基于生活?实践教育理念的劳动教育

武超　荆婉婉

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），要求深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校的育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”政策出台后，学校更加注重减负增质，其中，劳动教育成为落实“双减”目标的有效途径。

“双减”背景下，劳动教育的时间得以保障，劳动教育的推进能够补齐教育的短板。那么，如何进一步实施劳动教育？陶行知的生活教育理论强调生活与教育的关系，提出教育必须与生活实践、生产劳动相结合，对新时代劳动教育的发展有着重要的指导意义和参考价值。

“生活·实践”劳动教育理论的来源与建构

“生活·实践”教育理论是由华中师范大学周洪宇教授及其团队提出来的，是对陶行知生活教育理论的创造性发展。陶行知生活教育理论的基本内涵为“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。陶行知认为教育源于生活，并以生活为中心，过什么样的生活就会受什么样的教育，过劳动的生活就要受劳动的教育，强调在做中教、在做中学，“教、学、做”三位一体，“做”是连接生活与教育的纽带，“做”要靠劳动来实现。陶行知主张学生应积极参与社会实践活动，获得自身能力的发展，实现劳动育人。

“生活·实践”教育理论继承了陶行知的生活观和马克思的实践观。“生活·实践”教育将陶行知的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大原理，发展为“生活即学习”“生命即成长”“生存即共进”“世界即课堂”“实践即教学”“创新即未来”六大原理，并重点强调实践的作用。劳动是实践的方式之一，构建以“生活·实践”教育为主导的劳动教育，教师要教导学生依靠双手来创造美好生活，积极为学生创设实践的机会，让学生将理论知识付诸实践，在实践中提升劳动技能，树立正确的人生观、价值观。

“生活·实践”劳动教育继承和发展了陶行知“崇尚劳动、尊重劳动、劳动光荣、劳动伟大”的理念，赋予了劳动教育新的内涵、形式与时代意义，具体包括：劳动是我们获得生活必需品的重要方式，生命的生存需要依靠劳动来实现，因此培养具有世界观、中国心、现代化的时代新人，就需要进行劳动教育;要求家庭、学校和社会同心协力，为学生创设生活实践和劳动教育的良好环境;“五育”并举提倡学生均衡发展、全面发展，劳动教育正是“五育”并举的重要环节。总之，劳动教育有利于学生形成健全的人格、健康的身心，提高手脑并用的能力，既是“生活·实践”教育的内容，也是“生活·实践”教育的实施方式。

“双减”背景下“生活·实践”劳动教育实施策略

生活是教育的源泉，实践是生活的方式。“双减”背景下，“生活·实践”劳动教育的实施主要有以下几条途径。

第一，深入研发具有特色的劳动课程。劳动教育只有受到足够的重视才能真正落实。学校可以基于学生的现实需求深入研发具有特色的劳动课程。首先，教师可以采用PPT或者微视频的教学方式，为学生建构劳动教育的情景，并将生活中的具体事例融入其中，以此激发学生的积极性和主动性。其次，学校要向学生提供更多参加综合实践活动的机会，提高学生的劳动实践能力。例如，教师可以每周组织学生进行内务整理，提供优秀实例供学生学习，指导他们对生活物品进行归类整理。对表现良好的以及最终成果较好的学生进行奖励，让学生从实践中感受到劳动的快乐，同时养成良好的生活习惯。

自2009年開始，杭州市富阳区坚持以打造新劳动教育全国样板为目标，将劳动教育与立德树人紧密结合，积极建设从校内到校外的大型劳动教育基地，为学生提供多样化的劳动教育平台，形成了家庭、学校、社会三方协同育人的一体化教育模式。学生可以走进农场、工厂、企业、村镇等实践基地，学习木工、种植、养殖、烹饪等技能，这样具有特色的劳动课程保障了“双减”政策的落地。

第二，聘请专家指导学校开发与实施课程。目前，对于一些学校尤其是乡镇学校，开展劳动课程还存在一些困难，劳动课程的开发以及教师实施劳动教育的方式方法也存在欠缺。这是因为，大多数教师并不是专业的劳动课程教师，相关专业知识掌握不够，影响了劳动教育的实践。因此，对于初步实施劳动教育、教学存在困难的学校来说，需要聘请相关的专家强化劳动教育实践指导，把劳动教育纳入教师的培训内容中，在实施过程中实现专业化。

比如，安徽省淮南市为了创建具有实效性和专业性的劳动教育实践基地，针对当前劳动教育规模较小、人员不专业、内容单一、课程不系统、运营低迷等情况，聘请相关专家进行专业指导，组建专业团队对劳动教育实践基地的负责人进行培训，让劳动教育落地落实。

第三，发挥校园劳动的育人价值。校园是学生学习和生活的重要场所，是学校实施劳动教育的重要载体。学校可以每周安排全体学生进行大扫除，既可以美化校园环境，也可以使学生在劳动过程中感受到整洁环境的来之不易，养成不随手扔垃圾的好习惯。学校也可以带领学生开展农业实践，让学生感受农耕的辛苦与收获的喜悦，养成爱惜粮食的好习惯。学校要营造良好的劳动氛围，激发学生参与劳动实践活动的热情，使学生在潜移默化中接受劳动教育，树立正确的劳动观。

第四，注重完善劳动教育的评价机制。传统的评价模式侧重于对学生学习成绩的检测，导致学生忽视生活实践领域的学习。随着“双减”政策的进一步落实，教育评价的改革也应得到重视。教育评价具有导向、激励、调节等功能，在教育过程中起着“指挥棒”的作用。开展劳动教育之前，实施诊断性评价，对如何开展劳动教育及开展劳动教育所具备的条件进行判断。一个周期之后，对劳动教育内容、教学目标、教学过程、教学条件及教学效果进行评价，及时发现劳动教育实施过程中存在的问题，对问题进行反馈、跟踪并加以改进，最终达到规范劳动教育的管理体系、教学体系及课程体系的目的。

综上所述，劳动教育是学生全面发展和健康成长的必要途径，学校要把劳动教育与综合实践活动有机融合，寻找各种途径去实现“双减”的目标。广大教育工作者应与时俱进，可以通过积极倡导“生活·实践”劳动教育的方式，以实践育人，让劳动教育在新时代焕发新的生机。

（基金项目：2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目——“生活·实践”教育视阈下高等师范院校师范生培养理论与实践研究（2021SJGLX442）;信阳师范学院2022年度教师教育课程改革校级重点课题《“生活·实践”教育视阈下高等师范院校“四位一体”职前教师培养理论与实践研究》）

责任编辑/李慕绚