初中英语口语教学的实践

杨海平

口语教学主要是指英语教师将口语课堂实践作为手段，来进一步提升学生英语学习水平的一个过程。在展开初中口语教学过程中，英语教师通过听与说的结合，以听带说的英语口语锻炼，能有效提升学生的口语水平，让学生在口语学习过程中，感受到成功所带来的喜悦。基于此，本文主要分析了初中英语口语教学的实践和研究。初中英语口语教学作为语言类教学中十分重要的一个部分，英语教师应科学、合理地运用英语教材，高度重视英语口语在信息传递与信息交流这两个方面所具有的重要作用。在实际的课堂教学进程中，注重提高学生的英语口语表达能力，将课堂知识讲授和学生的实际生活相结合，从而真正达到提升学生英语核心素养的根本目的。

一、初中教育英语口语教学现状

在现阶段教育环境中，初中阶段的教学水平日益提升，在社会进步和科技发展的背景下，教育领域中逐渐运用了信息化设备。而在初中教育过程中，英语教学课程中也融入了多媒体和信息化的手段，通过使用一些视频、音频来对学生进行放映，能让学生更充分地了解英语知识内容。但是，在教师对教学方法提升的过程中，中学生对自身的英语口语学习还有着诸多障碍和缺陷，需要教师进行指导和培养，帮助学生将自身的英语口语进行加强和提升。因受到自身年龄的影响，在初中阶段学生大多较为内向，对很多事情的尝试都较为胆怯。为此，类似英语口语表达这种需要学生进行类似于自我表演的知识内容，学生在学习的过程中就会形成一定的学习障碍，受到自身的心理动态影响，不愿意对英语口语进行练习和表达，削弱了对英语口语学习的质量和效率。很多学生在这个阶段不敢用口语来表达英语的练习内容，害怕身边的同学以及教师会嘲笑自己，对自己的口音、语法以及英语使用能力产生极度的不自信。在此情况下，学生则很难有效地对英语口语展开练习。另外，在初中英语教学阶段，受到学生自身特点的影响，学生的英语水平参差不齐，很多学生对英语已经有了充分了解，但很多学生对英语的了解仅仅处于刚刚接触的状态，如果学习一样的内容，就会有部分学生难以适应。对此，教师就要进行针对性的教学，给每个学生进行针对性的课程布置，帮助学生提高对英语的认知。而且，在对英语口语表达这部分教学内容中，有很多教师认为不会影响英语的成绩和学习，忽略了学生对此项知识内容的培养，这在很多学校中经常会出现，对学生的英语口语学习极为不利。为此，教师应充分认识到自身的错误观念，注重提升学生的口语表达能力。

二、活动对英语口语教学的作用分析

第一，丰富、多彩且充满趣味性的英语活动，可以有效锻炼学生的英语听力，引导学生积极地对英语口语进行练习，从而进一步提升学生的英语语言交际水平。因此，在英语口语教学过程中，英语教师可以通过多元化的活动，来鼓励学生积极地参与其中。英语活动的设计和开展，会使学生在进行口语练习的同时，更好地锻炼自身的英语听力。而不同类型的英语活动，能使学生不同方面取得不同程度上的提高。比如，依据信息沟设计英语活动，紧紧围绕不同的英语主题，来让学生自主地进行对话表演。其中，信息沟活动则是依据学生与学生间所掌握与理解的信息差异而进行设计的，不同学生之间具有不同的信息，再根据这部分不同信息来要求学生完成英语任务。此活动能有效地帮助中学生锻炼自身的英语口语能力，使其通过语言来获得信息，进而进一步提升自身的语言交际水平。

第二，活动的开展，也有易于学生与学生之间的沟通与合作，能使学生之间以学习小组为单位，展开英语知识的学习。而在小组合作过程中，学生各自肩负自身的职责，也能有效培育自身的责任心，充分体现自身所具有的价值。在实际进行小组合作学习过程中，为了有效完成具体的学习目标，各个学习小组成员会明确分工、一同努力。为了真正实现最终的学习目标，小组成员间会互相帮助，一同进步。可见，此种教学形式的运用，不但能有效拉近学生间的距离，促进学生间的友谊，同时也可以促进学生间的密切合作与沟通。

三、提高初中英语口语教学效果的策略

口语教学的顺利开展可以让学生学会学以致用，所以教师要将口语教学重视起来。在当前的信息化口语教学中，教师对信息技术了解得不够深刻，所以认为信息技术是一门特别复杂的技术，导致课堂教学的效率受到了影响。在长时间的实践中发现，在口语教学中有效地运用信息技术，可以使知识直观形象地呈现在学生面前，解决当前的教学难题，让学生的口语能力得到提高。在信息技术的飞速发展下，教育部门提倡将信息技术运用于口语教学中。这样的课堂教学，不仅可以解决当前口语教学的难题，还可以让学生发现学习的乐趣所在，让学生的口语表达能力得到培养，提高课堂教学的效率、质量，所以教师要将信息技术的运用重视起来。鉴于开展口语教学是需要一定的方法的，所以笔者提供了几种简单有效的方法，以供教师运用于实际教学中。

（一）以兴趣带动信心，促進口语应用

初中阶段是学生非常活泼好动的一个阶段，并且学生对新事物和新知识的接受能力提升幅度较大。从小学步入初中之后，学生会有一个质的成长和飞越，学生能非常快速地接受新事物和新环境。对此，教师如果对学生的英语口语学习进行引导，则能帮助学生将英语口语知识融入生活和学习中，并且根据初中学生的学习特点，这也能让学生对所学内容产生一定的兴趣，促使学生更好地发挥自主学习能力。为此，教师要带动学生适应英语口语学习，激发学生的兴趣。在课堂教学环境中，教师可以设计一些教学游戏活动，以英语口语为活动的基础内容，让学生作为不同的英语口语表达人物，通过对教学课程生成情景模式，以一种英语口语使用的环境来开发学习活动的主题，通过学生与学生之间的互相英语口语交流会，促进学生对英语口语产生极大的兴趣。在日常生活中，学生接触的英语还不是太多，因此通过英语来讲话和交流的过程，能给初中生带来一种新颖的体验，促进学生对此产生极大的兴趣。这种能让学生对英语口语学习更富有信心，并且乐于在日常生活中和学习过程中以英语口语来进行交流和表达，促进自身交流的幽默感和新颖性。如此，可以提升学生对英语口语的掌握水平，帮助学生更好地学习初中英语口语内容。以冀教版英语教材为例，英语教师在向学生讲授“Travelling in China”这节课程内容时，其中介绍了一名来自加拿大的教师正在和家人与朋友写电子邮件，并向他们介绍了自己在中国当教师时发生的事情，和上个月参观长城的照片。在实际上课时，英语教师则可以组织班级学生展开相似的英语情境对话，组织学生通过小组合作或者是同桌互相沟通的方式，来更好地锻炼自身的英语口语水平。在此过程中，英语教师应为学生提出具体的要求。比如，在和他人运用英语语言展开对话过程中，应详细指明自己所叙述的景点所具有的特征，借此来加大英语口语锻炼的难度。若条件允许，可以将其作为主题，组织班级学生运用英语语言来展开演讲竞赛，鼓励学生大胆展示自身所具有的风采和能力。

（二）营造宽松的语言环境

在二十一世纪，信息技术既属于一门科目，也属于一种教学辅助工具。教师若是将信息技术与口语教学进行整合，可以实现数字化教学，可以营造出良好的资源环境。在这样的课堂教学中，口语学科的结构、内容、资源、运用可以有效地结合在一起。很多学生在口语练习中会因为压抑的气氛，有不敢表达的心理，限制学生进行英语口语练习。为此，教师要将这部分学生的心理障碍打破，帮助学生突破自己的心理障碍，以敢说敢练的实际行为来进行英语口语表达和练习，充分帮助学生建立宽松愉快的学习环境，让学生能对英语口语学习产生充分的自信。在英语口语教学活动中，教师要充分地将课堂效果和课堂氛围进行调动。英语口语学习是一种带有情绪的语言能力学习，学生通过这种能力表达，能够促进对知识内容的掌握。为此，课堂的宽松气氛能激发学生更积极的英语口语表现兴趣，帮助学生进行积极的表达和展现，加强对英语口语的练习效果。在英语口语课堂的教学氛围中，教师要以愉快、轻松的气氛，充分调动学生的积极性，让学生与学生之间，学生与教师之间充分地进行交流和互动，要让教学课堂的整体环境以英语口语为基础交流内容，鼓励所有的学生进行互相交流。依旧以冀教版英语教材为例，英语教师在向学生讲授有关“Talking about Directions”的知识内容时，其中就介绍了诸多方位名词。而为了让学生充分理解与记忆这部分英语知识点，英语教师则可以为学生设计一些类似于把文章“创编”成为“情境短剧”的课堂教学任务，引导班级学生来大胆展开短剧的创作，将短文内容创作成为一个个生动、形象且充满趣味性的小故事。而学生身处于此种轻松、愉悦的环境下展开知识的学习，能进一步提升自身的口语水平。除此之外，英语教师此种教学手段的运用，也能在一定程度上加深学生对本节知识学习的理解与掌握。

（三）运用心理激励手段

由于学生自身的性格特征与情感态度会对其学习效果带来一定影响，相比较来讲，内向、胆小、不善于勇敢表达自己的学生，在知识学习过程中常常处于劣势，长此以往，则会使这部分学生的主观能动性大幅度降低，害怕出现错误的负面心则会占领主导倾向，从而严重打击学生参加到英语课堂口语交际活动中的自信心。英语属于语言学科，所以进行课堂教学的时候应该进行互动，要让学生表达自己的想法、观念。但是在当前的课堂教学中，口语教学是较为枯燥的，即便进行了互动，也是流于形式的。所以，教师在利用信息技术的时候，要尽可能地创新课堂教学，要想办法将学生的口语学习效果提高。鉴于此，英语教师应通过培育学生良好的心理素质作为出发点，使学生更好地提升自身的自信心。

在课堂教学过程中，教师则可以运用启发式教学法，来对学生的智慧进行有效启迪。例如，采用与学生心理特征、年龄特征相符的英语短文，来引导学生对其展开阅读。在此过程中，英语教师应注重锻炼学生运用不同语调、语气来对同一种含义的不同表达方式进行朗读，以此使學生充分感受其中表达出的情感。例如，对对方所表达出的意思表示不理解时，常常会有“Could you explain that again？”“I'm sorry I don't understand.”等一系列表达方式，而学生在重复朗读与体会不同情感的前提下，继续双方谈话。接下来，英语教师则可以在学生熟练朗读的前提下，逐步提升学生朗读速度。在此环节，英语教师可以播放预先为学生录好的短文音频，使学生形成自我朗读、自我听读、自我修正的一个良性循环。如此，学生则能感受到逐步提升所为其带来的自豪感，从而加强自身的学习自信心。另外，在课后时间，英语教师还可以通过英语课外活动、英语角、英语节等教学资源，将初中英语作为主题，展开多元化的口语交流活动，鼓励与支持学生积极地参加到英语活动中，进而使学生在不知不觉中形成良好的英语语感。

（四）提升教师的指导与约束力度

在培养学生英语口语交际水平过程中，教师要合理地约束并指导学生形成定性的模式，尽量使课堂教学形式与教学目的相一致。在具体课堂教学过程中，英语教师可以建立学习小组，将学生进行合理划分，并且融入一定的教师指导空间，与学生进行共同交流，从而起到群体交流的良好效果，以各自的口语交际行为来体现课堂效果。在此过程中，要避免学生一味地履行活动过程，而教师不进行重点监督指导的现象。在小组合作过程中，教师应积极地促进小组进行交叉交流，以此带动口语交际交叉的学生多联系、多思考，同时也要让性格内向的学生更加活跃，使其充分表达自身的知识内容和思想感情。在小组活动进行到一定的热度之后，可以鼓励学生自由地选择小组人员，调动学生学习知识的兴趣，丰富各个成员之间的互动形式，以此来提升学习小组的交流效果。另外，在小组合作学习中，英语教师还可以为学生构建日常生活教学情境，如此则能够使学生认为有话可说，进而正确理解英语口语交流情境，如朋友间可表达为“I'm opening the window， OK？”而陌生人最好可以说“Would you mind my opening the window？”

四、结语

综上所述，初中阶段的英语口语教学，需要引导学生长期坚持和训练。因此，英语教师在实际的教学过程中要运用全新的教学观念，将听说结合，以听带说的英语口语锻炼对策，最大限度地激发学生对英语知识学习的积极性，提升初中英语口语教学的整体质量。

（左毓红）