游戏感受来帮助幼儿梳理、提升游戏经验，培养幼儿会玩、会画、会说的“三会”能力。幼儿在游戏中动作更加协调、情绪更加稳定，学会了交往合作、持续探究、遵守规则。这些是幼儿开启小学生活的必备素质，更是幼儿终身发展的需要。

兴城市第二幼儿园把开展幼儿园活动区联合互动游戏作为园本特色，设计了“交通实景马路”“宁远古镇”“世界文化风情街”“森林童话”四条主题实践长廊供幼儿自主游戏。采用“联合、互动、开放”的形式，打破班级界限，让幼儿根据自己的兴趣和游戏愿望自主选择活动区、游戏伙伴、游戏材料，从而获取最真实的生活体验，实现“玩有所得”。幼儿在实景中体验、在文化环境中感知、在生活模拟中感受家乡的风土人情;在游戏中沟通交流、合作互助，实现了“生活性”体验和“游戏性”体验的共生共长，促进了主动学习和发展能力，真正体现了“幼儿园应以游戏为基本活动”的教育理念;幼儿在玩中启智、在玩中润心、在玩中健体、在玩中增信。幼儿园用科学的、符合幼儿学习特点的方式，引导幼儿做好入学准备。幼儿在课程参与过程中形成的操作能力和探究能力，是其未来学习不可缺少的关键能力。

龙港区第一幼儿园香漫花都分园以“悦阅文化”为核心，以绘本阅读为载体，以培养孩子“爱阅读、会阅读”为目标，把绘本阅读和绘本音乐剧表演作为园本特色，不断挖掘和创新。该园采取“教师引领阅读、孩子自主阅读、家长亲子阅读”的形式，从“阅世界”“悦分享”“悦阅成长”三个方面打造“悦阅文化”，推动园所特色文化内涵的提升与发展。通过开展“悦阅绘本馆”“绘本制作小工匠”“亲子绘本书”“绘本漂流记”“阅读小明星”等一系列丰富多彩的绘本阅读活动，引导孩子们认识自己、认识世界;引领幼儿读绘本、画绘本、演绘本，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，提高幼儿的倾听能力和表达能力，促进幼儿语言、情感、美感、社会性等多方面的发展。幼儿阅读兴趣的萌芽与阅读习惯的养成，无疑为小学的入学学习奠定了基础;愉悦宽松、积极向上的阅读文化，更培育了幼儿向上、向善、向美的特质，对幼儿适应小学生活大有裨益。

（二）推进小学“零起点”教学工作，实现幼儿入学生活的平稳过渡

为探索与幼儿园相衔接的小学入学适应途径，为每个幼儿搭建入学适应阶梯，葫芦岛市扎实推进小学“零起点”教学工作。组建“零起点”教研团队，开展课堂教学专项研究;指导学校通过课程融合，逐步实现由五大领域向分学科教学的过渡;指导教师改进教学方式，开展探索性、体验式学习，采取游戏化、生活化、综合化等方式实施各类课程。

兴城市温泉小学为了让一年级新生没有压力，开学后的两周内不讲书本知识，实施适应课程。用丰富多彩的活动、真实有趣的情境，让孩子们在活动中感受快乐，在游戏中养成习惯，在交往中学习规则。两周后，教师实施“零起点”教学，根据学习需求为孩子们提供可直接操作、亲身体验的场景，努力实现课程游戏化、知识生活化，引导幼儿从幼儿园以游戏为主逐渐过渡到小学的在活动中学、做中学、教玩结合，让孩子们学会自主学习。“入学焦虑”是一年级新生面临的主要问题，影响着学生的学习和生活，而“游戏化、生活化”的课程立足于学生实际，有利于缓解学生的入学焦虑，凸显了学校“主动衔接”的课程观。

葫芦岛市化工第四小学把“雅行”教育理念注入新生入学适应活动中，特别编制了“入校课程纲要”，内容包括了解学校、爱老师、爱父母、爱伙伴，以及基本礼仪、劳动实践等。开学第一个月，孩子们跟随教师从“三姿”“五雅”训练入手，学美德，学自理。这些课程让孩子们充分体验到了小学生活的快乐。“雅行”课程在学校文化创建、师生关系建立等方面与幼儿园相互衔接，有效解决了幼儿园与小学教育中衔接坡度过大的问题，实现了幼儿入学生活的平稳过渡。

葫芦岛市教师进修学院附属小学和莲花第一幼儿园、莲花第二幼儿园、石油东门幼兒园开展联合教研，积极探索幼小科学衔接的方向、方法和路径。

做好幼小科学衔接不仅需要各方合力，更需要聚合各领域的专业智慧。未来，葫芦岛市将继续开展幼小科学衔接线上培训工作，针对幼小衔接工作中的热点、难点问题召开现场会，确保方向不偏、经验可学、效果可见。此外，市县两级教研部门将联合攻关，组建园际（校际）联盟，围绕幼儿入学适应、入学准备、家园共育、幼小衔接课程构建、游戏活动开展等进行研究，杜绝幼儿园“小学化”和小学一年级“非零起点”教学等问题，提升教师专业素质，提高教育教学质量。

（责任编辑：赵春艳）