谈谈互动式教学模式

夏研

在传统的英语教学中，基本上都是教师讲、学生听的模式，这样会导致教师很难及时了解学生的学习状况。长此以往，学生也会对这门学科缺乏兴趣，学习效率十分低下。为了改变这种状况，教师应当应用互动式教学，让英语课堂“活”起来。文章将结合教学实例，从师生互动、生本互动、生生互动以及人机互动四个方面探讨如何采用互动式教学模式，切实提高英语教学的实效。

一、创设情境，师生互动

在实际教学中，情境教学被越来越多的教师青睐，这是有利于师生互动的。所以在英语教学中，教师应当充分利用教学资源，在课堂上为学生创设生动的情境，给学生提供师生互动的平台。

比如教学译林版高中英语选修一 Unit 1 Food matters中的 Reading部分“Comfort food”，文章主要介绍的是治愈系美食，包括大米布丁、鸡汤、饺子、炸鱼、薯条等。这些治愈系食物不仅味道可口，而且能够与我们快乐的回忆建立情感联系，让人的心情恢复愉悦，可以说是心灵的食粮。而有关治愈系美食的影视片段有很多，例如在教学本篇文章之前，教师可以利用多媒体技术为学生播放一段《深夜食堂》中三姐妹爱吃泡面，产生友谊，但是后来因为种种矛盾分开。深夜食堂老板注意到了这个问题，于是在做泡面的过程中细心地观察着每个人的情绪变化，用最简单的几句话调解了三人间的矛盾，还用一碗治愈系泡面化解了三人和解时的尴尬，由此让人意识到友情的难能可贵。视频播放过后，教师与学生展开互动，让学生说一说视频中的美食有什么效果，为什么。然后教师跟学生谈一谈自己喜爱的美食和原因。从彼此的喜好中拉近师生距离，完成师生互动。这样学生在接下来读课文时也会更加认真。当然师生互动的方式并不仅仅限于问答，除了问答之外，还可以选择师生辩论、师生游戏等方式。在教学过程中，教师要不断地探索师生互动的方法，尊重学生在课堂上的主体地位，才能够使学生积极投入到英语学习活动中。

二、精巧提问，生本互动

生本互动，顾名思义就是学生与文本之间进行互动。在阅读教学中，为了让学生的阅读更有目的性，教师要根据学生的年龄特征和心理特点，在结合文本主题的基础上去精巧设问，让学生带着问题自主阅读，完成与文本之间的交流。教师设计的问题要富有层次性和启发性，有助于学生与文本进行深层互动，使学生在阅读文本的过程中提升个人的思维品质，这样的阅读才是高质量的。

在学生读这篇课文之前，教师可以针对文本内容设计几个具有层次性的问题，让学生带着问题去与文本互动。问题如下：“1. What is the author's favorite food？ Why does he like it？2. How does the author ex- plain that food can heal the soul？3. What are the func- tions of healing cuisine besides healing the soul？”这几个问题的答案均隐藏在文章里，学生带着问题去读课文，很快就会了解文章的关键信息。第一个问题是细节理解题，第二个问题是主旨概括题，第三个问题同样也是细节理解题，但与第一个问题不同的是，它需要学生在阅读文本的基础上，经过一定的思考和延伸后，组织语言进行概括，可以说是一个综合性较强的问题，所以难度相对比较高。这几个问题的层层深入，需要学生融入自己的思考一步步地去探究答案，在这一过程中学生与文本进行了深层次的互动。并且通过教师所设计的问题，他们对文本内容也理解得更加深入透彻。这种有目的性的阅读更有利于激发学生的自主学习意识，而且也能够让学生在阅读过程中学会抓关键信息去解决问题，进而提升了英语阅读技能。

三、小组讨论，生生互动

目前对于高中生来说，他们的自主学习能力和合作能力都已经足够成熟，所以在这一阶段教师需要转变以往的教学方式，通过组织小组讨论活动的方式来为学生创设生生互动的平台，让学生在讨论当中解决问题，在互动的过程中提升团队合作意识。教师设计的讨论话题一定要与文本内容紧密相关，还要考虑到各个层次学生的英语水平，难度要适中。这样才能够有利于全体学生都参与其中，取得共同的进步。

在学生初读课文后，教师以提问的方式检验学生的阅读成果。接着进入精读环节，教师可以通过组织小组讨论活动来促进生生互动。根据文本主题，教师将讨论话题设计为：“What  are your unforgettable childhood delicacies？”让学生针对自己最难忘的童年美食展开讨论。这一话题既与文本主题紧密相关，又跟学生的实际生活贴近，唤醒了学生的美好回忆，值得学生讨论。讨论结束后，找小组代表发言，概括每个组员的想法。如某个小组代表这样汇报：“There are four members in our group. They like rice pot， fish soup powder， spicy strips and peach jelly in childhood. Rice pot is very fragrant， fish soup powder is very deli- cious，  spicy  strips  stimulate the taste buds，  and peach jelly is sweet in memory. These delicious foods not only bring us happiness， but also become our childhood that we can't forget.”这样的汇报言简意赅。在这一活动中，学生针对教师提出的问题展开小组合作学习，每个人都能够合理分工，各司其职，在组内自由交流。活动过后，教师还检验了学生的讨论成果，然后总结反馈，让学生更好地查缺补漏。这样通过小组讨论的方式进行生生互动，可以加深学生对文本的理解，也自然而然地培养了学生的团队合作意识和语言表达能力。

四、借助平台，人机互动

英语教学不能只局限于课堂中，课外同样也是学生学习的重要场所。在互动式教学中，人机互动也是十分重要的一部分。尤其随着新课程改革的推进，国家越来越重视对信息化教育技术的应用，为此教师需要把英语互动教学延伸到学生的课外生活中，拓展学生学习的途径。让学生利用线上互动平台与电脑进行交流，充分发挥网络的实效性和共享性，这样学生也能够在这一过程中不断提升个人的英语综合能力。

在完成这篇文章的阅读教学后，教师可以为学生布置课外互动任务：1.与电脑或手机语音助手展开关于治愈系美食方面的英文对话，记录对话感受。2.利用互联网找一些关于美食制作方法的食谱，读后尝试用英文翻译。3.用互联网搜索各种新奇的美食，制作成 PPT 汇报。这几项任务均需要学生与计算机进行互动，实践操作价值很高，学生在互动的过程中感到十分的有趣。下一堂课上教师要检验学生的人机互动成果。这样的互动方式相对于传统的师生互动、生生互动以及生本互动而言，人机互动更加自由，并且效率更高。尤其对于自主学习能力较强的学生而言，采用人机互动的方式有利于拓展他们的知识视野，在课外时间迅速地提升英语水平，所以值得被教师重视。

总而言之，在高中英语教学中，教师要明确互动式教学的重要性。它能够充分激发学生参与英语课堂学习的热情，深入挖掘学生的潜能，让学生在多种互动中提升语言表达能力，培养思维品质，促进学生个性化的发展。在日后的教学中，教师要对互动式教学进行进一步的探究，应设计多種有效的互动式教学策略，让学生在互动中完成学习任务，养成自主学习的习惯，这对学生而言是受益终生的。