基于微课和微课堂的翻转课堂教学法在飞机机电专业英语课程教学中的应用的调查与分析

吴成宝 李璐瑶 王舰 邓君香 杨月通 庄昕瑶

前言

“翻转课堂”是一种全新的教育模式，已成为教育领域的研究热点被广泛关注。它颠覆了传统课堂的灌输式教学，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成，学生由灌输式被动学习变为主动学习和探究式学习，由集中性和统一化学习变为碎片化学习和个性化学习，由课堂学习变为课内外学习和泛在学习，学习效率和教学质量大大提高，有利于学生的自控能力、自学能力、协作能力、信息技术能力等综合能力的发展和提高。

国外关于翻转课堂的探讨和研究主要集中于其定义、特征、理论探讨，形成了一批典型翻转课堂模型，如林地公园高中模型、哈佛大学模型、可罕学院模型。自2011年翻转课堂教学模式传入我国以来，我国学者对翻转课堂的概念与特征进行了深入的探讨研究，并结合多种教学理念，构建了翻转课堂教学模型，设计了翻转课堂教学模式下的教学流程。[1-4]

飞机机电专业英语以民航飞机维修工程职业岗位要求和主要工作过程为参考。通过学习本门课程，学生能够积累与飞机机电设备维修相关的核心专业英语词汇和缩略语，能够阅读和翻译常用的专业技术英语，能够正确地阅读和理解英文版的专业知识、各类飞机维护手册和工卡等英文资料。因此，该课程在专业课程设置中起着举足轻重的作用。为提高教学质量，课程建设团队先后通过新编教材[5]、改革教学方法[6-8]、总结专业英语特点（构词规律、语法特点等）[9-10]、引入信息化教学[11]等多种途径，不断提升课程质量和教学质量。2018年，课题组采用翻转课堂教学模式，对传统的教学模式进行改革，并先后获得校级和广东省质量工程项目支持。本研究工作主要展示翻转课堂教学模式在飞机机电专业应用教学过程中的一些调查结果，分析了一些应对措施，旨在为同类项目和教学方法的实施提供一些参考。

一、前期有关学生对专业英语理解的调查分析和对策

飞机机电专业英语是飞机机电设备维修专业大二第一学期开设的课程，开课周期为一学年。因为本课程与专业核心课程同时开课，使得专业英语的学习缺乏专业知识的支撑。因此，课题组在学生学习完四周以后，对学生进行了谈话和问卷调查。通过谈话了解到，一方面学生缺乏专业知识，并因此而影响专业英语的学习和理解;另一方面，部分学生英语基础比较差，且不同生源地的学生英语基础参差不齐。在教材方面，针对教材的難易程度对学生进行了谈话。学生普遍认为，教材太注重专业，因为前期没有接受过专业教学，而且又不了解专业词汇，教材内容整体偏难，有望而生畏的感觉。为了更加准确统计出学生的情况以及对专业英语的理解，课题组进行了问卷调查，明确学生对专业英语的学习的理解和教学内容的了解。具体结果如图1-4所示。

从图1可以看出，大部分学生能够认识到专业英语的主要内容应该包括听、说、读、写、译五个方面;在这五个能力当中，学生认为最应该培养和提高的能力应该是翻译，被选择的概率超过了75%，其次是阅读，被选择的概率超过71%。图2显示，翻译是最应该提高的能力。结合图1和图2，不难发现，通过专业英语学习，应该全面提高学生的听说读写译的能力，尤其是翻译和阅读能力。图3表明，提高专业英语词汇量，是学好专业英语的基础。基于该项调查，课题组成员认为在各个教学环节必须增加词汇的学习和巩固。从图4可以看出，成也词汇败也词汇，词汇量既是最重要的因素，也是很难提高的因素;61.02%的学生认为词汇的积累是提升专业英语学习的最大因素。所以，课题组在微课和微课程的设计和视频制作过程中，特意设置了词汇学习，包括注音、词性、词义、例句讲解，帮助学生理解词汇、记忆词汇以及应用词汇。除此之外，课题组还总结了专业英语的构词规律和缩略词构词法[9]，并制作成主题微课供学生学习、复习巩固。

二、中期有关学生对翻转课堂教学模式的适应力的调查

为了实施翻转课堂教学模式，课题组对传统的教学模式进行了改革，并且设计了基于线上线下混合式翻转课堂的教学流程;利用信息技术和网络平台建设网络课程，使用手机终端app实施教学。在教学实施到第10周前后，课题组对上课学生进行谈话，主要涉及教材难易程度、编排合理性，教师的课堂组织、语速等方面，以了解学生对新的上课模式的适应情况。具体的问卷调查结果如图5-8。

从图5可以看出，除了7%左右的学生没有提交调查问卷外，一半以上的学生甚至可以很轻松地跟上教学进度;只有4%的学生难跟上进度。通过谈话发现，学生认为授课教师的教学模式没有“放弃不爱学习的学生”，教师在授课时对知识点的讲解比较清晰和清楚，重点突出;从而，课题组对知识点的讲解是否清晰进行了调查，调查结果（图6）表明，一半以上学生觉得对知识点讲解得很清楚，还有40.66%的学生比较认同。总结发现，授课教师在讲解知识点时要尽可能清晰，不仅要讲解单词、词组，还要讲解专业知识，同时还要讲解语法、翻译技巧。在测试和课堂讨论的过程中发现，学生对语法的掌握不够全面，对专业英语的语法特征不够了解。为此，课题组为学生讲解专业英语的语法特点。但是很多学生对文字的知识理解不够，必须由教师按照从低阶到高阶的思维方式引导。基于此，课题组将前期总结的语法特点[10]制作成语法专题讲解微课，要求学生在课前进行学习，并且在课堂上进行专项训练;除此之外，在后期制作微课、微课堂和视频教学时，加入一些语法分析。

经过12周的教学后，再一次调查学生对教材难易程度的判断，调查结果表明，除了9%左右的学生没有参加调查外，67%的学生认为教材的难度适中。这足以说明，经过半个多学期的学习，学生已基本掌握专业英语的学习方法、专业英语的基本特征，并能够理解课文内容。

三、后期有关翻转课堂模式实施效果的调查

经过一个学期的教学实施后，课题组针对翻转课堂的教学效果进行了调查。主要包括能否提高个人的学习能力，能否提高学习效率，是否能够激发个人学习专业英语的热情，课程资源是否满足学习者的要求，提前布置学习任务、完成部分学习任务是否有利于课程的学习和学生对翻转课堂教学模式的认可程度。调查结果如图9-14所示：

图9至图11表明，通过一个学期的翻转课堂教学后，学生的学习，90%以上的学生认为，学习能力和学习效率得到了提高，教学方法能够有效地激起自身的学习热情。分析图12中的数据，不难发现，85%以上的学生认为现有的教学资源能够满足学习需要。由于传统的教学模式是授课教师课堂讲解，学生课后完成作业和任务，而新的教学模式则要求学生课前学习课程资源，完成部分任务。在新的模式实施初期，大部分学生表示不太适应。为此，课题组对翻转课堂实施后学生的观念进行了调查，结果如图13，结果显示：超过87%的学生认为提前布置教学任务和资源，有利于开展学习。并且，超过90%的学生希望继续使用该教学模式，如图14。

四、总结

本研究工作对翻转课堂教学模式在飞机机电专业英语的应用过程进行了调查分析。得出如下结论：实施初期的学情调查和分析，有利于有目的地设计微课和微课堂课件和制作视频资源;实施中期的调查和分析可以了解学生对新的教学模式的适应和接受程度，并从调查中获得教学过程中的重点环节，并以此来调整教学重点、改变教学策略，进而提高学生的专业英语学习能力。后期的调查显示新的教学模式有利于提高学生的学习能力、学习效率，激发学习热情;教学资源以及教学模式被高度认可。

参考文献：

[1]周蓉，沈维蕾.新工科背景下融合CDIO-OBE和翻转课堂的混合教学模式探索 ——以合肥工业大学“设施规划与物流分析”课程为例[J].物流技术，2022，41（2）：147-155.

[2]赵静，高国欣，張中兴.实效性翻转课堂模式设计思路探析[J].中国医学教育技，2022，36（1）：22-25.

[3]黄翠，张旭，孙航，等.翻转课堂教学法应用研究[J].现代商贸工业，2022（3）：171-173.

[4]金翠洁.微课程在翻转课堂中的教学应用研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（2）：162-163.

[5]邓君香，孙暄主编.飞机机电专业英语[M].北京：中国民航出版社，2015.

[6]邓君香.机电专业《专业英语》课程教学探讨[J].机械职业教育，2004（1）：28-29.

[7]张建荣，邓君香.民航高职飞机机电设备维修专业《专业英语》课程教学改革[J].2014（6）：210，202.

[8]王舰，龚煜.民航《机电专业英语》课程改革探索[J].中国民航飞行学院学报，2016，27（2）：45-47.

[9]吴成宝，王舰，田巨，等.飞机机电专业英语的词汇特点和构词规律[J].广东教育（职教），2017（12）：73-76.

[10]吴成宝，邓君香，李洁慧，等.飞机机电专业英语的句法结构特点[J].广东教育（职教），2019（10）：10-11，24.

[11]吴成宝，邓君香，王舰，等.《飞机机电专业英语》课程的网络资源建设与实施[J].广东教育（职教），2018（1）：53-55.

[本研究工作受广东省质量工程项目支持，项目名称：基于微课的飞机机电专业英语“翻转课堂”教学模式探索和实践（项目编号：GDJG2019302）。]

责任编辑 朱守锂