立足文本主题，实施词汇教学

贾晓娜

词汇教学一直以来是高中英语教学的重难点。在日常教学中，虽然多数教师在词汇教学中关注语块及其应用，但是以单句呈现的方式居多，重讲解，轻应用。同时由于新教材词汇较多，大量的背诵也导致学生出现记忆困难、混淆搭配、不会灵活应用等一系列问题。《普通高中英语课程标准（2017年版）2020年修订）》（以下简称“课标”）指出，语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，且主题语境为英语课程内容六大要素之首，可见在新高考、新课标和新教材这样的“三新”背景下，基于主题意义的英语词汇教学势在必行。本文以2020译林版高中英语必修第一册Unit 3 Friendship中Reading板块的词汇教学设计为例，旨在探究基于单元主题意义进行词汇教学的途径。

一、教学设计思路

本板块话题为“友谊危机”，属于三大主题语境中的“人与社会”范畴。课文是以论坛发帖交流的形式呈现当代青少年在交友过程中遇到的困扰以及不同网友提出的解决方案。故事发展脉络清晰，与当代高中生该阶段所面临的问题吻合，符合学生的身心发展特征。本单元词汇的学习旨在使学生体悟到友谊的重要性，启发学生反思友谊的真谛;掌握与“友谊”话题相关的表达方式并能够灵活运用;引导学生结合自身实际，换位思考引发友情危机的原因和化解朋友间矛盾的有效办法，学会建立良好的人际关系。

主题式教学的基本思路是：在真实情境中围绕主题开展教学;根据主题设计教学目标和具体教学要求;根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。对于课文中的内容呈现，笔者的设计思路为“头脑风暴，激活原认知——重点词汇，语境呈现——加强巩固，发展能力”。在教学过程中，笔者采用自主探究和小组合作学习的模式，并请学生以微写作的方式呈现自己眼中的友谊、和朋友的愉快时光及冲突矛盾、解决问题的办法，最后笔者对学生的输出进行多方面的点评，进而从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等多维度培养学生的英语学科核心素养。

二、教学过程

（一 ）头脑风暴，激活原认知

课前笔者播放了一段关于什么是友谊的 TED 演讲，学生观看完后，教师抛出问题 What is friendship in your eyes？ And why？由此引出本课主题，激发学生对“友谊”这一主题已有的认知，自然进入到主题意义的探究中。鉴于这个问题的宽泛性，教师提供了 sen- tence  pattern： Friendship  is ____ because  it  means _____.并举了一个例子： Friendship is warm because it means accompanying each other.学生积极主动回答问题，老师在黑板上记录学生的答案且大多数为对友谊积极的描述，比如，有同学给出的答案是 Friendship is pleasant because it means sharing common interests.亦或者 Friendship is harmonious because it means under- standing each other.为契合文章中友谊关系中的矛盾情节，教师进一步提问 But when conflicts  appear， friendship will become ______.学生回答，进而对比友谊的两种情况。

（二 ）重点词汇，语境呈现

在以主题意义为引领的课堂上，教师要创设与主题意义密切相关的语境。因此，笔者根据 Reading部分以及课后练习 Part B1里的后续对话创设了一个类似的故事情境，以两个主人公 Julia和 Mary的友谊作为主线展开，经历了三个阶段：Happy time， Conflict（Inner world） and Solution。

在第一第二阶段，笔者先呈现根据剧情需要而分类的重点词汇组，领读后或以与主题相关的图片、或以相关例句、或以上下文语境让学生理解词义。应尽量在语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习帮助学生反复操练，因此笔者在释义后辅以短文填空、翻译句子等练习来强化所学词汇，最终形成一句以一个重点词汇为核心的语句。随后串联语句形成一个情节完整的语段，语段以挖空的形式呈现，让学生填词，如此由词到句，由句到文，有层次、有梯度地呈现了词汇。本任务引导学生从主人公的角度出发，一步步推导故事情节，让学生在实际体验中感悟主题意义。这种体验式的学习也会使学生对词汇知识的掌握更为深刻、准确，从而提高词汇教学的实效性。

“课标”还指出，要充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点。基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习和发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究。因此在第三阶段，教师提出了 How can Julia resolve their friendship crisis？这个问题，提示学生可以从自身角度出发，引发如何解决友谊危机的思考。学生先自由回答，不免有同学会给出消极的答案，如： Julia should give up their friendship，这时候就应该发挥教师的教育机智，顺势教育学生应珍惜友谊、正确处理友谊危机。鉴于问题的答案的广度和课堂的教学任务，教师随后同样给出 sentence pattern， 以选词填空的形式进行，比如：If Mary ignores your feelings or makes you  suffer， you'd better ask her to ________ to you. Your _______ to Mary is also needed if you misunderstood her.所提供的詞组有两个选项，一个是教授的重点词汇，另一个是由教师引导学生说出的该词的词性转换，让学生选择适当的词填入句中，比如：apologize和 apology 。该任务围绕本文重点词汇，以解决问题为目的，不仅考查了词汇的词性变化，而且给学生在如何处理友谊危机这个问题上提供了正确的方向。

（三 ）加强巩固，发展能力

围绕有意义的主题进行英语教学，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情境化、生活化。因此经过一系列词汇知识的理解与应用后，此时教师应调动学生已有的基于本堂课主题的经验以及主题意义探究所获得的认知，鼓励学生运用给所学的词汇知识进行输出，来解决与现实、自身相关的问题，通过对词汇知识的迁移和创新，帮助学生建构和完善新的知识结构，同时通过拓展活动鼓励学生运用所学词汇就主题意义发表自己的看法，进一步深化他们对该主题的理解和认识，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。针对本堂课“友谊”这个主题，笔者设计了书面表达活动，运用本堂课所学的重点单词和短语写一篇关于友谊的微写作。为体现整堂课的教学效果，突出教学重点，笔者在书面表达的题目设置上增加了几点要求，You need to mention：1.Friendship in your  eyes. 2.The  happy  time  and  conflict  with  your friend.3.The way to solve your problem.且提供了文章的三段式框架（如图1 ）。写作前，教师在屏幕上复现两位主人公经历的三个阶段（四个部分）的微语段中的语块，供学生回忆参考。

在此环节，笔者采取了小组讨论的形式，4人为一小组，讨论完毕后进行写作，然后笔者随机挑选两名学生的文章，用投屏的方式和大家一起鉴赏，从书写、文章内容、用词表达等方面给予客观评价。这是一个学以致用的过程，也是一个经过了知识输入之后的输出过程，有助于強化巩固本堂课学生所学的内容，使其内化为大脑中稳定的认知。当以后遇到类似的语境，相关的词汇就会自然呈现在脑海，并得以恰当运用，现实中遇到类似的问题，也能恰当地处理。

在一系列具有“向心性”“语境中”等特点的活动中，学生能够发散思维，联系自身实际积极参与故事情节的推导，在输出环节灵活运用导入环节和重点词汇呈现环节的语料，体现了学生对与单元主题意义“友谊”相关表达的掌握，增强了语言能力。Solution 部分学生思考并习得了如何正确处理友谊危机的办法，且微写作的衔接句具有积极正面的引导作用，暗示学生，友谊危机的产生是正常的，我们需要做的就是正确化解危机，从而在今后的生活中更加重视友谊、珍惜友谊，体现了对学生思维品质和学习能力的培养。

本堂课通过设计与主题相关的故事情节，引导学生在推导故事情节的过程中进行单元主题意义的词汇学习，包含了感知词义、词汇操练、语块复现和文本表达这几个环节，学生的综合语言能力和思维品质在个体和合作的实践活动中都得到了充分的发展。但本堂课也存在一些不足之处：过多的选词填空题略显枯燥单一;过于重视词汇与单元主题意义的契合导致词汇的延展性不够强。

总的来说，基于单元主题意义的高中英语词汇教学有利于学生词汇知识的掌握，也有利于他们英语学科素养（即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）的培养，虽存在一些不足，需要进一步研究探讨，总体上具有有效性。