坚守学校教育主阵地 提升时序管理学习力

李强

“双减”背景下，学生的负担减轻了，但是对学生素养发展的要求并没有降低。“双减”的意义不仅是表面两个“禁止性”的行为，更是对学校高质量教育的追寻。“双减”的实施推动教育回归本质，学生该如何健康成长？武汉小学认为，只有坚守学校教育主阵地，做好儿童成长时序管理，抓住课堂教学和课程建设的根基，提升每个学生在校学习的品质，才是落实“双减”、真正实现“减负提质”的有效路径。

坚守学校教育主阵地

夯实“立德树人”的根基。“双减”后学生在校活动的时间更长，和同学及老师相处的时间也更多，这正是夯实“立德树人”的契机所在。在当前教育主阵地回归学校的背景下，学校应牢牢抓住学生在校时间的“挂挡期”，创设全员育人岗位（班主任、中队辅导员和成长导师），推进“首遇”德育养成制，构建德育一体化的工作机制，提升教师“教书育人”的主体作用，坚持在教育现场做明白人、知心人和引路人，全面关心学生健康成长，持续推进良好的教育生态建设。

积极推进“双动”教育的探索。这里的“双动”指的是运动和劳动，在小学课业负担总体可控的前提下，积极推进“双动”教育对塑造学生良好人格起着重要作用，并能通过“双动”发现每个学生的优势和长处。

首先，运动能强健体魄、健康身心，培育顽强意志和昂扬精神。学校应合理整合社会资源，引进多元的运动项目，积极组织各类体育特色训练队，提供丰富的体育锻炼项目及运动场地供学生选择，推动学生积极参与常规体能训练、体育家庭作业和体育竞赛活动，帮助学生掌握1～2项运动技能，培养学生对运动的热爱。其次，劳动教育是“以劳养德、以劳载智、以劳炼体、以劳见美”素养发展的逻辑起点。学校开展以班级为单位的劳动志愿服务体验周、月末大扫除、学生自理能力大比拼等活动，旨在帮助学生培育品德、锻炼身心、知行合一，培养奋斗、创造和奉献的品质。

尊重学生的生命发展时序

学生的成长不是“百米冲刺”，应是“马拉松”式的接力长跑，不同年龄阶段的学生具有不同的发展特点。教育工作者应顺应并尊重学生的生命发展时序，理解孩子的个体差异，不“超前学习”，不“抢跑出发”，不要在学生最应对学习产生浓厚兴趣的年龄，用枯燥、单一的“唯分数”式教育抹杀了学生的興趣。

时间是每个生命个体生长的宝贵资源，“双减”后，如何做好学生的时序管理是学校教育面临的重要课题，如何提升学生在时间维度上的学习内涵需要科学设计和有效操作。

一是微观层面的一日（周、月）作息时间安排。每天的校园文化生活安排应该考虑学生的身心特点和成长规律，结合学校课程设置、课堂学习、经典诵读、习字、午餐（休）、大家唱、室外（内）运动操、眼保健操（上午、下午时段）、阳光大课间活动（跳绳、排球、乒乓球等）和课后延时服务“1+X”课程，在动和静、玩和学、吃和睡、“规定和自选”“自律和自由”中搭建“顺木之天，以致其性”的教育生态。

二是中观层面的一学期（学年、学段）校历表。学校每个学期都可以结合季节和节气背景，进行学习内容的策划，开展与自然深度融合的节气活动，让读书节、体育节、科技节、艺术节等给学生的成长烙上时序的影子，化为童年的美好记忆，增强生命的底色。

三是宏观层面对于学习生涯的规划，甚至是人生规划。一方面要帮助学生处理好生命成长“近”和“远”的关系，做好近期日常作息时间效率的管理，又要做好相对长远的学业成长规划;另一方面处理好教学时间维度“慢”和“快”的关系，按照正常的秩序做好“起点教学”。“马拉松”式学习不在于学生开始的“快”，而在于培养学生在成长路上的信念、动力和坚持。

构建以素养为本的课程体系与高效课堂

“双减”能“减”下去，关键是课堂教学质量能“增”上来。只有课堂高效了，学习能力和品质“增”上来，作业和负担才能真正地“减”下去。

构建符合校情的课程体系。通过对国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系的融合，提升课堂教学实效。为教师提供高品质的教研培训体系支持，纵向探究基于“单元整体教学”的学科深度学习，横向联动基于“五育”融合的跨学科项目式学习，全面提升学生的核心素养。

增效课堂教学。“双减”背景下，要发挥课堂教学主渠道的作用，教师要立足学校教育生活场景，树立“儿童本位”的观念，提升“发现儿童”的能力，坚定“为学生信心而教”的教育共识，让学生在课堂上声音响起来、眼睛亮起来、手脑动起来、思维活起来、习惯立起来、自信多起来。在心理健康系统、情感驱动系统、知识建构系统的层级维度上，关注课堂教学改革的重点——情感、态度、价值观，培养学生良好学习品质及自信阳光的健康心态。

创新作业设计。作业是学生承担合理学习负担的“标识”，应该有一定“度”的把控。学校通过“四控”流程（备课组研控、教师自控、班主任调控和行政监控），不仅确保学生作业数量可控制，还让作业品质有保障。学校持续开展全程有效作业研究：注重常规作业落实“抓”基础;注重特色作业设计“显”个性;关注实践活动作业“重”能力;探究 “双动”（运动+劳动）作业“促”发展。同时，学校鼓励教师积极探索跨学科融合的项目式作业设计，培养学生分析问题、解决问题的能力。

完善课后服务。课后延时服务是“双减”背景下的配套政策，需要学校和社会围绕学生和家长需求，适度精准提供服务的清单，它体现了政府和教育行政部门的系统思维。“1+X”课后服务活动是课程，应该有机融入学校课程体系，制定课后延时服务的“课程标准”，力求全体学生主动参与，并在传递知识中体现课程的温度。

课后延时服务需要教师克服重重困难，勇担其责，但对教师也要有人文关怀的机制，课后服务才能持续健康地发展。由此，提高学校现代治理能力非常重要。一是增加人力资源，广泛整合学校、社会、高校和志愿服务人员共同参与课后服务;二是借助优质专业的社会资源，整合便利的社区资源，拓展课后服务的场域，丰富完善课后服务的“X”课程，助力教师的课后服务工作;三是合理控制课后服务的内容，社团项目不“贪”多求“全”，重在提升教育活动的质量和特色，尤其要在集体性的特色活动中增强服务“配给”;四是适当调节教师紧张的工作节奏;五是引导教师合理对待常态课堂教学和课后服务，全面正确认识教师投入延时服务中“量”和“质”的辩证关系。不搞“一刀切”的任务安排，杜绝吃“偏食”的分配现象，营造淳朴理性的教育激励生态，在“友好型”的人际关系中提升教师的幸福感受，并由此给学生和家长传递积极向上的情感，为课后延时服务持续深入推进提供精神源泉和社会动力。

责任编辑/李慕绚