新时代高职院校 “三全育人”工作路径探索

石钟旭 孙园 郑雄林

近年来，在国家先后出台的《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中，都对职业教育“三全育人”（即全员育人、全程育人、全方位育人）提出了明确要求。随着国家职业教育改革的全面推进，高职院校有必要探索出反映類型教育定位、符合职教发展规律的“三全育人”工作创新路径。

一、育人内容上要凸显职教特色精准定位

职业教育要实现从“层次”教育到“类型”教育的转变，使高职育人呈现育人标准高、适应性要求突出这两个特征。高职院校“三全育人”要将思政元素与专业元素、职业元素融通，在育人内容上体现职教特点。

一是要抓好思政教育重要环节。高职院校“三全育人”要遵循思政工作一般规律，将“育人”作为核心任务，以培育和践行社会主义核心价值观为引领，立足高素质技术技能人才培养的更高标准，将理想信念、价值理念、道德观念教育融入人才培养全过程，构建“大思政”工作格局。要加强思政课程建设，重点打造思政“金课”，淘汰“水课”，提升学生“抬头率”和“点头率”，增强学生课程获得感。要推进课程思政建设，打破思政课和其他课程隔离的“孤岛效应”，有效运用各类课程阵地。要坚持红色资源融入日常思政教育，利用地域性红色文化资源提升学生传承红色基因的体验性，解决思政教育中的实际问题，提高教育的针对性和有效性。

二是要突出职业精神深度培养。在2021年全国职业教育大会上，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，提出“增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系”。“增强适应性”，从育人角度来说，就是坚持立德树人、德技并修;从职业教育实践来说，就是要强化“职业精神”的培养。此处的“职业精神”培养的内容应包括以下两个方面：一是工业文化背景下对高素质劳动者的一般要求，表现为时代呼唤的劳动精神、劳模精神和工匠精神等;二是与特定行业、职业和岗位相关的职业伦理，表现为各行各业的职业道德和职业操守。

二、育人模式上聚焦全员共育守正创新

“三全育人”要求打破育人壁垒，统筹育人资源，调动育人力量。职业教育人才培养模式的特殊性，也需吸纳社会主体、企业主体参与育人工作，高职教育应以更宽的视野、更大的格局来构建全员育人体系。

一是明确岗位职责，推进校园主体更深层次参与。要坚持横向层面链接，加快系统化建设、整体性布局、协同化推进，完善育人模块、功能，明确育人责任、强化育人考核，力促各元素协同联动、共同育人，推动教学—科研—管理—服务同向同行;要坚持纵向层面贯通，紧扣学校章程，修订完善学校发展规划等学校层面的文件规章和自律公约，完善各学院、各专业、各岗位职责要求，编制岗位说明书，健全育人考核制度，强化学校—学院—专业—教师层层压实。

二是共建育人标准，实现企业主体更深层次融入。要深化企业在人才培养过程中的参与程度，增进校企协同，共建育人共同体。要坚持目标上同向，共同开发人才培养方案，共同制定实践育人标准，共同实施育人项目，推进校企文化融合;要实现措施上同频，推进校企双向沟通、双向交流，不断优化教学体系，持续改进教学方法，提升人才培养质量。要坚持产教融合、校企合作的职业教育基本办学规律和主要发展特征，让更多的企业能主动参与育人、真正参与育人、深度参与育人，实现人才培养效益最大化。

三、育人实践上要适应场景转换有效衔接

高职教育学制虽短，但是学习的阶段性划分明显，教学场景在校企间交替转换。高职育人除了关注从入学到毕业的学习全流程以外，更要关注从家庭到学校到企业再到社会的育人全流程，建立以学校育人为主体、行业企业全面参与、政府社会营造氛围、家庭家长全力支持的全程育人链条。

一是建立家校协力育人机制。推动家校协力育人，促使高职生尽快完成角色转换，是高质量推进育人工作的第一步。要建立家校协力的育人机制，强化家校常态化沟通，例如建立和畅通QQ（微信）家长群、云上家长会、学生在校情况阶段性通报等家校联系制度和渠道;要深化家校共同育人观念，促进家长共同成长，主动邀请家长参与学校育人工作，了解学生在校情况，逐步明晰家校责任义务边界，推进家庭育人意识和能力提升。

二是建立校企协同培养机制。学校和企业要在育人方面做好衔接，实现同频共振。人才培养方案整体化设计，区分校园阶段、企业阶段，在目标一致性的基础上，做好内容进阶以及教授方式的衔接;教学模式创新整体化推进，以校企教学资源共融共通为目标，推动教学内容与职业标准对接，教学过程与生产过程衔接，将职业情景融入课堂教学，将理论知识带入企业实践;校企文化融通整体化促进，将优秀行企文化、职业精神、地域元素融入校园文化当中，学生在校园阶段培育精神萌芽，在企业阶段感受文化熏陶，真正实现价值观念塑造、能力素养的提升。

三是建立校地协作工作机制。要推动地方政府和社会力量参与职业教育，共同履行育人责任，构建校地协作育人的新模式。营造社会整体育人氛围和育人共识，以政府为主导，推动各方社会力量参与职业教育，关注职业教育，形成人人关心职教的良好氛围;以高职院校为主体，对接社会需求，完善人才培养模式，加大职业教育宣传力度，形成“职教人才培养需要社会广泛参与”的共识。供给社会育人平台和育人资源，以政府为主导，推进区域产教融合深度发展，为高职院校实践育人搭建平台，开放地域资源供给，将工业场地资源、红色文化资源、社会实践资源提供给高职院校开展育人实践，实现更广范围的平台整合、资源集成。

四、育人体系上要注重效能提升整体构建

高职院校“三全育人”要统筹思想政治教育和职业教育改革两个维度，强化顶层设计，完善工作体系，注重考核评价，在推进学校内涵建设、改革发展中更好地落实立德树人根本任务。

一是加强党的领导，促进育人整体效能提升。无论从思政工作的维度还是职业教育改革发展的维度，加强党的领导，是实现高职院校“三全育人”效能提升的重要保障。要强化社会层面整体机制构建，地方党委主导建立起符合职业教育特点的“三全育人”的领导组织机制、统筹协调机制、创新驱动机制、工作保障机制等，切实调动全域资源，支持职业教育改革发展，促进高职院校“三全育人”效能提升。要强化学校层面育人工作顶层设计，学校党委主动履行思想政治工作主体责任，巩固党委统一领导、党政工团齐抓共管、各级组织密切配合、全体师生共同参与的“大思政”工作格局;切实将“三全育人”融入职业教育改革当中，形成有高职特色的“三全育人”工作体系。

二是健全配套制度，推动育人工作举措落实。高职院校在实施“三全育人”综合改革过程中，要坚持体制机制创新，强化制度系统集成，突出育人导向，推动工作衔接，不仅要落实人财物上的配套措施，还要鼓励育人模式上的改革探索，不断激发创新活力，为立德树人各项改革举措的实施留有充足的空间。要完善制度配套改革，聚焦思政课改革创新、课程思政教学改革、学生德育管理模式等重点领域，进一步深化改革举措，提升育人成效;围绕后勤服务管理、校园文化建设、组织功能发挥等薄弱环节，不断强化育人功能融入，激发育人活力;实现全校各领域、各环节在工作内容上更加明确，工作实施上更有保障，将一个个教育教学管理服务的业务“孤岛”连成“三全育人”的“大陆”。

三是完善评价考核，注重育人结果真实反馈。高职院校“三全育人”效果评价机制构建，要结合高职院校育人实际，实现融入式考核、多元式评价、要素性评估。要坚持融入式考核，一方面，结合职业教育改革、提质培优等一系列工作，将“三全育人”作为改革的重点任务融入整体考核当中，注重培育经验的总结和实施效果的反馈;另一方面，结合岗位育人要求，将育人成效纳入部门、岗位的常规考核，进一步推进育人要求与部门、岗位职责紧密结合。要坚持多元式评价，吸纳家长、企业、社会参与评价，引入满意度评价等方式，注重学生在校学习、企业实训、社会实践各个阶段育人实施情况和育人效果情况的综合评价，既能保证评价结果的公正客观，又能为各阶段育人工作提供数据反馈。要坚持要素性评估，将“德技并修”作为“三全育人”成效的重要考核指标，分成“政治素养”“职业精神”“创新能力”“职业潜能”“心理素质”等考核要素，评估育人成效，动态调整“十大育人体系”工作举措，确保整体育人效果。

高职院校“三全育人”工作作为职业教育改革的重要内容，要紧紧围绕立德树人根本任务，立足类型教育定位，突出职业教育办学特色，在育人水平、育人标准上实现更高跨越，在育人平台、育人资源上实现更广集成，在育人实施、育人品牌上实现更具特色，实现“双高”语境下“三全育人”工作體系的创新构建，探索出具有中国特色的高水平职业教育育人模式，在育人主体上实现真正全员育人，在育人过程上真正实现全程育人，在育人空间上真正实现全方位育人，以增强高职院校育人整体性、协调性和有效性。◆（作者单位：九江职业技术学院）

【本文系2020年度江西省高校党建研究项目：“双高”背景下高职院校“三全育人”工作机制与实践研究（项目编号：20DJQN085）、2021年度九江职业技术学院思政专项课题：红色文化融入“三全育人”模式研究——以九江职业技术学院为例（项目编号：2021001）的研究成果】