“看”在初中英语教学中的设计与应用

【摘要】本文论述“看”在初中英语教学中的设计与应用，建议教师从“看”在课前预测时的导入功能、在深入文本解读中的归纳功能、在思维训练中的辅助功能、在角色扮演中的体验功能等方面培养学生的英语学习能力。

【关键词】看 初中英语 设计 多模态

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）19-0064-03

如何充分利用文本的多模态，培养学生“看”的技能，是很多英语教师在教学中容易忽略的。多数教师不注重教材的多模态，未能科学、合理地利用教材的多模态，而是通过网络寻找更多相关的材料穿插在教学中，希望以此激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，丰富教学形式，在视觉上引起学生的注意。在此背景下，如何在英语教学中充分利用教材的多模态、在活动设计中体现“看”的功能，是一个值得研究的话题。

一、多模态与《英语课标》的相关要求

（一）课标对“看”语言技能的有关要求

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课标》）指出：“学生能用句子或短语描述系列图片、符号、表格、文本等信息，能根据提示语参与简单的角色表演和描述一件事。”其中隐含着“看”这一语言技能。北京师范大学外国语言文学学院教授程晓堂指出：除了传统的阅读技能应用于文本的解读与理解外，观察文本图片、图表中的信息、符号和文本的意义还需要通过“看”这一项技能去完成。人教版初中英语教材的页面特点是图文并茂、多模态，给人一种全新的视觉感受，文字说明的内容相对较少，让学生更乐于去阅读且自愿接受它，同时文字的减少还能扩大学生的想象空间和表达空间，开发学生的潜能。因此，通过“看”这一途径获得和理解信息已成为学生的一种重要技能。学生通过“看”，得到的知识更加直观化、具体化，能更好地从多角度理解文本的主题意义。

由此可见，《英语课标》对“看”这一语言技能要求与语言能力中新增“多模态”语篇的概念，是为了让学生在新媒体下能够拥有开放、多元的学习体验。这既是对传统英语课堂的挑战，又是通过语言、图像、颜色、符号等多重符号系统丰富师生交互模式、提升课堂教学活力的必然要求。

（二）多模态的概念及能力要求

模态是指人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。多模态就是用三个或三个以上感官跟外部环境进行互动。复旦大学外国语言文学学院教授朱永生认为多模态是一种媒介或传播渠道，人们通过它来进行交流与沟通，包括多种文字信息或非语言信息，如表格、粗体、符号、图像等。中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委員会发布的《中国英语能力等级量表》各分项能力的描述中包含了对多模态运用能力的多种要求，如以图读懂语言简单的短小故事，以插图解读短文内容，通过音频、图表、符号、粗体字等辅助手段进行有效交流。

初中英语教材提供了丰富的主题语境和语言材料，鼓励教师开发多种形式的英语教学和学习资源，不断地提升学生解读文本和深挖文本的能力，理解文本背后的育人价值。

二、与“看”相关的内涵分析

多模态语篇是通过视觉或听觉等各种感官解释人类与外界环境进行互动而得到的信息，使人得到的知识更加具体化，且有助于扩大人的想象和表达的空间。因此，建立在图文并茂文本上的语言技能离不开“看”这一重要技能。《英语课标》对语言技能的描述，也说明学生获取信息的重要渠道是“看”，同时学生传递信息、表达观点的辅助工具也是“看”。基于上面的理论研究，笔者将“看”这一语言技能开展教学的作用提炼如下：“看”在课前预测时具有导入功能、在深入文本解读中具有归纳功能、在思维训练中具有辅助功能、在角色扮演中具有促进体验功能。

三、初中英语教学中融入“看”的活动设计

（一）在课前预测环节利用“看”导入课堂教学

借助提供的信息提示进行有目的的预测可以使学生对即将学习的文本产生好奇心和持续学习的兴趣。教师可充分利用文本中的主题图或标题提出几个与文本相关的问题，或推测文本可能讲述的内容，留下悬念让学生在接下来的学习中进行对比、验证。这既有助于培养学生“看”的技能，又可以让学生有效地处理一些将要学习的生词或词组，而不是像传统教学那样脱离语境去学习新的单词或词组。例如，在教学人教版英语八年级上册Unit 6 Im going to study computer science.（Section A 1a-1c）的导入课时，教师通过“导入—听力输入—语言输出”三大环节设计导入课，先利用问题链引导学生解读文本的主题图，使学生按照由近及远的顺序认真地“看”主题图，预测文本内容。通过主题图，教师可提出以下问题：“Who are they？”“Where are they？”“What are they doing？”“What are they talking about？”从一般问题聚焦核心问题：“Whats he/she doing？What does he/she want to be when he/she grows up？”这样引导学生预测和解读文本，不仅可以引出一些新的词汇与核心句型，而且可以培养学生看与思考的能力。

多模态语篇的其中一个要素是图片，教师可以利用教材中的主题图引导学生观察每个单元的主题图，引发学生思考：他们在哪里聊天呢？你是如何判断的？他们的关系怎么样？他们正在聊什么话题？等等，让学生产生无限的猜想，这时教师再引导学生探寻问题的答案。如果教师直截了当让学生完成1a的学习任务，势必会照本宣科、枯燥无味。而充分利用课本的主题图导入将要学习的内容，可以让学生对所学习的内容有直观的了解，且有助于在随文情境中处理部分生词。在多样态的学习情境中，学生真正感受到学习语言的真实性，使“看、听、说”三位一体的优势得到进一步体现。

（二）在深入文本解读中利用“看”进行归纳

表格呈现是人教版英语教材的另一大特色。借助表格里的信息差，学生不仅可以推断出文本的内容，而且有助于复述文本的主要内容;通过表格信息，学生可以对所学的内容进行归纳与总结;通过表格内容，学生可以强化学习策略。人教版英语教材中每个单元Section A的Grammar focus至接下来由半控制性练习到开放性练习的课时内容，其中Grammar focus是对前面听力和口语形式的输入和输出进行归纳，并通过表格对比的形式呈现。这时教师可让学生感知、理解、发现、总结，同时也可以在Section A的导入课、听说课或阅读课中呈现相关语法的句子，引导学生找出来并进行归纳与总结。

例如，教学人教版英语九年级Unit 9 I like music that I can dance to.（Section A Grammar focus）一课时，教师可让学生先观察Grammar focus这个表格，然后观察单元前面的文本与主题图，找到关于定语从句相关的句子，再结合Grammar focus里的句子，进行归纳与总结。

前面文本出现关于定语从句的句子如下：

[I love songs that I can sing along with.

I like songs that is low.

I like songs that I can dance to.

I like interesting music that make me relax after a long time at work.

I prefer movies that make me think about something interesting.

I prefer movies that can make me happy and relaxed.

I like watching movies that are scary and terrible.

Grammar focus出现相关定语从句的句子如下：

I love songs that/which I can sing along with.

He prefers teams that/which play quiet，slow and beautiful songs.

I prefer movies that/which make me think about something interesting.

She likes actors who act different kinds of movies.]

学生通过不断地感知、观察上面的句子并找出规律：首先看先行词，再选择对应的关系代词或副词。如which，that，who等，关系词由先行词决定，由学生先总结，教师再补充，然后进行半开放与开放性的操练，让学生进一步巩固本单元的语法点与相关的语言点，为接下来进一步拓展学习做好铺垫。通过教师的指导与帮助，学生逐步接收文本及表格的信息。事实上，教师提供给学生“看”与“析”的活动本身就是一种支架，这种支架必须建立在充分解读文本的基础上。

学生首先总结，教师最后总结，如图1：

（三）在思维训练中利用“看”辅助教学

江苏省扬州市宝应县安宜高级中学朱玲老师认为，对于关系较复杂或人物较多的文本，教师利用思维导图、结构图、气泡图等让学生体会，再提一些思维含量较为丰富的问题，有助于学生明白思考的主题与方向。为此，教师在设计教学文本时，需要带领学生捕捉文本的基本信息，再展现人物关系图和情景图，并要求学生根据图表回答问题。

例如，人教版英语九年级Unit 11 Sad movies make me cry.（Section A 3a-3c）一课中有七个人物，教师可通过结构图呈现人物关系，如图2。

在上图中，教师巧妙地用结构图呈现文本中的人物，让学生用眼睛去观察、用大脑去思考、用嘴巴去表达，分析人物对权力、金钱、名声的看法，然后提出如“What made the queen and the kings people worried？Are they happy？”“why？”“What is true happiness？”等问题引发学生联系自身实际去思考，并帮助学生用文本中丰富的词汇进行比较、归纳、总结等。图表结构的呈现，为学生拓展思考的空间和大胆进行表达提供了依托。

（四）在角色扮演中利用“看”促进学生体验

陈永芳、龚晓灵等在《英语阅读教学中的策略培养：体验与提升》一书中说：像小说类、喜剧类、寓言故事、童话故事或小说类文章，学生在教师的帮助下可以通过观看影片、小组活动或分角色表演等形式体验角色的丰富内涵。笔者也认为，通过角色扮演加强学生的情感体验，不失为促进学生理解教材内容的较好方式。

例如，教学人教版英语九年级Unit 11 Sad movies make me cry.（Section A 3a-3c）时，作者对故事的结局进行了留白，故事富有哲理性。文本内容适合进行体验式阅读教学，如留白部分很适合组织学生进行角色扮演，预测故事的结局。在教师的帮助下，学生开展小组合作学习。小组合作学习要求如下：What can make the king happy？Show possible endings of the story.4 students work in groups，and then present it in class.

通过小组合作学习和角色扮演活动，学生更加深刻地感悟到故事的哲理性，对故事中人物的语言、旁白功能等，也能全面地解读并进行英语语言输出，达到了增强理解与预测能力的教学目标。不管是扮演的学生，还是观看的学生，都能认真地观察与思考，做出合理的评价，从而让文本育人水到渠成。

苏州大学外国语学院教授贾冠杰认为，直接推动英语学习者的一种内部动机是英语学习动机，在这些活动中，学生是一种自觉能动性和积极性的表现。人教版英语教材最大的特点是增设了许多插图，图文并茂、色彩鲜艳、生动活泼，不仅图片好看，而且所提供的场景、预设的目的恰到好处，所以在教学过程中，恰当、有效地融入“看”这一语言技能有利于激发学生学习英语的兴趣与动机。培养学生的综合语言运用能力是英语学习的最终目标，而培养学生语言能力的主阵地正是英语课堂，《英语课标》对“看”这一语言技能的要求，正是为了更好地提高读者与作者交流的机会与效率。正如朱纯在《外语教学心理学》一书中所说：阅读过程主要包括理解和辨认两个阶段，通过语言符号传达给读者是作者的思想，交流思想的实际是作者和读者，其媒介就是语言符号。当然，对于这五种技能，教师需要根据文本内容的特点进行选择，五种技能有时是交互融合使用的，并非完全孤立，但也不能随意使用。

参考文献

[1]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5）：82-86.

[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.

[3]朱玲.例談“看”在高中英语阅读课中的应用[J].中小学英语教学与研究，2019（5）：45-48.

[4]陈永芳，龚晓灵，等.英语阅读教学中的策略培养：体验与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[5]许燕.在小学英语教学中运用微信公众平台的思考[J].广西教育，2015（29）：105.

[6]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

注：本文系贺州市教育科学“十四五”规划重点课题“基于教研联合体集体备课的初中英语教师专业成长的研究”（2021B005）的阶段研究成果。

作者简介：陈薇羽（1976— ），广西贺州人，高级教师，研究方向为义务教育英语教育。

（责编 黎雪娟）