韵味古诗,润泽童心

杜娟

在弘扬和传承中华传统文化的时代背景下，培养幼儿诵读习惯、激活其文化意识显然已经成为幼儿教育者的共识，因而蕴含着大量传统文化的古诗词，被广泛地应用于幼儿园课程中。幼儿教师应在提升自身古典文化素养、专业能力的基础上，带领幼儿一同体味古诗词中蕴含的节奏、韵味，使他们在润泽的教育环境中激活童趣、保持童心，为传承我国传统文化开辟新的路径。

一、幼儿古诗词教学的原则

鉴于幼儿年龄、认知能力和思维水平等方面的特点，为了增强古诗词教学的有效性，教师应遵循以下教学原则：

直观性。处于幼儿阶段的孩子，他们的思维深度、认知水平都不高，因此教师选取的诗词教学内容不能过于抽象，应该是比较直观、易于幼儿理解的内容。

趣味性。幼儿对诗词的兴趣，是影响其古诗词学习效果的关键，只有幼儿积极主动地参与诗词的学习活动，才能更好地了解诗词、学习诗词，从而真正达到润泽童心的教学效果。所以，在幼儿园的古诗词教学活动中，教师采用丰富有趣的教学方法，为孩子们营造愉悦的学习氛围，激发幼儿参与古诗词学习活动的兴趣。

层次性。根据孩子的年龄，幼儿园通常会将幼儿划分小班、中班和大班三个年级。在教学时，教师要从小、中、大三个层次出发，选取与之年龄相符的教学内容。

二、幼儿古诗词教学的开展

学习古诗词不仅能够让幼儿感知中华传统文化的魅力，还能够丰富幼儿知识量，启迪幼儿的智慧。因此，幼儿园应该重视对幼儿开展古诗词的教学。

1.因材施教，激活童趣

幼儿园小班、中班、大班的孩子不仅在年龄上存在着差异，在学习能力和思维水平上也有差异。为了确保古诗词教学取得更好的效果，激活幼儿对古诗词学习的兴趣，教师应根据幼儿的年龄特点采用不同的方法开展古诗词教学。

小班——“说”古诗

小班幼儿的年龄在三到四岁之间，他们的语言表达和理解能力较弱。基于小班幼儿的语言能力和思维特征，教师可以选择内容简单、押韵的诗词文本，引导幼儿“说”古诗。此外，教师选择的诗词文本也需具有教育意义，契合小班幼儿的实际成长需要，让幼儿模仿和学习诗词中的内容，激发幼儿学习古诗的积极性。

教师可以选择类似《咏鹅》类的五言诗作为教学的内容，引导幼儿“说”古诗。首先，为了激发孩子们的想象力，教师可利用多媒体展示“鹅”的图片，幼儿认出图片中的动物是“鹅”。随后，教师提问：“那你们知道鹅怎样叫吗？”孩子们积极模仿大鹅的叫声，欢声笑语交叠在一起，课堂气氛十分愉悦。由此，教师开启诗词教学的导入：“那我们就一起来看看古人是怎样描写鹅的吧！”播放视频《咏鹅》，让幼儿展开模仿和诵读，并能够连贯地阅读古诗中的语句。在孩子们能够流畅地阅读古诗后，教师鼓励幼儿大声地朗读古诗，并说出“鹅”具有哪些特征，引导幼儿：“你们觉得诗词中的‘鹅和你们印象中的‘鹅有什么相同的地方啊？”孩子们在教师的启发下，说出“它有白色的毛”“它还有红色的脚”等。在“说”的过程中，幼儿学习古诗的兴趣愈加浓厚。

中班——“唱”古诗

相较于小班幼儿来说，中班幼儿的语言能力和思维能力都得到了提升，他们的语言连贯性更强，也能感知到诗词中包含的音律变化。因而，在中班的诗词教学中，教师要带领幼儿“唱”古诗，从韵律和节奏的角度出发，引导幼儿体味诗词的韵律感，让他们能够正确地吟诵故事，增强他们的诗词学习效果。同时，教师也可以引导幼儿借助肢体动作，辅助他们诵读古诗词，帮助他们将内心的情感抒发出来。

例如，在古诗《春晓》的教学中，教师让幼儿在“唱中学”“学中唱”，培养他们的吟诵能力。在教学之前，教师根据《春晓》的整体情感基调，选择钢琴或者吉他伴奏，作为课堂吟诵教学的储备资源。在开展教学活动时，教师利用多媒体播放音乐，在音乐的辅助下，带领幼儿诵读“春眠不觉晓”“处处闻啼鸟”，告知他们“春眠”二字连读，“不觉晓”三个字连读，帮助幼儿找到古诗词的韵律。以此类推，让幼儿掌握诗歌的整体节奏感，并在练习中深化印象。为了进一步激发幼儿学习的欲望，教师也可以开展“唱学”古诗比赛，将4～6名幼儿分为一组小组，引导幼儿以小组为单位排练，让他们在唱古诗的过程中体会《春晓》轻松愉快的节奏感。最后，满足孩子们的表现欲望，让幼儿分组展示自己的吟诵成果，使他们在“唱”古诗的过程中，提升对古诗的感悟力和理解力。

大班——“绘”古诗

5～6岁的幼儿已经能够表达自己的主观情感，教师可以引导幼儿在课堂中“绘”古诗，让幼儿借助绘画，展现自己看到的、听到的内容，增强他们的艺术表现能力和情景感知能力。以杜甫的《绝句》为例，这首诗中体现了“黄鹂”“白鹭”“青天”等众多具有美感的情景，这些情景构成了一幅绝美的画卷。在教学过程中，教师示范诵读古诗，让幼儿初步感知诵读古诗的节拍和韵律。在诵读的基础上，教师带幼儿辨认生字和生词，让他们明确每一个词汇指代的事物。随后，教师鼓励幼儿将古诗中描绘的场景，以图画的形式表达出来，增强幼儿的想象力和艺术创作能力。在幼儿完成绘画后，教师将优秀作品展示在幼儿园的文化墙上，以此强化幼儿的自我效能感和自信心。

2.情景交融，润泽童心

情景交融是诗词教学的最佳状态，也是润泽童心的有效方法。在情景交融的环境中，幼儿能够直观生动地感受古诗的语言、韵律，也能被古诗中体现的积极情感所感染。因此，在古诗词教学中，教师从诗词文本入手，分析诗词中的情感意境，创造情景交融的教学环境，带领幼儿进入到情境中，调动幼儿的积极情绪。教师在备课阶段，准确解读诗词的情感基调和包含的具体意思，利用智能教学设备，制作反应诗词文本内容的动画方案，为创设教学情境做好准备，并在正式的教学活动中，引导幼儿在情境中体会诗词的情感。以《咏柳》为例，教师为了启迪幼儿的智慧、创造润泽的古诗教学环境，教师利用卡通动画，展现“碧玉妆成一树高”“万条垂下绿丝绦”的美好场景，让幼儿仿佛处于“柳枝轻柔拂过脸庞，微风带着暖意渗透人心”的春景中，促使他们在景中生情，在情中加深理解能力，进而達到润泽童心、启迪智慧和提升诗词教学有效性的目的。

在幼儿园的古诗词教学中，教师要了解幼儿的身心发展规律，从因材施教和情景交融的角度出发，合理地选择古诗词教学内容和教学形式，带领幼儿感悟和体会古诗词的节奏，并能尝试分析诗词的内容和情感，初步培养他们诵读和阅读古诗词的习惯，为日后的语文学习打下基础。而在实施古诗词教学计划的过程中，教师要关注幼儿的真实反映，不断调整诗词教学的模式，增强其适配性和完善性。