充满生命的民间体育游戏

陈卫平

爱玩是幼儿的天性，也是其获得经验，健康成长的重要途径。民间体育游戏历史悠久，蕴含着极高的教育价值。游戏作为促进幼儿身心健康成长的媒介，教师要充分认识到它具有的教育价值，选择合适的教育方式及策略，利用民间体育游戏丰富幼儿一日生活，让幼儿在玩的过程中提高肢体动作的协调性，增强体质，为幼儿的健康成长做好充足准备。

一、家园合力——共同搜集民间游戏

家庭教育、园所教育是幼儿获得知识、技能、经验的主要途径，双方保持教育的一致性，能收获“1+1>2”的效果。“家园合力”模式将家庭教育资源和园所教育资源整合，双方共同搜集民间体育游戏，给幼儿提供更好的教育环境，激发幼儿对民间体育游戏的兴趣。

如教师给孩子们讲述绘本故事《跳房子》，故事中“麦麦”会跳七种房子。通过阅读，孩子们知道了长长的房子、单双房、螺旋房、叉叉房、苹果房……同时，教师也在课上带领幼儿用“手指”跳房子。在故事结束后，教师询问幼儿：“小朋友们，跳房子游戏好不好玩？”在获得幼儿肯定的回答后，教师继续讲道：“小朋友们，跳房子是民间传统体育游戏，你们回家考一考爸爸妈妈，看看他们会不会玩跳房子呢？还要你们和爸爸妈妈一起收集资料，看看还有哪些民间趣味体育游戏？”随后，教师在家长微信群发布信息，让家长带领幼儿搜集更多有趣味性的民间体育游戏，鼓励幼儿用翻阅图书、观看动画片等方式，获得更多的民间游戏知识。

二、师幼共制——自制民间游戏道具

游戏活动应注重幼儿的参与兴趣，设计游戏道具、创编游戏玩法能够很好地激发幼儿的潜能。基于此，在创设民间传统游戏时，教师可以通过“师幼共制”的方式，和幼儿一同设计一些游戏道具，激发幼儿的潜能，让其感受到民间体育游戏的魅力，从而更好地调动幼儿参与活动的兴趣。

以户外活动“中国功夫”为例，孩子们对“中国功夫”都非常感兴趣。从幼儿的兴趣出发，教师创设了“梅花桩大比拼”的游戏。活动开始时，教师问幼儿：“小朋友们，既然大家都喜欢‘中国功夫，那你们讲一讲平时可以怎么练功呢？”孩子们各抒己见：“可以练习打拳！”“可能会跑步！”“还可能两个人比拼！”教师根据幼儿的回答总结：“大家说得都很棒，但是老师偷偷告诉你们，他们有些时候会踩在梅花桩上练习哦！”随后教师播放梅花桩图片，让幼儿初步了解什么是梅花桩。紧接着，教师问幼儿：“我们可以使用哪些材料，制作梅花桩呢？”幼儿展开讨论：“可以用小木桩。”“小木桩不可以，如果高度不同，踩上会摔倒的！”“可以用奶粉盒。”“还可以用几个小易拉罐拼起来。”教师听了幼儿的讨论，说：“哇！你们想象力真的是太丰富了！接下来让我们一起做‘梅花桩，学习中国功夫吧！”在接下来的时间里，师生一同制作了一些活动道具，投放到了户外活动中。

在上述案例中，教师从幼儿的兴趣出发，以“中国功夫”为媒介，带领幼儿自制了“梅花桩”游戏道具。在游戏道具的创作过程中能够发展幼儿的想象力、创造力、动手能力，幼儿的专注力、体能、平衡力、肢体协调性在游戏活动中也能够得到提升发展。因此，将民间体育游戏巧妙地应用到幼儿园教育教学中，可以给幼儿构建一个良好、趣味十足的游戏氛围。

三、亲子共玩——营造良好游戏氛围

好的教育不仅需要教师的积极引导，还需要家长的积极配合，二者的共同努力，能促进幼儿更好地成长。在创设户外体育活动时，教师可以利用亲子游戏让家庭之间展开比拼，让幼儿充分感受到民间体育游戏的魅力，增加幼儿对游戏的喜爱。

如在“扛花轿”游戏中，爸爸妈妈做“轿夫”，孩子坐在“轿子”上，多组家庭进行比拼，用时最短到达终点的家庭获胜。在“踩影子”游戏中，依然以家庭为单位，爸爸、妈妈、孩子在保护好家庭成员的影子的同时去踩其他家庭成员的影子，积分最高的小组获胜。在“拔河”游戏中，父母一队、幼儿一队，双方同时展开游戏，让幼儿感受到游戏的快乐。在“手推车”游戏中，每个家庭的三名成员接力运送“货物”，运货最快的家庭即可获胜。这些亲子活动的展开，给幼儿营造了良好的游戏氛围，既增强了父母与孩子的亲子情感，同时又增强了幼儿的身体素质。

四、形式多样——促进身心快速成长

幼儿年龄小，他们的专注力时间不长，因此，在开展教学活动时，教师一定要保证游戏形式的多样化，利用多种趣味性的游戏，让幼儿获得能力、技能、经验的提升。

如小班幼儿思维简单但模仿能力强，他们不太适合玩比较复杂的游戏，教师可以带幼儿玩“老狼老狼，几点了”“老鹰捉小鸡”“一二三木头人”等游戏。选择契合幼儿年龄发展规律的游戏，才能更好地满足幼儿成长与发展的需求。中班幼儿能力有所提升，思维能力较好，教师可以提升游戏难度，进一步发展幼儿的身体素养。教师可以选择“编花篮”“丢口袋”“踢毽子”等游戏，让幼儿在玩耍的过程中发展合作能力、肢体协调性，促进骨骼与肌肉的成长。大班幼儿行动力较强，挑战性的游戏能够更好地满足幼儿心理需求。因此，在游戏的创设上，教师要加大游戏难度，让幼儿不断挑战自己，激发他们的潜能，如“跳皮筋”“炒黄豆”“斗鸡”“炸碉堡”等游戏。

总之，教师在选择游戏时，既要考虑幼儿自身的能力和经验水平，也要考虑游戏的形式和内容，让幼儿感受到游戏的丰富与有趣，才能更好地激发幼儿的参与积极性，从而促使幼儿身心健康成长。

五、一物多玩——契合幼儿年龄规律

一物多玩，是为了满足幼儿的不同发展需求。民间体育游戏具有很大的开放性及灵活性，选择合适的教育方向，能够让幼儿身心得到更好的成长。基于此，在创设游戏活动时，教师可以从幼儿的实际情况出发，针对某一项游戏及活动，利用其原有素材进行创新，契合幼儿年龄发展规律，打造“一物多玩”的教玩具。

以游戏道具“口袋”为例。在面对不同能力幼儿时，教师要及时调整教学方案。如在小班的教学中，幼儿各方面能力较比较弱，并且力气较小，在玩口袋时，可以让孩子们使用“扔、投、定点投掷”的方式，发展他们的手臂能力及专注力;而在中班教学中，教师可以让幼儿练习丢口袋、套圈、踢口袋等动作，进一步发展他们的肢体协调能力;在大班教学中，教师可以让幼儿玩“丢口袋”“炸堡壘”“口袋花”等游戏，在幼儿原有的游戏基础上增加难度，发展幼儿的躲避、接物、专注力、肢体协调性。

综上所述，利用家庭与园所教育资源，共同搜集民间体育游戏，教师和幼儿共同研究讨论，自制民间游戏道具。民间体育游戏的融入，不仅仅让幼儿得到了成长，更让我国民间文化得以延续。在传统游戏的优势下，激发幼儿潜力，促使他们形成个性化的发展。教师用最普通的教育资源实现了最大的教育收益，为幼儿打造一个良好的成长环境。