中华优秀传统文化融入高中英语阅读教学策略研究

刘霞

摘 要：高中英语课标明确指出教师在教学时应当融入中华优秀传统文化，以便让学生在掌握一门外语时不至于被其中蕴藏的西方文化影响自身的价值观念。而要在高中英语阅读教学中融合中华优秀传统文化并不是一件简单的事情，教师需要设计精妙的文化与教学内容融合路径，避免设计的教学内容不具备教学价值。教师可以从教材中的单元主题、教学形式等出发，引入包含中华优秀传统文化的内容，以此在英语阅读教学时向学生渗透中华优秀传统文化。

关键词：传统文化;高中英语;融入;英语阅读教学;策略研究

在高中英语教学中，教师可以从多个方面渗透中华优秀传统文化。比如：在包含传统文化要素的单元教学中，教师可以引入更多的传统文化资源，或者为学生创设传统文化情境，以此渗透优秀传统文化或者辅助学生理解教材中的优秀传统文化。在教材之外，教师可以结合阅读训练、写作等活动，为学生设计融合了优秀传统文化的任务，以此向学生渗透优秀传统文化。

一、高中英语教学的重要性

教育向来与文化息息相关，教育是文化传播的载体。高中时代的学生开始有了自己对这个世界的思考，教师应该抓住这个关键期，以教学引导的形式推进学生的英语知识学习，促进学生正确三观的形成，为其以后的人生发展打下良好的基础。特别是对高中的英语教学而言，学生此时接触到大量的外国文化与历史，对正处于探索与懵懂时期的他们犹如打开了新世界的大门，导致他们对外来文化有着浓厚的兴趣，容易造成他们对中国传统文化的排斥，以及对外来文化的盲目崇拜。因此，在高中英语阅读教学中，教师要注意挖掘教材背后的优秀传统文化，引导学生将中西文化相结合，全面发展自身的能力，提升学生的人文素养，鼓励学生传承和发扬我国传统文化，提高学生语言交际能力和文化素养。

二、高中英语教学的现状

（一）词汇掌握过少

很多高中学生的词汇掌握过少，词汇是语言的基础，试想，没有词汇的积累，又怎能表达出自己的想法？又何谈了解国家的文化？扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。据相关调查显示，我国学生的基础词汇相对较少，涉及中国传统文化的词汇更是少之又少，很多人想表达也难以找到合适的词汇来表达，在一定程度上造成了文化断层。

（二）教材过于“外语”化

传统的英语教材以及相关资料如报纸、杂志等绝大多数都是介绍外国的历史与发展，以及外国名人或其价值观。英语教材中对中国传统文化的介绍相对较少，这就使得教师在进行日常教学过程中缺少对传统文化的渗透教学。部分教师对教材的挖掘力度不足，不能很好地将中华优秀传统文化与教材结合，难以做到洋为中用，就无法向学生传播传统文化观念。

（三）学生缺乏对中华优秀传统文化的深层次了解

传统应试教育导致大部分学生推崇“分数至上”原则，部分教师与学生过于重视考试的内容，一切为了高分，缺乏教学的深度与广度。由于受传统教学理念的影响，教师在进行教学实践过程中，教学内容过于固化，使得部分学生对外国文化盲目认同，缺少自身的分辨能力。《中学英语教学与中华民族传统文化融合的研究》课题组教师在开展教学实践过程中发现参与实验学校的学生汉语水平普遍较低，中华传统文化的学习基础差，参与学习的意识不强，导致对中华优秀传统文化了解少，掌握和运用能力弱。

三、传统文化在高中英语课堂中的现状

（一）教材中传统文化占比较小

在多数高中英语教材当中大多重点介绍的都是以西方文化为主，这也有助于增加高中学生学习英语语言的兴趣，同时提高英语学习效率。可从核心素养角度去看，这可能也是把双刃剑。高中学生在较多西方文化传递的状况下，对外国文化有大致的了解，激发了高中学生对西方文化浓厚的学习兴趣，这有助于高中学生去学语言知识，以此来帮助高中学生去理解与记忆。除此之外，高中学生接触西方文化时，在教材中学到我国的优秀传统文化这一方面却有所受限[1]。也由于市面上有关传统文化的高中英语资料、教材，以及读物较少，通过社会学习来用英语学习传统文化知识的气氛并不高，学习环境也比較欠缺。所以，在实际运用语言的过程当中，高中学生只要遇到有关我国传统文化知识时，因为自身的相关知识储备较少，通常会出现无法用英语来介绍传统文化的情况，这就是人们常说的“中国文化失语现象”。

（二）英语教师的传统文化意识较弱

部分英语教师欠缺将我国传统文化融入高中英语课堂上的意识。因为高中英语阅读教学应试教学倾向比较严重，部分英语教师更倾向于按照课本讲课[2]。在高中学生时间紧迫和作业压力颇重的阶段，为了能够提升学生的成绩而去达成教学目的和教学任务，通常都只选择教授教材上的知识内容或是教授一些高考的考试内容，从而忽略了延展其他内容。

四、中华优秀传统文化融入高中英语阅读教学理论基础

中国优秀传统文化的内涵丰富，每个学者有着不尽相同的理解，然而综合可以得出两种比较有代表性的观点：一是认为传统文化是在过去的一个很长历史进程中形成和发展起来的文化，指从周、秦到清中叶这三千多年历史中形成并发展起来的文化;二是认为传统文化是植根于自己民族土壤中稳定状态的东西，但又有动态的东西包含其中，是过去与现在交融的过程，渗入了各时代的新思想、新血液。中华优秀传统文化一般应包括国家、社会和个人等层面的要求[3]。由此，可以将中华优秀传统文化理解为中国古代思想家所提炼出的理论化和非理论化的并转而影响整个社会的、具有稳定结构的共同精神、心理状态、思维方式和价值取向等精神成果的总和。

《普通高中英语课程标准》（2017版）指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养[4]。其中文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化的背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人[5]。

文化意识的培养不应该仅限于英语世界文化，坚定文化自信就是要增加对中华文化的学习、理解和自信[6]。因此，教师应坚持争取正确的价值取向，把中国优秀传统文化中那些有思想价值、文化价值和社会价值的成分渗透到英语课堂教学中来，要努力创设有效的输入途径，不断拓展传统文化的渗透，寻找课堂教学与传统文化的最佳结合点[7]。

五、传统文化融入高中英语阅读教学的实践意义

我国文化底蕴十分深厚，在新形势下优秀的传统文化得到了进一步的传承和发扬。在高中英语阅读教学中积极融入优秀传统文化的价值主要体现在以下几点：首先，可以加强汉语与英语之间的联系，让学生充分了解到汉语与英语间存在的差异，从而在思维方面将二者进行有效的区分，防止出现中式英语的现象。同时可以增强英语阅读教学的有效性，让学生在英语的学习过程中改变固有的汉语思维。其次，可以拓宽和完善英语阅读教学课堂，增加英语课堂的多元性和多样性。一般情况下，高中英语课堂教学内容和教学时间有一定的局限，学生需要在较短的时间内学习大量的知识，这会导致他们丧失英语学习兴趣。而合理融入优秀的传统文化可以创造出全新的英语阅读教学途径，教学方法的多样性，为学生带来完全不一样的英语学习体验。最后，有利于提高学生对传统文化的认知水平，为弘扬优秀的传统文化创造良好的条件。在高中英语阅读教学中，教师可以积极地将优秀的传统文化渗透到学生中，帮助学生充分感受与了解传统文化的优势，个性化感知传统文化，从而在此基础上更好地继承和发扬传统文化。在我国综合国力不断提升的背景下，必须加强对高中学生的传统文化教育，英语教师也要将此作为紧迫的、重要的教学任务。

六、中华优秀传统文化融入高中英语阅读教学的策略

（一）加强词汇积累

教师要通过各种方式来增加学生的词汇量，扩展他们的词汇，鼓励学生勤加锻炼，增强学生的学习自信。例如：教师在讲解西方节日时候可以延伸到中国清明节、元宵节、端午节等传统节日，介绍节日的由来与各自的特色所在;在讲解饮食过程中，可以提问火锅、粽子、月饼、馒头等如何用英语表达;在讲解戏种时，引领学生接触京剧、越剧、湖南花鼓戏等具有中国特色的戏种，引导他们知道这些戏种的精神含义与其蕴含的特色美。将中国的传统文化与外来文化相比较，进而领悟中国文化的源远流长，博大精深。

（二）教师转变思维，拓展传统文化

教师要转变思维，拓展必不可少。在学习英语国家文化的同时，因势利导，引导学生通过探索、体验、比较、对比等多种方式学习中外文化的差异性，用辩证的思维看待中西方文化，分析、筛选出教材中可能与文化相关的主题，以此来延展出相关的中华优秀传统文化。例如：译林版高中英语教材Modern Heroes介绍了“神舟五号”发射全过程，以及航天员杨利伟，教师可以课前收集中国航天史知识和视频，并找出“神舟十号”太空第一课的影响资料，课上帮助学生了解中国航天历史的发展，激发学生探索太空知识的好奇心，再深度挖掘比较中西方航天史发展的进程，学生会叹服于中国航天发展迅猛，更加钦佩中国航天人所付出的努力，为国家的强大而自豪，树立文化自信。组织小组活动，向外国友人介绍中国航天史和航天人，为用英语传播中华优秀传统文化打下坚实基础。课后，让学生以航天史或航天人为角度，写出自己对英雄的理解，形成文字材料。在教学中全面渗透中国传统文化，在多种教学活动中让学生理解文化内涵，丰富文化体验，感悟优秀传统文化，真正将知识转化为内在的具有正确价值取向的认知、行为和品格。

（三）了解和宣传中华优秀传统文化

教师要合理调整自身的教学方法，相对于只讲解语法与单词的方式，教师應该更注重创新教学形式。例如：教师可以推荐一些包含优秀中国文化的电影给学生观看，像《花木兰》《功夫熊猫》《鸟瞰中国》等优质电影，也可以播放一些关于中外交流的视频，让他们在对比中加深对中国文化的认同感，增强他们的爱国感，让学生为自己是一名中国人而骄傲，也明白外国文化的两面性。同时，教师积极创建多种形式的趣味教学活动，通过情景剧表演的形式，激发学生的表演热情，学生也可以通过角色扮演的方式，以孔子、墨子、老子的形象来进行英语表演，鼓励学生自己去探索每个人物特色。

（四）充分发挥英语课堂教学优势，融入传统文化

在英语课堂教学中，高中教师要合理使用拓展的方式积极融入我国优秀的传统文化。目前，高中学生接触外部知识的途径日益多样化，他们利用智能手机、平板等智能设备获取英语学习资料，这些方式不仅可以开阔学生英语学习视野，还可以丰富英语阅读教学活动。在培养学生英语素养中，教师应定期加强学生的发展训练，以此培养学生英语口语交际能力，并在适当的时机融入优秀的传统文化。教师可以使用英语小短文的方式，提高学生阅读能力，并引导学生有效融入传统文化。

比如：教师带领学生学习英语文章时，可以鼓励学生在阅读文章过程中使用英语描述常见的传统文化，使学生在传统文化背景下进行有效的英语对话，这样不仅可以为学生营造良好的英语口语交际环境，而且可以拓展和完善英语课堂活动。

除此之外，教师通过开展课堂实践教学活动，将优秀传统文化渗透到学生中[8]。具体而言，教师要实现课内向课外的延伸，利用实践活动强化学生对传统文化的理解。比如组织学生开展“使用英语讲述传统文化”的活动，让学生在英语表达中深入了解中国传统文化，从而达到在英语阅读教学中渗透传统文化的目的。

结束语

综上所述，中国学生肩负着学好英语、向世界传播中国文化的历史使命和光荣任务，在此背景下，英语教师应认识到中华传统文化培养的必要性，努力提高自身的业务水平，认真研究教材、利用教材，积极探索寓教于乐的教学方法，力求突出学科特色，创设真实情境，通过将传统文化融入词汇学习、阅读教学、写作教学、口语教学，从不同维度强化高中生对中华优秀传统文化的认识与理解，学好英语基础知识，培养其英语核心素养，真正拥有用英语传播文化的能力。

参考文献

[1]金奕绒.中西合璧相映生辉：以中国传统节日为媒介提高初中生英语交际能力[J].中学教学参考，2019（28）：46-47.

[2]张琪琳.用英语讲述中国的故事：初中英语课堂上的中国文化渗透之我见[J].英语画刊（高级版），2019（16）：39.

[3]聂萍.中华优秀传统文化在高中英语教学中的地位[J].课程教育研究，2020（35）：54，56.

[4]邓瑜.中华优秀传统文化融入高中英语阅读教学的策略研究[J].英语教师，2020，20（16）：49-51.

[5]郭华.中华民族优秀传统文化元素融入高校英语教学的研究[J].中国校外教育，2020（21）：69，73.

[6]莫炎芬.中华优秀传统文化融入高中英语教学的实践探究[J].英语教师，2020，20（14）：154-156，161.

[7]陈春雪.论初中英语教学中中国传统文化的渗透[J].科技资讯，2019（12）：123.

[8]唐艳霞.初中英语教学渗透传统文化的方法[J].校园英语，2014（20）：132.